CC BY
17
И. Н. Доронина, соискатель,
кафедра издательского дела
и библиотековедения,
Белгородский государственный институт
искусств и культуры,
г. Белгород, Россия,
dorinnabel@yandex.ru
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТЕХНОЛОГОВ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ
РЕСУРСОВ
Крупномасштабный процесс автоматизации российских библиотек, следствием которого сейчас является основополагающая информационная трактовка сущности библиотеки, обусловил модернизацию высшего профессионального библиотеч-но-информационного образования. Это нашло свое отражение в федеральном образовательном стандарте по специальности 052700 — Библиотечно-информационная деятельность. В 2003 году была введена квалификация «Технолог автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». В связи с этим актуализировались проблемы качественной подготовки профессионалов, которые способны решать жизненно важные задачи информатизации библиотечной сферы.
В настоящее время квалификация «Техно -лог автоматизированных библиотечно-информа-ционных ресурсов» преобразована в профиль «Технология автоматизированных библиотечно-информацион-ных ресурсов», сохранив и конкретизировав в основном все направления профессиональной деятельности выпускников.
Главная идея новых образовательных стандартов заключалась в том, что результаты освоения
образовательных программ впервые заданы на языке компетенций, т. е. способности выпускника применять знания, умения,
личностно-ценные качества для успешной работы в определенном виде деятельности.
Главная же идея новых образовательных стандартов заключалась в том, что результаты освоения образовательных программ впервые заданы на языке компетенций, т. е. способности выпускника применять знания, умения, личностно-ценные качества для успешной работы в определенном виде деятельности. Компетентность — это способность действовать в ситуации неопределенности, решать профессиональные и жизненные проблемы в непредсказуемых условиях. Для профиля «Технология автоматизированных библиотечно-инфор-мационных ресурсов» дефиниции понятий «компетентность» и «компетенция» предлагается уточнить следующим образом: компетенцию определить как готовность и способность специалиста осуществлять различные стандартизированные виды библиотечно-ин-формационной деятельности в изменяющихся условиях, а под компетентностью понимать совокупность качеств личности, позволяющих самостоятельно реализовать способность к практической библиотечно-информационной деятельно-
сти, к мотивируемому решению профессио нальных проблем.
Профессиональные качества современ ного библиотекаря определяются глобаль ными концептуальными изменениями сущности библиотеки. Из хранилища документов библиотека превращается в наукоемкий информационный центр. Очевидно, что необходимым условием существования библиотек, их соответствия требованиям ин- : формационного общества, международным стандартам, конкурентоспособности на информационном рынке является информатизация библиотек и их автоматизация (как базовый компонент). Сегодня в библиотеч-но-информационной сфере развивается рынок комплексных интегрированных систем автоматизации, открываются возможности для осуществления технологических инноваций — это консалтинг, аудит, инжиниринг, тренинг, технологический трансферт и другие. Современная библиотека обеспечивает широкий доступ к электронным ресурсам, что влечет за собой необходимость формирования у библиотечных работников информационно-коммуникационных компетенций (ИКТ-компетенций).
Как следствие охарактеризованных выше изменений, актуализируются вопросы содержания и формата подготовки библиотечных специалистов, способных органично вписаться в современную библиотеку и обеспечить ее динамичное развитие. Целью высшего профессионального библиотечного образования становится, соответственно, развитие у будущих библиотечных специалистов системного мышления как базового качества профессионала библиотечной отрасли. =
Однако необходимо отметить, что наблюдается частичное несоответствие содержания образовательной программы по направлению подготовки 071900 «Библиотеч-
Профессиональные качества современного библиотекаря определяются глобальными концептуальными изменениями сущности библиотеки. Из хранилища документов библиотека превращается в науко емкий информационный центр.
Подготовка технологов автоматизированных информационных ресурсов наиболее тесно связана с использованием в библиотечном деле информационно-коммуникационных технологий и, соответственно, максимально адекватно репрезентирует новое содержание профессии библиотекаря.
но-информационная деятельность» (профиль 5 «Технология автоматизированных библио-течно-информационных ресурсов») и выдвинутых в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 071900 «Библио-течно-информационная деятельность» требований к информационно-технологической компетентности выпускника. Подготовка технологов автоматизированных информационных ресурсов наиболее тесно связана с использованием в библиотечном деле информационно-коммуникационных технологий и, соответственно, максимально адекватно репрезентирует новое содержание профессии библиотекаря.
В этой связи обретает высокую степень актуальности педагогический потенциал методологии SADT (метода структурного анализа и проектирования). Созданная на основе системного анализа, она позволяет изучать функциональную систему и проектировать иерархию подсистем, постепенно избавляясь от сложности. Выявив элементы системы и их функциональные связи, можно легко определить направление для поиска выхода из проблемной ситуации. Соответственно, успешное использование методологии SADT в системе высшей школы позволяет развивать интеллектуальные способности студентов — необходимое условие для овладения компетенциями.
