CC BY
45
УДК 796.035-056
влияние оздоровительных мероприятий на состояние детей с ограниченными возможностями
Кандидат педагогических наук И. В. Лакомкина,
Южно-Казахстанский гуманитарный институт им. М. Сапарбаева, Республика Казахстан, г. Шымкент. Контактная информация для переписки: 160012, Республика Казахстан, г. Шымкент, ул. Мадели Кожа, 137.
в статье представлен опыт работы по формированию коммуникативных умений и навыков у детей со сложной структурой дефекта в процессе их социализации в условиях детского дошкольного учреждения. Правильно организованное физическое воспитание позволяет детям, имеющим ограниченные возможности организма, приобрести умения и овладеть многообразными двигательными навыками, управлять своими движениями в различных условиях двигательной практики. При помощи тестов можно изучить эффективность разных программ и методов воспитания, выяснить, насколько они способствуют умственному развитию детей и установить степень задержки развития. Цветная матрица Равена позволяет определить возможность анализа навыков обучения и сформирован-ность таких психических процессов, как внимание, память, мышление в их наглядно-образной составляющей.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.
Изучение ребенка предполагает оказание ему конкретной помощи. Поэтому диагностическая работа теснейшим образом связана с развивающими и коррекционными мероприятиями. Она является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребенком в различных направлениях его жизнедеятельности.
Достоверные результаты при изучении состояния детей дошкольного возраста можно получить лишь тогда, когда для получения социально-психологической информации о ребенке будут использоваться привлекательные методики, ко-
торые поддерживают у них интерес на протяжении всей исследовательской процедуры. Применение новых реабилитационных технологий при активном участии в восстановительных процессах родителей позволяет добиваться поставленных задач, корректировать нарушения двигательных, речевых функций ребенка, оздорав-ливать его соматическую сферу, что, в конечном итоге, будет способствовать максимально возможной адаптации.
Ключевые слова: лечебная физическая культура; подготовка специалистов; система образования; здоровье; поражение опорно-двигательного аппарата; физическое развитие; детский церебральный паралич; физическая работоспособность; центральная нервная система; иппотерапия; арт-терапия, игротерапия.
За последние годы в нашей стране существенно увеличилось количество детей, имеющих ослабленное здоровье. Напряженный режим современной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического самочувствия ослабленного ребенка. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза. Совершенствование различных форм реабилитационной помощи, развитие современных технологий восстановительной медицины являются приоритетной задачей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Эта прогрессирующая тенденция ставит во главу угла необходимость повсеместного внедрения в образовательных учреждениях эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), что невозможно без подготовки высококвалифицированных специалистов. Неотъемлемыми компонентами, направленными на работу с детьми с ограниченные возможности здоро-
вья, являются совместные усилия педагогического коллектива, родителей, социальных служб, учреждений дополнительного образования.
Вопросам методики физической реабилитации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича посвятили свои исследования многие специалисты. При этом в большинстве методик рассматриваются ранние стадии заболевания, относительно взрослых инвалидов в исследованиях затрагиваются, как правило, вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства [1, с. 15].
Лечебная физическая культура (ЛФК) в дошкольном учреждении - новая форма реабилитации детей от 1,5 до 7 лет, имеющих различные патологические и пред-патологические состояния. Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо не только для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но также для их интеллектуального развития. Одно из главных средств реабилитации детей, страдающих церебральным параличом, - лечебная физкультура. Ее задачи: развитие способности к произвольному торможению движений; уменьшение (снижение) гипертонуса мышц; улучшение координации движений; увеличение амплитуды движений в суставах (суставе); обучение бытовым навыкам, элементам трудовых процессов, самообслуживанию; выработка у ребенка новых навыков и правильных движений.
На базе детского дошкольного реабилитационного центра г. Шымкента (зав. - Ф. С. Калиева) в течение нескольких лет успешно внедряются методики лечебной гимнастики, массаж, иппотерапия и физиопроцедуры для детей с ограниченными возможностями. Для каждого ребенка, нуждающегося в немедикаментозной терапии, разработана комплексная программа реабилитации. С 2010 года под контролем врачей ЛФК занятия по физическому воспитанию проводят студенты-практиканты Южно-Казахстанского гуманитарного института им. Мардана Сапарбаева.
