Современные технологии в обучении немецкому языку (e-mail-проекты) Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

№ 4(2), 2001

мёжкулъ шурмсАя м прщоямяетж тостреджоро языКсА

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ (Е-МА1Ь-ПРОЕКТЫ)

I

Е.Д. Пахмутова, аспирант кафедры немецкого языка

МГУ им. Н.П. Огарева

Широкое распространение информаци- турное обучение иностранным языкам через

онных технологии в настоящее время создало предпосылки для обучения иностранным языкам через Интернет В таком слу-

Интернет- это деятельностно ориентированная организация учебного процесса, основу которого составляют взаимодействие чае классная комната становится «открытой субъектов, представителей различных куль-

учебной мастерской» для автономного учеб- тур, опосредованное языком через мультй-

ного процесса, предоставляет возможность медийные средства и направленное на накоп-

практического использования иностранного ление знаний и выработку определенной стра-

языка и установления культурно-языковых тегии действий. Можно выделить следующие

контактов. Поэтому вопросы внедрения со- цели и задачи межкультурного обучения:

- культурно-языковое образование студентов через получение и накопление информации об иноязычной картине мира, ее сравнение и оценка;

- автономия учебного процесса и раз-межкультурного обучения в контексте «не- витие новой культуры и формы обучения

временных технологии, и в частности применения Интернет и Е-та11-проектов, приобретают особую актуальность.

Объектом нашего внимания стали возможности работы в сети Интернет для

мецкии язык как иностранный» и преимущества применения Е-таИ-проектов на за-

* 4 *

нятиях по немецкому языку.

Обращаясь к первому вопросу, целесо-

иностранному языку;

- формирование инструментальных и коммуникативных умений, обеспечивающих практическое владение иностранным

образно дать определение межкультурно- языком в конкретной сфере учебной дея-

тельности;

го обучения. В методике представлены различные точки зрения на этот счет. Не- -которые авторы исходят из того, что обу- рации;

развитие сотрудничества и коопе-

чение иностранным языкам всегда имеет межкультурную направленность. Многие разграничивают межкультурное обучение и страноведение, считая, что страноведение должно быть знанием фактов, а меж-

- повышение мотивации в изучении предмета «Немецкий язык».

На основе нашей практической работы в сети Интернет обозначим принципы, на которых базируется методика межкуль-

культурное обучение-осознанной контра- турного обучения немецкому языку в сис-стивной деятельностью в учебном процес- теме Интернет:

се. В. Mueller утверждает, что межкультурное обучение всегда является сравнением культур. Согласно Н. Christ межкультурное обучение — это познание собственной и чужой перспективы.

Принимая во внимание разноплановость подходов к анализу данного понятия, мы хотим дать следующее определение. Межкуль-

- аутентичность текстов;

- содержательная контрастивность, раскрывающая картину мира изучаемого языка, включая культурный модус поведения аутентичной личности;

- интерактивность как взаимодействие участников, представляющих различные культуры;

© Е. Д. Пахмутова, 2001

XX?

IXXXXXXi

- креативность, которая предполагает различные приемы, направленные на формирование определенных навыков и коммуникативных умений;

- открытость, в которой сохраняется индивидуальный характер личности;

- кооперация, на основе которой вырабатываются общие идеи, точки зрения и формы работы.

ющие моменты, которые могут объяснить популярность этого вида работы:

- электронная почта повышает мотивацию и вносит новый элемент в процесс обучения;

- обмен письмами осуществляется достаточно быстро;

- полученную информацию можно сохранять и неоднократно применять на за-

Далее мы попытаемся решить вторую нятиях;

задачу, а именно раскрыть преимущества применения Е-та11-проектов в контексте межкультурного обучения. Проект - это самостоятельно планируемая и реализуе-

- обмен письмами дает уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверять свою письменную речь:

- приобретается опыт работы с пред-

мая учащимися работа, в которой речевое ставителями другой культуры;

общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (см.: Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр. яз. в шк. 1991. № 3. С. 9). Проект-

- сочетаются групповая и индивидуальная работа;

-учащиеся не только совершенствуют свои знания по иностранному языку, но и приобретают навыки работы с компьюте-

ная работа - это деятельностно ориенти- ром и с новыми информационными техно-

рованное обучение. Его цели таковы:

- приобщение учащихся на занятиях по иностранному языку к жизненной реальности и опыту;

-создание возможности для отдельных учащихся раскрыть свои способности и интересы на занятиях;

- развитие ответственности за осуществление проекта;

- проведение проектов, которые наце-

лены на конкретный результат:

- обучение таким навыкам, как поиск и получение информации, выбор альтернативных решений, документация результатов (см.: Wicke R. Kontakte knuepfen. Berlin; Muenchen; Wien; Zuerich; New York, 1999).

