CC BY
42
Библиографический список
1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».
2. Загашев, И.О.Критическое мышление: технология развития. [Текст] / И.О. Загашев, С.И.Заир-Бек - СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.
3. Козырев, В.А., Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. [Текст] /В.А. Козырев, Н.Л. Шубина - СПб, 2005.
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография [Текст] /Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
5. Организация индивидуально-
ориентированного образовательного процесса в РГПУ имени А.И.Герцена: Методические материалы. [Текст] - СПб., 2007.
6. Соколова, И.Б.Основы самостоятельной работы студентов. [Текст] /И.Б. Соколова - Армавир, 2002.
7. Осадчук, О.Л. Управление самостоятельной
работой студентов: Методическое пособие.
[Текст]/О.Л. Осадчук .- Омск, 2009.
8. Практикум по технологиям обучения современного студента[Текст] / А.Г. Грецов, О.Б. Даутова и др. - СПб., 2007.
9. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы[Текст] // О.В. Акулова, А.Е. Ба-хмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
10. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс [Текст] / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2о0б г.
Role of independent work of students in modern vocational training
N.N. Rybakova
On the basis of the analysis of the scientifical-ly-methodical literature in article the problem of the organisation of independent work of students at the present stage of a development of education is staticized, new functions and roles of the teacher of the higher school are considered and the basic ways of stimulation and support of independent work of students in educational process are offered.
Рыбакова Наталья Николаевна, канд. пед. наук, доцент Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (СибАДИ), каф. «Инженерная педагогика». Основное направление научных исследований - педагогическое управление как процесс создания и реализации организационнно-педагогических условий, обеспечивающих запуск механизмов саморазвития субъектов образовательного процесса Общее количество публикаций: 37.
E-mail: mat-rb@list.ru
УДК 378.016
СОЗДАНИЕ РЕФЕРАТИВНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ
М.А. Федорова
Аннотация. В условиях необходимости качественного и эффективного воспроизводства научно-педагогических кадров важную роль играет создание определенного научного пространства в каждом вузе. В данной статье данное пространство рассматривается как реферативная научная среда, обеспечивающая разноуровневые процессы научной коммуникации.
Ключевые слова: воспроизводство научно-педагогических кадров, научная коммуникация, научная среда, научные школы, информационная среда вуза.
Введение
Объект нашего исследования - процесс воспроизводства научно-педагогических кадров в условиях вуза. Предмет изучения - та часть научной среды, которая создается в каждом учебном заведении и внутри которой происходят процессы научной коммуникации, значимые для субъекта (субъектов) научной деятельности, а также подходы к изучению данного феномена.
Научная коммуникация как доминанта развития реферативной среды
Основным механизмом функционирования науки является научная коммуникация. Это средство взаимного стимулирования научной активности субъектов, вовлеченных в научную деятельность: студентов, магистрантов, аспирантов, молодых и маститых ученых. Понятие научной коммуникации (далее - НК) является предметом рассмотрения философии науки, педагогики высшей школы, социологии и филологии (теории коммуникации).
В социологии под научной коммуникацией принято понимать «установление познавательных и социальных отношений внутри научного сообщества, а также между научной средой, с одной стороны, и другими субъектами общественной жизни - с другой, для производства и применения научного знания, обмена информацией, коллективной оценки научного труда» [1].
Мы полагаем, что развитию НК способствуют определенные условия, которые также составляют систему, поддающуюся описанию, анализу и оценке. Обозначим ту часть научной среды, в которой активно происходят процессы НК, релевантные для субъекта или группы субъектов научной деятельности, понятием реферативная среда (реферативная научная среда, далее - РС). Английские слова reference
- «справка, ссылка, рекомендация, отзыв, рецензия», «лица, которые могут дать рекомендацию»; и to refer - «посылать, отсылать к кому-либо, чему-либо за информацией», в полной мере отражают содержание понятия РС.
Философия науки рассматривает НК как средство популяризации результатов научной деятельности и активизации процессов обмена новыми знаниями. Система научных коммуникаций играет важнейшую роль в движении научной информации, т.е. в процессе получения, апробации и оформления научного знания. Это ее когнитивная сторона. Однако не менее,
а, возможно, и более значимой, является социальная сторона научной коммуникации: «в процессе профессионального общения, формального и неформального, непосредственного и
опосредованного, происходит социализация ученого, т.е. становление его как субъекта научной деятельности ... Одновременно в процессе общения происходит и стратификация научного сообщества, что в конечном счете определяет преобладание тех или иных концепций, подходов и направлений исследования» [2].
