CC BY
102J1.E. Воробьева, Ж.Б. Ковалева, 2005
ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОБЩЕСТВА
Л.Е. Воробьева, Ж.Б. Ковалева
Прогресс сегодня во всем мире и, конечно, в России, а также прогресс будущего — это, прежде всего, развитие на основе постоянных нововведений. Важнейшей движущей силой развития мировой экономики становится инновация, то есть процесс постоянного обновления во всех сферах жизни.
В самом широком смысле под инновациями понимаются нововведения в области техники, технологии, организации труда и управления, основанные на использовании достижений науки и передового опыта, а также применение этих новшеств в самых разных областях и сферах деятельности
Важно отметить, что в научном мире понятие «инновация» является предметом споров и дискуссий.
Т. Воронина, О. Молчанова и А. Абраме-шин в своей коллективной статье «Управление инновациями в сфере образования» выделяют 2 основных методологических подхода к данному понятию:
1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса.
2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств. Они же приводят своеобразный международный стандарт, который определяет инновацию как «конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности»2.
По мнению авторов, ключевыми характеристиками инновации являются новизна и практическая применимость. Таким образом, можно сделать вывод, что инновации — это новшества (новые методы, идеи, изобретения), доведенные до стадии коммерческого использования и предложения на рынке. Именно с момента принятия к использованию и распространению новшества становятся инновациями.
О подходах к понятию «инновация» обращается и В. Ващенко в своей работе «Инновационность и инновационное образование». По его мнению, в рыночной экономике инновации напрямую связаны с конкуренцией (являются ее следствием), а также со стремлением формировать новые рынки3.
С данной точкой зрения невозможно не согласиться. Интересным представляется и его вывод о том, что в отличие от научного поиска, идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой, а основным мотивирующим фактором самих инноваций являются перемены.
Действительно, мы живем в эпоху постоянных изменений, которые затрагивают все сферы нашей жизни и деятельности. Не является исключением и сфера образования. По мнению многих ученых, именно эта сфера стоит у истоков инноваций и именно от ее инновационного развития зависит перспектива развития всех остальных отраслей.
В работе «Управление инновациями в сфере образования» коллектив авторов приходит к мнению, что сфера образования представляет одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих создание инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом. Характер, скорость и эффективность инновационных процессов в различных отраслях экономики и сферах деятельности существенно зависят от характера и эффективности инновационной деятельности в сфере образования. Основная причина этого заключается в том, что главный ресурс отдельного предприятия, осуществляющего инновационную деятельность, составляют знания, опыт и навыки его персонала, а их определяет уровень образования и профессиональной подготовки, полученный в высшей школе.
Проблеме инноваций в сфере образования посвящено много научных работ, но всех
Вестник ВолГУ. Серия 6. Вып. 8. 2005
55
их объединяет идея о том, что обязательным атрибутом современного высшего образования должна быть его инновационность.
Инновации в образовании — естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны, они несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований.
И действительно, изменения, происходящие в современном обществе, вызывают необходимость обновления парадигмы образования.
Рассмотрение и анализ проблем управления инновациями в сфере образования имеет первостепенное значение как на макроэкономическом и отраслевом уровнях, так и на уровне отдельной организации.
Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих эффективность инновационной деятельности в других отраслях, создание инновационного климата и конкурентоспособности экономики в целом. Другими словами, характер, скорость и эффективность инновационных процессов в различных отраслях экономики и сферах деятельности существенно зависят от характера и эффективности инновационной деятельности в сфере образования 4.
Кроме того, поскольку ключевым ресурсом отдельной организации, осуществляющей инновационную деятельность, являются знания, опыт и навыки его персонала, постольку и на уровне организации сфера
образования играет решающую роль в ходе инновационных процессов. То, насколько своевременно и эффективно проводится обучение, переобучение и повышение квалификации персонала, во многом определяет конкурентоспособность и эффективность инновационной организации.
В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система. Она представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, которая позволяет человеку получать непрерывное образование в течение всей его жизни.
Систему инноваций в сфере образования можно представить в виде совокупности следующих элементов:
1. Производственные; инновации в сфере образования:
- технологические (новые технологии);
- педагогические (новые методы и приемы преподавания и обучения).
2. Управленческие инновации:
- экономические (экономические механизмы в сфере образования);
- организационные (институциональные формы в области образования).
Данную систему инноваций можно представить в виде схемы (см. рис. 1).
В основе развития новой образовательной системы лежат современные информационные, коммуникационные и телекоммуникационные технологии (Интернет-технология, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, \УеЬ-техно-логия и др.). Их применение сопровождается
- V' “-.ТіінюЙинїІ
ь .. *1. '
4-» - Х* -4 .
ч Іку 1ПЧ ІМЧ.КИС «Г1* у - - ¡Кішоїиінш-. ‘ -
Оргамамедонир*. Щ
Рис. 1. Система инноваций в высшем образовании
радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, то есть педагогическими инновациями.