Методология SADT представляет собой «стандартизированный, четко формализованный подход к созданию функциональных моделей — структурных схем изучаемой системы»1. Данная методология предназначена для построения функциональной модели объекта любой предметной обла-= сти. Ее универсальность и простота, доступный графический язык, возможность использования на первых стадиях жизненного цикла информационных систем и, главное, ее основополагающее
значение для международной и отечественной стандартизации позволяют считать ее оптимальной для моделирования широкого круга систем — как библиотечно-ин-формационных, так и образовательных.
Суть методологии SADT (нотации IDEF0) заключается в том, что систему представляют в виде иерархически упорядоченных взаимосвязанных функциональных блоков (прямоугольников), которые представляют процесс, деятельность, функцию или задачу. Взаимосвязи между блоками и связи с внешней средой представляются в виде стрелок (вход, выход, управление, механизм). Модель «собирается» из диаграмм, вершиной древовидной структуры является контекстная диаграмма, на которой указывается основная функция — назначение системы и взаимодействие с внешней средой. Контекстная диаграмма позволяет увидеть систему в целом, определить ее входные и выходные потоки, механизмы (кто и что выполняет данную функцию), управляющие данные. Далее проводится функциональная декомпозиция до необходимого уровня детализации.
На кафедре информатики и информационно-аналитических ресурсов БГИ-ИК (Белгородского государственного института искусств и культуры) проводятся исследования по применению методологии SADT в образовательной деятельности с целью совершенствования качества профессиональной подготовки технологов автоматизированных библиотечно -инф орма-
ционных ресурсов. Программы дисциплин «Информатика», «Проектирование автоматизированных библиотечно-информаци-онных систем (АБИС)», «Защита информации. Информационная безопасность» включают темы с изучением и использованием этой методологии.
В ходе рассмотрения библиотечно-информационных систем как предмета вузовского преподавания и анализа проблем профессиональной подготовки была сформулирована гипотеза о том, что внедрение в высшее профессиональное библиотечное образование классических знаний технических наук, в частности методологий научного направления «Проектирование информационных систем», позволит повысить уровень методологической культуры студентов по направлению «Библиотеч-но-информационная деятельность» путем формирования у будущих библиотечных кадров навыков моделирования и формализации. Это обеспечит необходимый уровень их компетентности. В данном направлении методология структурного анализа и проектирования, являясь логическим продолжением системного анализа, широко используется на всех этапах жизненного цикла информационных систем. Особый акцент делается на методе SADT (нотации IDEF0), который считается «классическим методом процессного подхода к управлению, ставшим следующей стадией развития структурно-функционального анализа и являющимся основой международной
и отечественной стандартизации систем менеджмента качества»2.
Для проверки гипотезы в ходе образовательной деятельности был разработан учебный кластер «Про- -
ектирование информационных систем» и построена его функциональная модель с использованием методологии SADT (нотации IDEF0), что еще раз подтверждает универсальность выбранной методологии. Модель построена при помощи кросс-платформенной системы моделирования и анализа бизнес-процессов Ramus (версия Ramus Educational — некоммерческий продукт, ориентирован на использование в обучении). Контекстная диаграмма, представленная на рисунке 1, позволяет увидеть образовательную систему в целом, определить ее цель, входные и выходные потоки, механизмы и управление.
Идея формирования профессиональных компетенций в границах SADT-модели учебного кластера «Проектирование информационных систем» как образовательной системы, цель которой — управление формированием комплекса компетенций, естественно сочетается с новыми экспери-
Успешное использование методологии SADT в системе высшей школы позволяет развивать
интеллектуальные способности студентов - необходимое условие для овладения компетенциями.
ментальными разработками по реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.
В качестве основы функциональной - структуры учебного кластера представлены общекультурные и профессиональные компетенции, развивающие системное мышление, интеллектуальные способности, формирующие навыки моделирования и формализации. В функциональной модели представлены образовательные траектории и компетенции, формирующие навыки выполнения научно-исследовательской работы.
При этом важнейшим явился тот факт, что в рамках одной дисциплины невозможно сформировать все компетенции, следовательно, данная модель должна учитывать необходимость установления функциональных взаимосвязей с другими учебными дисциплинами. В качестве блоков выступают комплексы дисциплин, составляющих данный кластер: «Информатика», «Структурное проектирование ИС», «Основы объектно-ориентированного проектирования», «Проектирование АБИС», а также блоки «Студенческий научный кру-
Рис. 1. Контекстная диаграмма учебного кластера «Проектирование информационных систем» (У0 — нулевой уровень сформированности компетенции, УП — продвинутый уровень)
Рис. 2. Модель 2-го уровня декомпозиции — «Информатика»
жок» и «Подготовка КП» (курсового проекта), ВКР (выпускной квалификационной работы), ИГА (итоговой государственной аттестации). Выходящий поток для одной дисциплины становится входящим для следующей.