Причины, потребовавшие внедрения лечебной физической культуры в практику дошкольных учреждений, многообразны. Среди главных можно выделить следующие: резкое ухудшение качества здоровья новорожденных и как следствие, - детей дошкольного возраста; ухудшение экологической обстановки, вызвавшее снижение иммунобиологической реакции ребенка. Наряду с глобальными социальными проблемами, влияющими на здоровье ребенка, можно отметить и более частные проблемы, к которым относится повышенная профессиональная занятость родителей. Ограниченность свободного времени, строгий режим работы поликлиник и кабинетов ЛФК, порой удаленность их от места проживания и ожидание в очереди не способствуют уменьшению числа детей, нуждающихся в немедикаментозной терапии.
В детском дошкольном учреждении практикуются почти все формы лечебной физической культуры: утренняя гигиеническая гимнастика, занятия лечебной гимнастикой, самостоятельные занятия (под контро-
лем воспитателей или родителей), прогулки, оздоровительный бег, игровые занятия.
Эффективность занятий лечебной гимнастикой оценивается по показателям частоты заболеваний или обострений. Также используются легко воспроизводимые и доступные методики и тесты: динамометрия, спирометрия, определение частоты сердечных сокращений и частоты дыхания, углометрия, тесты физической подготовленности с учетом возраста ребенка и имеющихся навыков. Определяется также уровень физической работоспособности [2, с. 28].
Контроль за состоянием ребенка во время занятий состоит из общепринятых методов контроля за функцией прежде всего сердечно-сосудистой системы и за признаками утомляемости. Как показывает практика, ограничение продолжительности проведения процедуры лечебной физической культуры и ее информативности связано, прежде всего, с утомлением центральной нервной системы. Это проявляется в снижении концентрации внимания: в увеличении количества ошибок при выполнении упражнения, отвлекаемости на посторонние стимулы, игнорировании просьб, неспособности вслушиваться в речь инструктора и т. п. Особенно это характерно для детей с синдромом дефицита внимания, количество которых может достигать 15-20% от числа детей, занимающихся в группе лечебной физической культуры [3, с.11]. В связи с этим продолжительность процедуры ЛФК по нормам для детей дошкольного возраста составляет не более 20 минут.
Подробнее хотелось бы остановиться на таких базовых формах и новых методах лечения, как иппотерапия, игротерапия и арт-терапия.
Иппотерапия (лечебная верховая езда) - один из наиболее эффективных методов реабилитации детей с ДЦП, который в последнее время привлекает внимание педагогов, врачей, родителей и социальных работников.
Иппотерапия является особой формой лечебной физкультуры, занимающей, как показывает практика, в процессе реабилитации немаловажное место, но в отличие от других форм лечебной физической культуры ребенок, активно взаимодействуя с лошадью, одновременно включается в лечебный процесс. Не менее важно то обстоятельство, что при использовании ЛВЕ успех лечения во многом зависит от созвучного взаимодействия двух живых существ, участвующих в этом действе: пациента и лошади. Отсюда немаловажно правильно, оптимальным образом подобрать пару «пациент - лошадь», и это является актуальной темой иппотерапевтической теории на современном этапе. Вырабатывается интерес к лечебно-верховой езде (ЛВЕ) и огромное желание самому участвовать в реабилитационных мероприятиях, что является колоссальной движущей силой в вопросе достижения положительного результата. Ритмичные, плавные движения лошади успокаивают, снимают напряжение и возбуждение, вызванные болезнью. Упражнения на лошади побуждают пациента концентрировать внимание и
волю, чтобы суметь правильно выполнить задание инструктора и заслужить его одобрение, научиться самостоятельно управлять лошадью. Вместе с успехами в верховой езде к пациенту приходит вера в свои силы, активируется интерес к жизни, стремление преодолеть ограничения, продиктованные недугом, постепенно исчезает убеждение в своей неполноценности.
