CC BY
68
130
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
УДК 378:004.8
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЗВУКОРЕЖИССЁРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
О.А. Титова
Белгородский государственный институт искусств и культуры e-mail: titova-68@mail.ru
В данной статье излагаются теоретико-методологические основы и результаты апробации экспериментального исследования по теме: «Формирование профессиональной компетентности студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах культуры и искусств», обосновывается реализация в целостном педагогическом процессе обучения игре на фортепиано деятельностной образовательной парадигмы, переход на её базисной основе к компетентностному типу образования звукорежиссёров культурно-массовых представлений и концертных программ на базе спроектированной и реализованной в практической деятельности преподавателей фортепиано двух вузов «Модели формирования профессиональной компетентности студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано»; сделаны общие выводы результатов теоретических основ и эксперимента исследовательской работы, раскрыта её эффективность, нашедшая воплощение в повышении качества подготовки будущих специалистов-звукорежиссёров социально-культурной деятельности.
Ключевые слова: инновационная педагогическая теория; (деятельностная) образовательная парадигма; компетентностный подход; трехуровневое содержание музыкального образования; инновационная эвристическая методика обучения игре на фортепиано; интерактивное обучение; компетентности; профессиональная компетентность; профессиональная компетентность
звукорежиссёров.
Главная задача профессиональной деятельности звукорежиссёров - воспитывать личность гражданина России, овладев профессиональной подготовкой в вузе. Концептуальные задачи системы образования стали базовыми в профессиональной подготовке звукорежиссёров и нашли отражение во вступившем в действие Законе «Об образовании в РФ».
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
131
Мысли о необходимости воспитания новой генерации россиян выражены и в работе А.Я. Данилюка и А.М. Кондакова: «Современная Россия невозможна без человека, гражданина, ответственной, креативной, успешной личности,
мотивированной на качественный труд, творчество, непрерывное духовное, профессиональное, социальное и культурное развитие и совершенствование. Поэтому без модернизации системы ценностей, форм мышления и социального поведения, невозможно принципиально изменить ситуацию в стране»1. Эти идеи и должны стать основой профессиональной подготовки звукорежиссёров, которая ведётся в вузах искусств и культуры, должны быть фундаментальной основой формирования профессиональной компетентности звукорежиссёров.
«Профессиональная компетентность является интегральным качеством
личности. Её необходимо рассматривать не только как результат образовательного процесса, но и как интегративное качество личности, суммирующее знания, умения и навыки, приобретённые в процессе обучения, и готовность к профессиональной деятельности, проявляющуюся в её результатах и качестве» . В условиях модернизации, реформирования и реализации ФГОС ВО всё возрастающую роль в подготовке специалистов социокультурной деятельности - звукорежиссёров культурно-массовых представлений и концертных программ в вузах культуры и искусств стало играть музыкальное образование на основе изучения учебной дисциплины «Фортепиано», так как согласно «Федеральному государственному образовательному стандарту СПО и ВО» для сферы социально-культурной деятельности востребованы специалисты, обладающие высоким уровнем профессиональных знаний, умений, навыков, общекультурными и
профессиональными компетенциями, т.е. обладающие широким культурным кругозором, развитым творческим мышлением, владеющие не только высоким уровнем профессиональных знаний, но и инновационными технологиями социокультурной работы, а также наличием таких личностных качеств, как коммуникабельность, общительность, толерантность, эмпатийность, преданность и любовь к делу, которому предстоит служить. Возрастание значимости эффективного решения указанной выше проблемы и заставило нас взяться за её исследование. Прежде всего, необходимо было изучить, проанализировать и обосновать теоретикометодологические основы формирования профессиональной компетентности в процессе обучения игре на фортепиано студентов-звукорежиссёров в вузах искусств и культуры, поэтому были раскрыты сущность и содержание понятия «профессиональной компетентности звукорежиссёра в области музыкальноисполнительских дисциплин, сводящиеся к умению исполнять грамотно, технически точно, художественно-выразительно сольную инструментальную программу; аккомпанировать певцу-солисту, вокальному или инструментальному ансамблю, хору; петь под собственный аккомпанемент, читать с листа и транспонировать; подбирать по слуху; составлять словесный комментарий к исполняемым произведениям; владеть навыками самостоятельной творческой работы над музыкально-исполнительским репертуаром, необходимым ему как специалисту; к 1 2
1 Данилюк А.Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков // Педагогика. 2011. № 1. С. 6.