В связи с применением современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования происходят существенные изменения в преподавательской деятельности, месте и роли преподавателя в образовательном процессе, его основных функциях. Все это приводит к осуществлению и распространению управленческих инноваций в данной отрасли. Но внедрение производственных инноваций в течение определенного периода происходит в условиях старых управленческих структур и методов, то есть наблюдается своего рода запаздывание организационных инноваций, освоение которых является важнейшим фактором развития всей образовательной системы.
Под воздействием инновационных образовательных технологий и развития рыночных механизмов формируются экономические инновации в области образования, а именно новые механизмы финансирования образования, налоговое стимулирование.
Из рисунка 2 видно, что процесс внедрения инноваций в высшем образовании представляет собой совокупность (систему) последовательно сменяющихся и взаимопод-
держивающих элементов: технологических, педагогических, экономических и организационных инноваций. При отсутствии хотя бы одного из перечисленных элементов невозможно вести речь об эффективном инновационном процессе в целом.
Итак, инновации должны пронизывать все структуры и составные части образовательной системы. Для этого необходима переориентация традиционной парадигмы образования в инновационную, переход на качественно новый стратегический уровень.
Таким образом, в настоящее время образование играет важную роль в формировании инновационного пути развития экономики.
По мнению проректора Академии менеджмента и рынка В.П. Ващенко, человеческий фактор является решающим в социально-экономическом реформировании России. Однако осознание происходящего и адекватное реагирование на него явно отстают от темпов реальных изменений и нововведений, возможностей обучения и переподготовки действующих кадров и опережающей подготовки молодых специалистов5.
Рыночные преобразования, радикальная либерализация и процесс интеграции России
Рис. 2. Основные элементы инноваций в современной системе образования Вестник ВолГУ. Серия 6. Вып. 8. 2005 57
в мировую экономику породили в сфере подготовки кадров проблемы, разрешение которых является наиболее актуальным.
Одной из таких проблем выступает необходимость разработки новой концепции подготовки кадров, которая должна основываться на совершенно новых принципах и подходах.
Достоинством данной концепции является то, что она учитывает инновационные аспекты системы подготовки кадров:
- способствует развитию и самореализации творческой личности;
- нацеливает на объединение перспективных научно-технических нововведений и поиск методов их практической реализации в инновации;
- ориентирует на подготовку высококвалифицированных и высокоинтеллектуальных специалистов, системных менеджеров инновационной деятельности;
- позволяет рассматривать обучение и подготовку кадров как составную часть производственного процесса;
- создает систему непрерывного обучения и повышения квалификации кадров, интегрированную в систему производства инновационной продукции.
Помимо этого большое внимание в исследованиях уделяется роли образовательных инноваций в системе подготовки кадров.
Так, авторский коллектив членов Современного гуманитарного института (В.П. Фокина, A.B. Слива и Т.Ю. Фокина) считает, что образовательные инновации являются неотъемлемой частью системы управления качеством подготовки специалистов6.
Эффективность управления предприятием достигается, в первую очередь, за счет соответствия характеристик человеческого капитала текущим и перспективным потребностям предприятия.
Данную точку зрения разделяют кандидат экономических наук Н.Р. Кельчевс-кая и экономист М.И. Срогович в предложенном ими инновационном подходе к учебному процессу. В рамках данного подхода вуз рассматривается как «производитель», а предприятие — как «потребитель» работников интеллектуального труда. При этом они связаны законами спроса и предложения 7.
Анализируя данный подход, можно сказать, что в результате вуз получает возможность оценивать соответствие выпускаемых
специалистов потребностям предприятий, а предприятие — функционировать с максимальной эффективностью.
Невозможно не затронуть еще одно понятие, тесно связанное с инновациями в высшей школе, — «инновационное образование», которое получило широкое распространение в научной терминологии.
Данному понятию приводится достаточное количество определений. Но, как представляется, особого внимания заслуживает точка зрения А. Савельева, выраженная в его статье «Инновационное высшее образование».
Под инновационным образованием он понимает образование, основанное на новых знаниях и инновационной динамике — логической последовательности технологий преобразования новых знаний в техническую и социальную реальность (товар или услугу)8.
По нашему мнению, высшее образование сегодня строится лишь на моделировании реальных процессов при достаточно высоком абстрагировании от действительности, то есть при практически полном отсутствии привязки к реальной действительности. Но развитие общества выдвигает новое требование к образованию — практическую применимость полученных теоретических знаний, а также их ориентацию не только на настоящее, но и на будущее. А это невозможно без принятия инноваций в качестве ключевого фактора развития образования.
Кроме того, сейчас, как никогда, востребованы специалисты в области инновационной деятельности. Они должны быть профессионалами, способными комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность9.