В игровой деятельности дети развивают коммуникативные навыки: начинают делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознают их и соотносят с чувствами, мыслями значимого взрослого, других детей. И, что очень важно, начинают планировать деятельность и самостоятельно находить способы решения игровых задач.
Цветотерапия - немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный ализатор - на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.
Другим важным направлением в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является арт-терапия. Арт-терапия чаще всего означает «лечение изобразительным творчеством». Прием самораскрытия в изобразительном творчестве основывается на распознавании глубинных мыслей и чувств человека, извлеченных из бессознательного в виде образов.
Арт-терапия позволяет выявить возможности ребенка в общении, идентификации, эмпатии. Во время рисования развивается способность осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивается способность соотносить свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами и действиями других людей. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы можно было их прервать в любой момент. Это позволяет избежать лишнего психического дискомфорта у детей и исключить элементы принуждения. Занятие должно, в соответствии с желаниями и мотивами поведения ребенка, проводиться частями, вкрапленными в другую (лучше продуктивную) деятельность. Неустойчивое внимание детей может быть организовано переключением на параллельную деятельность, таким образом, внимание не рассеивается, и дети фактически не выходят из ситуации общения с взрослым. Содержание травмирующего занятия следует проанализировать с учетом социальной ситуации развития ребенка и по возможности подобрать другую форму проведения, другое содержание, соответствующее целям данного занятия. По мере продолжения работы устойчивость «социального внимания» детей повышается. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья способен воспроизводить исключительно те ситуации, которые относятся только к его собственному опыту. Раз за разом ребенок воспроизводит те способы поведения, которые приносят ему успех. Своевременное и квалифицированное применение программы физической реабилитации детей в дошкольных учреждениях по-
зволяет положительно влиять на качество здоровья ребенка.
Анализ диагностики культуры здоровья детей показывает положительную динамику по трем компонентам (двигательная, гигиеническая культура, потребность в ЗОЖ), что свидетельствует об эффективности применения здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками. Средства лечебной физической культуры - физические упражнения, массаж, закаливание, пассивная гимнастика (мануальная терапия), трудовые процессы, организация всего двигательного режима больных с ограниченными возможностями здоровья - стали неотъемлемыми компонентами лечебного процесса, восстановительного лечения во всех лечебно-профилактических учреждениях и реабилитационных центрах.
Результаты научно-исследовательской работы кафедры «НВП и ФВ» ЮКГИ им. М. Сапарбаева позволили углубить представление о механизме формирования патологии опорно-двигательного аппарата у детей раннего возраста. Студентами вуза проводилась практическая лечебная работа по улучшению общего состояния здоровья детей с ограниченными возможностями движения с применением педагогических, оздоровительных и психологических методик. Теоретически разработаны и применялись комплексы лечебной физкультуры, нетрадиционных видов гимнастики, аквааэробики, точечного массажа и сегментарно-рефлекторного массажа.
Заключение. Таким образом, лечебное физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо не только для укрепления здоровья, развития физических качеств, развития двигательной активности, но для интеллектуального развития. Образовательные программы по физической культуре помогут обеспечить комплексное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. пособие / Л. И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.
2. Быков, Д. А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / Д. А. Быков // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 27-31.
3. Белова, А. Н., Щепетова, О. Н. Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями. - М., 1998. - С. 11-13.
4. Виленская, Т. Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 3. - С. 52-55.
5. Власова, Т. А., Певнзер, М. С. Дети с временными задержками развития. - М.: Педагогика, 2003. - 208 с.
6. Гросс, Н. А. Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / под общей ред. Н. А. Гросса.
- М.: Советский спорт, 2005. - 235 с. (ДЦП)
7. Гембаренко, В. Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение - 2002. - № 3.
- С. 38-42.
8. Гонеев, А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: уч. пособие для студентов высш. уч. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 280 с.
9. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура: учебное пособие / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. - М., 2000. - 240 с.
10. Корхин, М. А., Рабинович, И. М. ЛФК в домашних условиях. - М., 2000. - 240 с.
11. Котешева, И. А. Нарушения осанки. Лечение и профилактика / И. А. Котешева. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 208 с.
12. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях воспитания. - М., 1979.