2 Интегративный подход к формированию личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы / А.Д. Абашина, Т.В. Бондарева // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. Москва, 2009. № 1. С. 93-101.
132
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
способности будущих звукорежиссёров самостоятельно приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии. Мы теоретически обосновали вывод о том, что фортепианное образование является важнейшей составной частью культурного образования, обладающего интегративным свойством, объединяющим все сферы художественно-творческого и нравственноэстетического становления настоящего профессионала социально-культурной деятельности, отвечающего социальному заказу общества и государства по их подготовке. В исследовании нами констатирован и тот факт, что степень изученности проблемы формирования профессиональной компетентности студентов-
звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах культуры и искусств - мало исследованная область педагогики профессионального образования, показано, что А.Д. Глоточкин, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский определили формирование профессиональной компетентности звукорежиссёра через целостное формирование личности во всём многообразии индивидуальных возможностей и человеческих способностей.
Вопросы теории и методологии музыкальной педагогики, а также методики обучения игре на фортепиано, способствующие формированию профессиональной компетентности звукорежиссёра, нашли своё отражение в работах Э.Б. Абдуллина,
A. Д. Алексеева, Л.А. Баренбойм, Л.С. Зориловой, Д.К. Кирнарской, Е.А. Ручьевской, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др.; но проблемам обучения взрослых игре на фортепиано без достаточной музыкальной подготовки в них уделено лишь незначительное внимание. В начале текущего века проблемами обучения подростков, юношества и взрослых игре на фортепиано был посвящен целый ряд диссертационных исследований ( И.С. Аврамкова, В.В. Биткоянина, Г.В. Овакимова,
B. В. Красина, И.В. Круглова, Н.В. Кузьмина, О.А. Курганская, А.Н. Чертовской и др). В этих исследованиях обучения музыкальному искусству, наряду с достижениями, отмечается недостаточность освещения современных проблем обучения взрослых игре на фортепиано, учёта психологических особенностей нового подрастающего поколения, влияния внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов, детерминирующих необходимость усиления культурной и духовно-нравственной направленности обучения игре на фортепиано на формирование личности специалиста современной социокультурной деятельности. Всё это обусловило выявление противоречий в профессиональной подготовке студентов-
звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано между:
- востребованностью педагогической практикой и недостаточной разработанностью современной теории и методики формирования профессиональной компетентности студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано;
- готовностью педагогов-музыкантов к совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности студентов-звукорежиссёров в условиях реализации компетентностного подхода и отсутствием соответствующих научно-обоснованных рекомендаций. Это и обусловило выбор нашей темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности у студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах культуры и искусств».
В работе раскрыты и обоснованы теоретико-методологические основы инновационной педагогической науки, музыкальной педагогики и методики обучения
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
133
игре на фортепиано применительно к современным профессиональным требованиям подготовки звукорежиссёров в вузах искусств и культуры. Обучение молодых людей игре на фортепиано, готовящихся стать звукорежиссёрами социально-культурной деятельности, воспитанных в общеобразовательных школах первых десятилетий ХХ1 века, должно быть основано на компетентностной (деятельностной) парадигме; на методологии педагогики; на компетентностно-ориентированном типе образования и методике обучения игре на фортепиано; на новом трёхуровневом содержании музыкального образования; на субъект-субъектных отношениях участников образовательного процесса, на новых требованиях и критериях качества подготовки специалистов.
В теоретико-методологической части исследования были решены следующие задачи:
- теоретического обоснования современных подходов к формированию профессиональной компетентности звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах искусств и культуры;
- определены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность звукорежиссёра»;
- выявлены специфика и особенности теории формирования профессиональной компетентности студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах искусств и культуры.
В экспериментальной части исследования на обоснованной нами теоретикометодологической базе была разработана и успешно апробирована на практике «Модель формирования профессиональной компетентности у студентов-звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано», включающая теоретическую и технологическую части и отражающая: наиболее значимые цели и задачи педагогического процесса в условиях реализации ФГОС; многоаспектность целевых установок реализуемой образовательно парадигмы, компетентностного подхода в интегральной связи с системно-деятельностным, личностно
ориентированным, культурологическим, андрагогическим, аксиологическим
подходами; функции; принципы; инновационные содержание, включающее метапредметный, межпредметный и учебный предметный материал; преемственность традиций и новаторства, проявляющихся в вариативности и комплексности интерактивных форм, методов, приёмов и средств обучения. В экспериментальной части исследования обоснована инновационная эвристическая методика диалогового общения, обеспечивающая развитие деятельностного профессионально-личностного потенциала обучающихся посредством внесения позитивных изменений в ценностносмысловые ориентации и накопление знаний, умений и опыта профессиональной деятельности в процессе прохождения четырёх периодов обучения, также путём выявления творческого заимствования эффективного применения авторских методик обучения игре на фортепиано А.И. Исенко, И.Е. Темченко и др. применительно к процессу обучения звукорежиссёров, обусловившая их смысловое самоопределение в обучении и самообучении, мотивацию познавательной и творческой активности, реализацию индивидуальной траектории обучения и самообучения игре на фортепиано в условиях педагогической поддержки и педагогического сопровождения преподавания.