Социально-экономическая среда испытывает в настоящее время острую необходимость именно в таких специалистах. Это требование должно быть учтено и предусмотрено системой высшего образования, которая и является «формирующим механизмом» кадрового потенциала общества.
В связи с этим можно сделать вполне логическое заключение: внедрение инноваций требует новых знаний специалистов, которые, в свою очередь, должны быть получены в системе высшего образования. А это возможно лишь при условии глобальной переориентации образовательной системы, то есть при внедрении определенных новшеств — инновациях.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
i
Таким образом, инновации из одной сферы распространяются в другие аналогично процессу диффузии.
Инновации в высшем образовании должны стоять у истоков инновационного развития всего общества. Но в то же время система высшего образования должна очень быстро реагировать на любые изменения в обществе — на появление новых технологий и внедрение инноваций во все сферы. Именно в этом случае высшее образование будет отвечать требованиям времени — оставаться актуальными и в будущем. Оно будет формировать новые направления инновационного развития всего общества.
Процесс развития инноваций можно представить в виде замкнутого цикла, который отображает взаимосвязь инноваций в образовании и инноваций в общем (см. рис. 3). Данная взаимозависимость осуществляется через инновационное образование, которое является результатом инновационных преобразований.
Современные университеты должны стать мощными научно-образовательными и инновационными комплексами, центрами определяющего влияния на социально-экономическое, технологическое, образовательное и культурное развитие регионов. Именно в этом должна видеться перспектива развития высшего образования в России сегодня.
Синтезируя все упомянутые точки зрения, можно сделать вывод, что система высшего образования рассматривается здесь как механизм, который призван контролировать
и координировать действия по восстановлению и развитию предприятий и отдельных регионов государства.
Важно учитывать, что в настоящее время необходима разработка комплекса мероприятий, нацеленных на создание и развитие инновационно-ориентированной среды в системе высшего образования. Это позволит организовать на базе высшей школы инновационно-инвестиционную сеть, представленную различными структурами (центрами, комплексами, компаниями, институтами и т. д.), которая будет способствовать возникновению в вузах учебно-научно-инноваци-онных комплексов (УНИК).
В итоге система высшего образования станет недостающим звеном, своеобразным «мостиком», призванным обеспечивать взаимодействие между наукой и производством.
Общее влияние инноваций в сфере образования на развитие экономики схематически представлено на рисунке 4.
Подводя итог, можно сказать, что развитие системы высшего образования является важнейшим стимулом превращения российской науки в действенный ресурс общества и государства, в приоритетно поддерживаемую систему производства знаний и их внедрения в практику, которая сочетает масштабные фундаментальные исследования с конкурентоспособными прикладными НИОКР, способствующими выходу России на мировой рынок.
Также это позволит сохранить элитную часть научного потенциала России, способного развивать фундаментальные и приклад-
Рис. 3. Взаимосвязь инноваций в образовании и обществе Вестник ВолГУ. Серия 6. Вып. 8. 2005
Человек - главная производительная сила. общества
I
Новая концепция подготовки кадров
I
Инновации в сфере образования
1
Развитие новых форм сотрудничества науки, образования, предпринимательства
Реформирование
- образовательной -------------
системы и появление современной системы образования
I
Интеграция с реальным сектором экономики
I
Перспектива - интеграция в мировое образовательное и научно-техническое пространство
Вузы - центры роста инновационной активности; образование УНИК на базе вузов
Рис. 4. Влияние инноваций в сфере образования на экономическое развитие общества
ные исследования и создавать новые формы реализации идей с целью экономического и политического развития государства.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Лозовский Л.Ш., Райзберг Б.А., Ратковс-кий А.А. Универсальный бизнес-словарь. М.: ИНФРА-М, 1996. С, 30. (Библиотека словарей ИНФРА-М).
2 Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. № 6. С. 3.
3 Ващенко В. Инновационность и инновационное образование //Aima mater. Вестник высшей школы. 2000. № 6. С. 23.
4 Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / АЕ. Абрамешин, Т.П. Воронин, О.П. Молча-
нова и др.; Под ред. д-ра экон. наук, проф. О.П. Молчановой. М.: Вита-Пресс, 2001.227 с.
5 Ващенко В.П. Образовательные программы как фактор инновационности в подготовке менеджеров // Инновации. 2000. № 7—8. С. 87.
6 Фокина В.Н., Слива АВ., Фокина Т.Ю. Образовательные инновации как элемент системы управления качеством подготовки специалистов // Там же. 2003. № 1. С. 32-34.
7 Кельчевская Н.Р., Срогович М.И. Инновационный подход к взаимодействию высшей школы и промышленности //Там же. С. 35.
8 Савельев А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. 2001. №6. С. 43.
9 Академический инновационный университет / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович и др. // Высшее образование сегодня. 2003. № 7. С. 18.