13. Левченко, И. Ю. Детский церебральный паралич: кор-рекционная работа с дошкольниками / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова. - М.: Книголюб, 2008. - 176 с.
14. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991. - 159 С.
15. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. -М., 2002 - 378 с.
16. Носкова, Л. П. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2005. - 305 с.
17. Панов, А. М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. -М., 1997. - 200 с.
18. Панов, А. Н. Если ваш ребенок не такой как другие. - М., 1997.- 254 с.
19. Саврасов, Е. Г. Дети - инвалиды в РФ // Социальная работа. - 2003. - № 1. - С. 33-34.
20. Холостова, Е. И., Дементьева, Н. Ф. Социальная реабилитация: учеб. пособие. - 3-е изд. - М., 2004.
21. Чижик, Л. Ю. Показатели функциональной мощности респираторной системы спортсменов-инвалидов разной квалификации / Л. Ю. Чижик // Физическая культура, спорт - наука и практика. - Краснодар. - № 3. - 2012. - С. 55-58.
effects of recreational activities on the state of children with disabilities
I. Lakomkina, Candidate of Pedagogical Sciences, Lecturer,
South Kazakhstan Humanitarian Institute named after M. Saparbaev, The Republic of Kazakhstan, Shymkent.
Contact information: 160012, The Republic of Kazakhstan, Shymkent , Madely Kozha Str., 137.
The healthy life is the most compound element of common culture. The Physical Training and Sport assist in health forming of future specialist. The article presents the experience of working on the formation of communicative skills of children with complex structure of the defect in the process of their socialization at preschool institutions. Properly organized physical education enables children to acquire the skills and mastery of the variety of motor skills and control their movements in a variety of conditions of motor practice. By means of tests one can study the effectiveness of various programs and methods of education, to find out how they contribute to the intellectual development of children, and to identify an underdevelopment. Raven Coloured matrix enables to determine the ability to analyze the learning skills and identify the formation of such mental processes as attention, memory, thinking in their visual-shaped component. A child with disabilities is in need of special treatment. The effective management of his personality formation requires deep knowledge of the psychological patterns explaining the specifics of child development at all age levels. Child study implies the provision of concrete assistance to him. Therefore, diagnostic work is closely connected with the educational and corrective work. It is the foundation on the basis of which an interaction with the child is built in various areas of his life. Reliable results in the study of pre-school children can only be obtained when the methods used to get the social and psychological information about the child will be attrac-
tive for them to maintain their interest throughout the research process. The use of new rehabilitation technologies with the active participation of parents in the rehabilitation process allows us to achieve the objectives, correct movement and speech disorders of a child, to recover his somatic sphere, which ultimately contributes to his maximum adaptation.
Keywords: therapeutic physical training, specialists training, education system, health, damage the musculoskeletal system, physical development, child's cerebral
REFERENCES:
1. Akatov L. I. Sotsial'naia reabilitatsiia detei s ogranichennymi vozmozhnostiami zdorov'ia: psikhologicheskie osnovy [Social rehabilitation of children with limited health capabilities: the psychological basis]. Moscow, VLADOS, 2004, 368 p.
2. Bykov D. A. The experience of creation rehabilitation complex for children with disabilities. Pedagogika [Pedagogic], 2007, no. 6, pp. 27-31 (in Russian).
3. Belova A. N., Shepetova O. N. Rukovodstvo po reabilitat-sii bol'nykh s dvigatel'nymi narusheniiami. Pod "Antidof [Guide to rehabilitation of patients with movement disorders. "Antidor"]. Moscow, 1998, pp. 11-13.
4. Vilenskaia T. E The functional status of the musculoskeletal system as one of the most "weak links" of modern children under the ages from 7 to 10. Fizicheskaia kul'tura: vospi-tanie, obrazovanie, trenirovka [Physical Culture: education, upbringing, training], 2005, no 3, pp. 52-55 (in Russian).
5. Vlasova T. A., Pevnzer M.C. Children with temporary delays of development [Deti s vremennymi zaderzhkami razvitiia]. Moscow, Pedagogic, 2003, 208p.