134
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
Огромное значение в эксперименте имело осуществление органического единства воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, включающем аудиторную и внеаудиторную работу.
Будущие звукорежиссёры культурно-массовых представлений и концертных программ учились составлять сценарии и проводить на их основе музыкальные лекции-концерты, посвященные творчеству выдающихся композиторов (П.И. Чайковского, С.М. Майкапара, А.И. Хачатуряна и др.); участвовали в конкурсах составления сценариев музыкальных вечеров и концертных программ, используя для проведения этой деятельности как образовательную среду вуза, так и образовательное пространство.
Таким образом, теоретическая значимость исследования состоит в том, что: его результаты способствуют формированию профессиональной компетентности звукорежиссёров в процессе обучения игре на фортепиано в вузах искусств и культуры, так как педагогический процесс основан на использовании деятельностной образовательной парадигмы и компетентностного подхода. «Если учитывать эти обстоятельства, - отмечает Х.Г, Тхангапсоев, - получается, что современная парадигма образования, которая, на наш взгляд, может (и должна) именоваться «проектно-личностной», будучи дополнена компетентностным принципом, обретает форму гибкой, переналаживаемой системы, включающей множество моделей, формируемых (проектируемых) на основе компетенций. Речь идёт о том, что в педагогической науке и образовании складывается «компетентностно-
парадигмальный подход» .
Вкладом исследования, проводимого нами в теорию и практику музыкальной педагогики и методики обучения игре на фортепиано, является разработка критериев и показателей сформированности знаний, умений, навыков и способов деятельности в фортепианной игре, а также деятельностного инструментария определения уровней овладения ею; разработка эффективной методики обучения игре на фортепиано для студентов-звукорежиссёров на современном этапе; уточнения ряда понятий: «инновационная педагогика», «инновации в образовании», «музыкальное
образование», « музыкальное воспитание», «музыкальный вкус».
Список литературы
1. Данилюк А.Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 6.
2. Интегративный подход к формированию личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы / А.Д. Абашина, Т.В. Бондарева // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. - Москва, 2009. - № 1. - С. 93-101.
3. Тхагапсоев Х. Г. Парадигмальный подход в образовании: к проблеме становления / Х. Г. Тхагапсоев // Педагогика. - 2014. - № 5. - С. 8-17.
3 Тхагапсоев Х. Г. Парадигмальный подход в образовании: к проблеме становления / Х. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 2014. № 5. С. 14.
НАУКА. ИСКУССТВО. КУЛЬТУРА
Выпуск 1 (9) 2016
135
THE THEORETICAL-METHODOLOGICAL BASES OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF SOUND ENGINEERING STUDENTS IN THE LEARNING PROCESS TO PLAY THE PIANO IN THE HIGH SCHOOLS OF CULTURE AND ARTS
O.A. Titova
Belgorod state institute of arts and culture e-mail: titova-68@mail.ru
The article outlines the theoretical and methodological basis and the testing results of an experimental research on the topic: "The formation of professional competence of sound engineering students in the learning process to play the piano in the high schools of culture and arts"; substantiates the implementation of active educational paradigm in a holistic pedagogical process of learning to play the piano, its transition on its base to competency-based education of sound engineers of cultural performances and concert programs on the basis of designed and implemented in practice activity of the piano teachers of the two universities, "Models of formation of professional competence of sound engineering students in the learning process to play the piano"; draws general conclusions of the results of the theoretical basis and the experimental research work, reveals its effectiveness, which found expression in improving the quality improvement of training the future sound engineers specialists in socio-cultural activities.
Keywords: innovative pedagogical theory; (active) educational paradigm; competence-based approach; three-level content of music education; innovative heuristic methods of teaching to play the piano; online learning; competence; professional competence; professional competence of sound engineers.