Далее были разработаны модели второго уровня декомпозиции, каждая из которых в качестве блоков содержит разделы дисциплин, входящих в модель первого уровня. Например, на рисунке 2 представлена диаграмма дисциплины «Информатика». Для каждой дисциплины механизм формирования компетенций в соответствии с учебным планом дополняется оценочными средствами, в названии каждой диаграммы прописываются и временные рамки. С каждым переходом на уровень декомпозиции учебно-методическое обеспечение дисциплин конкретизируется, уточняются особенности работы кафедры с этим кластером.
Отсюда следует вывод, что данные модели позволяют технологически отследить динамику уровней сформированности компетенций дисциплинами кластера. Для второго уровня декомпозиции разработаны следующие модели — «Информатика», «Структурное проектирование ИС», «Основы объектно-ориентированного проектирования», «Проектирование АБИС».
Построение модели учебного кластера «Проектирование информационных систем» позволило представить в наглядном
графическом виде будущие образовательные траектории для бакалавров с целью достижения обязательного уровня компетенции; определить оптимальные этапы формирования компетенций в вузе; логически выстроить материал базовых модулей дисциплин и внеаудиторных мероприятий по формированию компетенции; определить действия преподавателей и студентов для обеспечения формирования компетенции заданного уровня; сформировать оценочные средства с учетом специфических условий.
При проведении автором исследовательского эксперимента в качестве основного оценочного средства предлагалась подготовка и разработка курсовых работ по дисциплине «Проектирование АБИС» и публичная защита разработанных проектов. Тематика курсовых работ как важнейшего оценочного средства в рамках данной дисциплины должна определяться прежде всего требованиями образовательного стандарта, в качестве же инструментальных технологий предложено использовать изучаемые в приведенных выше разделах методологии проектирования информационных систем. Важнейшим средством оценки в рамках обучающего эксперимента стали выпускные квалификационные работы студентов квалификации «Технолог автоматизированных информационных ресурсов». Это студенты очного и заочного отделений, в которых с 2008 и 2009 годов
(соответственно), преподавание дисциплины «Проектирование АБИС» осуществлялось с использованием методологии структурного анализа и проектирования, и студенты, которые участвовали в работе студенческого научного кружка по направлению «Применение методологии SADT в проектировании библиотечно-информационных систем». На данном этапе использовались эмпи- =
рические методы: наблюдение и измерение со структурированием результатов в виде таблиц и метод экспертных оценок. Для обработки результатов применялись методы описательной статистики и корреляционный анализ. Цель — получить объективную количественную оценку уровня сформиро-ванности компетенций в экспериментальных группах студентов. Публичная защита курсовых проектов (2011—2012 гг.) проходила с использованием метода экспертных оценок. На основе разработанных оценочных листов проведена количественная оценка работ студентов. Оценочные листы включали ряд общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых дисциплинами, входящими в учебный кластер. Эксперты оценили уровень сфор-мированности компетенций в общем как высокий. Результаты применения методов описательной статистики позволили сформулировать вывод о наличии студентов с продвинутым уровнем сформированно-сти компетенций. Сравнительный анализ в экспериментальной группе студентов в 2011 году (продвинутый уровень — 64%, метод структурного анализа и проектирования применялся в преподавании дисциплин с 2008 года) и контрольной группе студентов в 2012 году (продвинутый уровень — 30 %, метод структурного анализа и проектирования применялся в преподавании дисциплин только в 2012 году) позволил экспертной группе констатировать повышение качества обучения при использовании в процессе преподавания метода структурного анализа и проектирования.
Построение данного кластера на основе метода структурного анализа и проек-
В рамках одной дисциплины невозможно сформировать все компетенции, следовательно, данная модель должна учитывать необходимость установления функциональных взаимосвязей с другими учебными дисциплинами.
тирования учитывает требование соответствия вузовских образовательных программ международным стандартам — сертификации системы менеджмента качества на соответствие стандарту ISO 9001:2011, основой которого является реализация процессного подхода.
Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась и можно утверждать, что использование методологии SADT как в библиотечно-информацион-ной, так и в образовательной деятельности служит совершенствованию качества подготовки технологов автоматизированных библиотечно -информационных ресурсов, которые способны обеспечить актуальный уровень подготовки профессионалов в области библиотечно-информационной деятельности/^
1. Методология функционального моделирования IDEF0 [Электронный ресурс]: Руководящий документ 50-682-89. М.: Госстандарт России, 2000. Режим доступа: http://wwwstaratel.com/iso/IDEF/ IDEF0/IDEF0Rus.pdf (дата обращения: 21.09.2012). Загл. с экрана.
2. ГОСТ ISO 9001-2011 Системы менеджмента качества. Требования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/gost-iso-9001-2011 (дата обращения: 10.05.2013). Загл. с экрана.