6. Gross N. A. Sovremennye metodiki fizicheskoi reabilitatsii detei s narusheniem funktsii oporno-dvigatel'nogo apparata [Modern methods of physical rehabilitation of children with impaired function of the musculoskeletal system]. Moscow, Soviet sport, 2005, 235 p.
7. Gembarenko V. Family and child with limited abilities. Sotsial'noe obespechenie [Social security], 2002, no.3, pp. 38-42 (in Russian).
8. Goneev A. D., Slastenin V. A.and etc. Osnovy korrektsion-noipedagogiki [Basics of special education: Handbook for students of. Institutions]. Moscow, Akademiia, 2000, 280 p.
9. Evseev S. P., Shapkov L V. Adaptivnaia fizicheskaia kul'tura [Adaptive physical education]. Moscow, 2000, 240 p.
10. Korkhin M. A., Rabinovich I. M. LFKvdomashnikh usloviiakh [Exercise therapy at home]. Moscow, 2000, 240 p.
11. Kotesheva I. A. Narusheniia osanki. Lechenie i profilaktika [Treatment and prevention of bearing]. Moscow, Publishing House Eksmo, 2004, 208 p.
12. Lisina M. I. Ways of influence the family and children's agencies on the development of the individual pupi. Psik-hologicheskie osnovy formirovaniia lichnosti v usloviiakh vospitaniia [Psychological basis of the formation of the personality in terms of education]. Moscow, 1979 (in Russian).
13. Levchenko I. Yu, Prikhod'ko O. G., Guseinov A. A. Detskii tserebral'nyi paralich: korrektsionnaia rabota s
doshkol'nikami [Cerebral palsy: corrective work with preschool children]. Moscow, Knigoliub , 2008, 176 p.
14. Mastiukova E. M. Fizicheskoe vospitanie detei s tserebral'nym paralichom [Physical education for children with cerebral palsy]. Moscow, 199, 159 p.
15. Mudrik A. V. Sotsial'naia pedagogika [Social Pedagogics]. Moscow., 2002, 378p.
16. Noskova L. P. Voprosy vospitaniia i obucheniia anomal'nykh detei doshkol'nogo vozrasta [Questions relating to the upbringing and education of children of preschool age]. Moscow, Prosveshchenie, 2005, 305 p.
17. Panov A. N. Reabilitatsionnye tsentrydliadeteisogranichen-nymi vozmozhnostiami: opyt i problemy [Rehabilitation centers for children with disabilities: experiences and challenges]. Moscow, 1997, 200 p.
18. Panov A.N. Esli vash rebenok ne takoi kak drugie [If your child is another one]. Moscow, 1997, 254 p.
19. Savrasov E. G. Disabled children in Russia. Sotsial'naia rabota [Social Work], 2003, no. 1, pp. 33-34 (in Russian).
20. Kholostova E. I., Dement'eva N. F. Sotsial'naia reabilitatsiia [Social Rehabilitation]. Moscow, 2004.
21. Chizhik L. Iu. Indicators of functional capacity respiratory system disabled athletes of varying skills. Fizicheskaja kul'tura, sport - nauka i praktikl [Physical Culture and Sport - Science and Practice], 2012, no. 3, pp. 55-58 (in Russian).
УДК 796.032
модель педагогического процесса формирования личностной физической культуры студентов с учетом идеалов олимпизма
Преподаватель кафедры социально-культурного сервиса и туризма М. В. Коренева,
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»,
г. Краснодар.
Контактная информация для переписки 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161, e-mail: maria koreneva@list.ru
в статье представлены результаты многолетних исследований, направленных на совершенствование системы физического воспитания студентов, базирующееся на комплексном использовании ценностей физической культуры и мирового олимпийского движения. Методологической основой исследования являлись положения теории физкультурного воспитания, обусловливающие необходимость решения трех групп
взаимосвязанных задач: интеллектуальных, основой которых является освоение студентами теоретических знаний в области физической культуры и олимпизма; социально-психологических, отражающих необходимость формирования у обучающихся мотивов и потребностей к физкультурному совершенствованию и овладению основами волонтерской деятельности; собственно-биологических, обусловливающих целесообраз-