С нашей точки зрения, важную роль играет оценочный, или аксиологический, компонент НК. Научная коммуникация - субъект-субъектные (межличностное общение) и субъект-объектные процессы, происходящие в научной среде. Реферативная среда делает эти процессы релевантными (relevant - «уместный, относящийся к делу») для определенного субъекта (ученого) или группы субъектов, а также обеспечивает необходимое наличие тех или иных субъектов или объектов, необходимых для НК в определенный период времени. Если субъект-объектные отношения предполагают лишь обращение за определенной информацией, то субъект-субъектные - как за информацией, так и за оценкой своих идей, за признанием, за «идолами». Поэтому так важна роль научных школ и научных семинаров в формировании реферативной среды каждого вуза.
Роль реферативной среды в вузе
По нашему мнению, реферативная среда должна обеспечивать выполнение всех основных функций НК. Среди них принято выделять следующие:
- оформление знания в виде определенной объективированной системы, т. е. в виде текстов (формальная коммуникация);
- применение принятого в данном научном сообществе унифицированного научного языка, стандартов, формализаций и т. п. для объективирования знания;
- передача системы мировоззренческих, методологических и иных нормативов и принципов;
- реализация диалогической формы развития знания и применение соответственно таких «коммуникативных форм» знания и познания, как аргументация, обоснование, объяснение, опровержение и т. п. [2];
- развитие риторических (коммуникативных) умений: умения логично выстроить научный доклад, разграничив главное и второстепенное; умение вести научный диалог и вступать в полемику, умение правильно с точки зрения стиля, жанра и содержания построить текст диссертации;
- формирование индивидуальности каждого ученого, его принятия/ неприятия определен-
ных идей и имен, его индивидуального научного стиля.
Развитие РС обусловлено и существующими видами научной коммуникации: выделяют непосредственную, опосредованную и смешанную НК.
В соответствии с названными функциями и видами НК можно вычленить и составляющие РС:
- часть инфосферы или информационной среды, а именно объекты НК, релевантные для субъекта или группы субъектов: сборники конференций, научные базы данных, научные журналы (как на русском, так и на иностранных языках) [3];
- субъекты, вступающие в научную коммуникацию: в отношения научного консультирования, оппонирования, соавторства, а также участвующие в деятельности научных школ, невидимых колледжей, международных научных групп, регулярных научных семинаров [4];
- средства научной коммуникации: научные семинары и конференции, а также разнообразные технические средства, обеспечивающие опосредованную и смешанную научную коммуникацию.
Важнейшими с нашей точки зрения являются непосредственные научные связи, благодаря которым ученые имеют возможность:
- расширять свои знания, приобретать опыт;
- получать новое знание (генерализация идей);
- развивать коммуникативные компетенции, в том числе знание иностранных языков;
- развивать профессиональные компетенции;
- развивать умения общения в группе;
- получить оценку других ученых, работающих в той же области знания
- приобретать навыки инновационного менеджмента;
- приобретать навыки проектного менеджмента (работы с грантовой документацией) и оформления диссертационной работы.
Исходя из вышеперечисленного, можно выделить и проанализировать те составляющие РС, которые обеспечивают каждую из таких возможностей, как на уровне одного вуза, так и на уровне региона и страны в целом.
Таким образом, если научная среда представляет собой совокупность всех субъектов, вступающих в научную коммуникацию, а также всех ее средств и условий, то реферативная среда - это совокупность постоянных (обязательных) и переменных средств и условий
научной коммуникации, релевантных для определенного субъекта или субъектов, в нее вступающих.
Поэтому РС может быть сколь угодно узкой и сколь угодно широкой. Научная среда всегда наиболее широкое, объемное понятие. Например, к обязательным условиям НК относят такие коммуникативные компетенции, как умение подготовить и представить доклад, умение вести дискуссию. Переменные условия и средства зависят от типа и формы НК. Так, в международной НК релевантным является знание иностранного языка; при подготовке грантовой заявки и сопровождении гранта - владение навыками проектного менеджмента и т.д.
Основываясь на мнениях российских ученых, успешно работающих за рубежом и считающих, что в нашей стране научная среда отсутствует как таковая, и описывающих условия своей научной работы, которых им не хватало в России, можно выделить основные признаки «идеальной» РС:
- материальная база;
- конкуренция, а, следовательно, стимулирование работы;
- чувство свободы и независимости ("К чему люди быстро привыкают в США - так это к свободе и независимости. Здесь ученый, когда он перестает быть постдоком и способен добывать гранты, - сам себе хозяин, никто ему не указ", -отмечает биолог М. Франк-Каменецкий [5]);
- значимость рейтинга того или иного ученого, а не его должности и звания (в том числе цитируемость);
- формирование нового стиля научноинженерного мышления.