E-mail обозначает отправление и получение электронных сообщений, которые написаны на компьютере и отправлены через Интернет. А что же такое E-mail-проект? При проведении Е-таЛ-проекта на занятиях немецкого языка учащиеся письменно обращаются с ровесниками. Коммуникация происходит по определенной теме и в установленное время. Тексты, написанные на компьютере, отсылаются партнерам по электронной почте.

В специальной литературе (см.: Мишина Г.С. Из опыта работы с международ- 1-

ными е-таП-проектами // Иностр. яз. в шк. 2-.

2000. № 4. С. 54 - 57) отмечаются следу- теме;

логиями;

- меняется роль учителя.

Перед проведением проекта необходимо установить контакт с преподавателем-партнером и обсудить такие вопросы:

1) время: как долго должен длиться проект и какое время наиболее удобно для его проведения;

2) тема: какая тема интересует учащихся и какая потребность в информации возникает при этом, как можно рассмотреть тему в различных аспектах, работая в группах;

3) частота обмена: сколько раз в неде-

лю (месяц) участники будут обмениваться информацией;

4) конечный продукт: как по завершению проекта будут обобщаться и обсуждаться результаты совместной работы, детали которого были согласованы перед началом проекта.

После того как по всем вопросам будет достигнута договоренность, можно приступить к проведению проекта.

Тщательное планирование и организация необходимы для успешной реализации Е-та11-проекта, который включает ря шагов:

1-я фаза: личное знакомство;

2-я фаза: первый обмен информацией п

3-я фаза: обмен информацией, разработанной по теме;

4-я фаза: дискуссия;

5-я фаза: обсуждение результатов, обобщение.

Вышеназванные дидактические и методические принципы, структура и специфика проектной работы через Интернет были использованы при разработке Е-таіІ-проекта «Kulturen kennen lernen», который был проведен студентами факультета электронной техники МГУ им. Н.П. Огарева.

В данном проекте участвовали студенты из трех стран (Россия, Бельгия, Китай), изучающие немецкий язык как иностранный. В течение четырех недель студенты обменивались сообщениями по темам: « U nte гг і с htsorgan і sat і о n ».« F re і ze і tgesta 11 u n g», «Alkohol und Drogen als Feind oder Freund?», «Werte». В результате проекта были полу-

чены письма, содержащие интересную, часто совсем новую для учащихся, информацию о странах, в которых проживают участники проекта. Следует отметить, что таким образом взаимодействие культур происходит непосредственно с первых же обменов представительскими письмами. Студенты знакомятся не только с информацией, но и с особенностями культуры своих партнеров. Рассказывают ли партнеры о традициях, ценностях и т.д., они затрагивают проблемы культуры своей страны. Диалог культур происходит на уровне раскрытия содержания письма.

Очевидно, что Е-та1 1-проекты, представляющие один из видов применения новых информационных технологий как на занятиях, так и во внеаудиторное время, способствуют межкультурному обучению и повышению мотивации в изучении немецкого языка.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

С. В. Беспалова, аспирант кафедры немецкого языка

МГУ им. Н.П. Огарева

Коммуникативный метод давно зани- кие факторы общения, такие, как интенция, мает одно из ведущих мест в теории и ориентация на социальные роли коммуни-

практике преподавания иностранных языков в условиях языкового вуза. Обучение в

кантов,^характер межличностных отношений и т.д. Все это свидетельствует о про-

рамках данного метода предполагает фор- тиворечии между достигнутым уровнем

прагмалингвистических познаний и их реализацией в отечественной методике.

мирование коммуникативнои компетенции студентов. Однако очень часто положения метода сводятся к умениям строить

Следует также отметить, что в вузов-монологические и диалогические высказы- ской практике преподавания нет учебных

вания без учета интенции, или - в терми- пособий, которые были бы построены с

нах дидактики - коммуникативной задачи, учетом указанных факторов. В нашей тра-

К тому же практика показывает, что сту- диции обучение монологическому и диало-

денты, овладев, правда не на достаточном гическому высказыванию строится пре-

уровне, языковыми структурами, не всегда умеют соотнести их с конкретной коммуникативной задачей и определенной ситуацией. К сожалению, в методике пока недостаточ-

имущественно по тематическому принципу распределения учебного материала.

Мы полагаем, что при обучении всем аспектам языка, а также при формирова-

но активно используется метаппарат праг- нии коммуникативных умении должны учи-

малингвистики, исследующей язык как ас- тываться вышеперечисленные категории,

пект человеческой деятельности, а не толь- поскольку в естественной классификации и

категоризации мира и языка все подчинено принципу прагматической релевантности. Вместе с тем использование лексичес-

© С.В. Беспалова, 2001

71

ко как систему языковых форм.

В практике преподавания не находят также должного отражения прагматичес-