Заключение
Идея моделирования РС может быть развита более подробно, а наличие тех или иных ее составляющих может определить уровень развития реферативной научной среды в каждом вузе.
Несмотря на изученность вопросов, касающихся информационной составляющей РС, а также истории и деятельности научных школ [6,
7, 8, 9], существует ряд вопросов, которые по-прежнему остаются малоизученными, а поэтому могут стать перспективными для дальнейшего исследования:
1. Создание схемы соотношения понятий «научная коммуникация», «информационная среда», «реферативная среда».
2. Моделирование РС с точки зрения ее составляющих, функций и возможной эффективности.
3. Моделирование РС с точки зрения ее составляющих, функций и возможной эффективности.
4. Анализ качеств РС в российских вузах в исторической перспективе.
5. Анализ работы научных коллективов вуза с точки зрения эффективности работы с молодыми учеными.
6. Анализ технических средств вуза - той части материальной базы, которая обуславливает развитие НК.
7. Анализ научной информационной среды вуза (доступ в Интернет, доступ к всемирным научным базам данных, электронным реферируемым журналам и под.).
8. Роль международной НК и качества РС, связанные с этими процессами.
9. Роль профессиональных и коммуникативных компетенций в формировании РС и обратная связь.
10. Роль постоянных научных семинаров в формировании научных школ и РС.
11. Влияние сформированной РС на качество воспроизводства научно-педагогических кадров в вузе.
Библиографический список
1. Мир словарей [Электронный ресурс]. - Социологический словарь. - Режим доступа : http://mirslovarei.com/content soc/KOMMUNIKACIJA-NAUCHNAJA-6311.html.
2. Микешина, Л. А. Коммуникативность науки как форма ее социокультурной обусловленности [Электронный ресурс]. - Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования : учеб. пособие / Л. А. Микешина. — М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. — 464 с. - Гл. 5 - Пар. 1. -Режим доступа: http://www.alleng.rU/d/phil/phil036.htm.
3. Иванов, С. А. Мировая система научной коммуникации как информационное пространство http://www.gpntb.ru/win/inter-events/ crimea2001/tom/tom3/Doc10.HTML. 2 дек 2010
4. Криворученко, В. К. Научные школы — эф-
фективный путь проведения диссертационного исследования [Электронный ресурс] / В.К. Криворученко. — Режим доступа: http://www.zpu-
¡oumal.ru/asp/scientific schools/2007/Krivoruchenko/
5. Проект «Полит.РУ»: Биолог Максим Франк-
Каменецкий: "Российская научная система вся прогнила, ее невозможно реформировать, нужна коренная ломка. ...Первым делом нужно разогнать Академию наук" - 01 декабря 2009, 11:39
http://www. polit. ru/science/2009/12/01 /
frank kamenets.popup.html
6. Бандурина, А. И. Функции и принципы эво-
люции научных школ в эпоху глобализации [Электронный ресурс] / А.И. Бандурина. — Режим доступа: http://www.t21.rgups.ru/doc2010/10/02.doc Дата
обр 17.01.2011
7. Шестак, Н. В. Роль научных школ в подготовке молодых ученых [Электронный ресурс] / Н. В. Шестак, С. Ю. Астанина. — Режим доступа: http://www.sga.su/.Docs/niipo/30 2006.htm?user=e044 46f9f3ba4aff6c70e06ea7c. обращение 2 дек 2010
8. Ардеев, А.Х. Образовательно-
информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете. Дис. Канд. Пед. Наук. 13.00.08. Ставрополь, 2004, 165 с.
9. Borgman, Christine L. Research Data: Who will share what with whom, when, and why? (abstract) [Электронный ресурс] / Christine L. Borgman Режим доступа: http://works.bepress.com/borgman/238/
Reference environment as a condition of
scientific communication development
M.A. Fedorova
In the circumstances which require effective and efficient scientific and pedagogical resources reproduction, great attention should be paid to specific scientific atmosphere in every higher education institution. In the article, this atmosphere is examined as reference scientific environment providing multi-level processes of scientific communication.
Федорова Мария Александровна - канд. филол. наук, доцент кафедры иностранных языков Сибирской автомобильно-дорожной академии. Область научных интересов: международная деятельность вуза, подготовка научно-педагогических кадров, методика преподавания иностранных языков, прагматика и стилистика русского языка. Имеет 53 публикации. E-mail: sidorova ma79@mail.ru.
