Совершенствование фонетической стороны речи у младших дошкольников на основе овладения сенсорно-моторной умелостью Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Методики раннего развития: за и против

Кузьминых Елена Леонидовна

учитель-логопед высшей категории ЦРР МБДОУ № 587 г. Екатеринбург

J ^

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ

СЕНСОРНО-МОТОРНОЙ УМЕЛОСТЬЮ

Л____________________._____________________г

Аннотация. В статье автор обоснует актуальность программы дополнительного образования младших дошкольников по речевому развитию, акцентирует внимание на сенсорно-моторном развитии как приоритетном направлении в совершенствовании фонетической стороны речи младших дошкольников, предлагает практический материал работы учителя-логопеда по профилактике речевых проблем у детей в возрасте с 2-х до 4-х лет.

Ключевые слова: программа, условия, постулаты, специфика организации, художественные образы звуков, естественные возможности, потенциальные способности, сознательное обучение

Совершенствование фонетической стороны речи младших дошкольников актуальная на сегодняшний день задача дошкольного образования, т.к. возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии. Поиски форм решения обозначенной задачи отвечает социальным запросам на доступное и качественное школьное [1,2,6,8,9] и дошкольное [3,5,7,10,11] образование в соответствии с Федеральными государственным Стандартом и концептуальными положениями общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

В Центре Развития Ребёнка ДОУ № 587 г. Екатеринбурга разработали, апробировали и реализуют программу дополнительного образования для детей младшего и среднего возраста по формированию звукопроизношения «Калейдоскоп звуков», которая в качестве приоритетного направления использует деятельностный подход в организации целостного развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста посредством трёх взаимодействующих линий «чув-ствовать-познавать-говорить».

Необходимость в программе дополнительного образования возникла из диагностических наблюдений за детьми от 2-х до 4-х лет, посещающих детский сад. Мышление маленького ребенка опирается преимущественно на чувственные образы -восприятия, представления, которые напрямую связанные с отношением, участием ребенка в деятельностном процессе, переживаниями по поводу увиденного, услышанного, сопровожденные практическими действиями [3,4,9]. Отсюда определилась необходимость ориентироваться в ло-

гопедической работе на следующую линейную последовательность в познании звуков речи: слышу звук, удивляюсь его мелодике, переживаю палитру чувств, формирую представление, начинаю мыслить, произвожу действие, что природосообразно психофизическим возможностям ребёнка-до-школьника.

Программа рассчитана на 2 года обучения по 32 часа: 1 год- 2-ая младшая группа (возраст 3-4 года); 2 год - средняя группа (возраст 4-5 лет). Частота занятий -1 раз в неделю с учётом последующей работы воспитателей и родителей. Продолжительность занятий 20-25 минут. Занятия фронтальные с индивидуальным подходом и дифференцированной помощью. Предусматривается активное присутствие воспитателя. Обогащение ближайшей зоны развития детей младшего и среднего возраста обеспечивает профилактику речевых отклонений у старших дошкольников.

Программа включает следующие разделы:

I раздел. Тело и движение.

II раздел. Слушание и говорение.

III раздел. Дыхание и голос.

IV раздел. Звук и мелодика.

V раздел. Образ и слово.

VI раздел. Предложение и мысль.

Пять разделов реализуются в младшей группе, в средней группе - шесть разделов.

Содержание программы способствует реализации образовательно-педагогических условий:

■/ расширение первоначального опыта детей для развития органов чувств (тепла, равновесия, обоняния, вкуса, осязания, движения);

38

Эксперимент и инновации в школе 2013/6

Методики раннего развития: за и против

S обеспечение непосредственного контакта с ребёнком через общение, участие в совместной творческой и практической деятельности;

■/ предоставление языковой среды, наполненной речевыми упражнениями;

■/ овладение телом как инструментом речи: тренировка различных двигательных функций тела, их совместной игре, начиная с функции глаз, рук, и заканчивая ходьбой, бегом, тонкой моторикой рук и пальцев для мобилизации звукообразующей воли;

■/ возникновение артикуляции звуков из мышечной системы всего тела;

■/ извлечение множества тонов и оттенков речи, определение темпа, тембра мелодики речи;

■/ совершенствование динамических форм речевого дыхания;

■/ формирование функциональных качеств речи: оттенков звучания и интонаций, ритмической структуризации слогов и слов.

Цель программы: обучение речи через развитие в единстве двигательной, чувственной и познавательной сфер личности ребёнка.

Задачи программы:

• удовлетворить потребности ребёнка в слушании и говорении, активной практической деятельности;

• расширить границы возможностей: моторных (география тела, общие, мелкие и артикуляционные движения), чувственных (вкуса, обоняния, зрения, осязания, движения, равновесия), познавательных (восприятие, воображение, зрительное и слуховое внимание);

• стимулировать потенциальные творческие и языковые способности дошкольников.

Содержание программы «Калейдоскоп звуков» базируется на следующих постулатах.

■/ Основой познания младшего и среднего дошкольного возраста является чувственное познание и нагляднодейственное мышление. Именно от того как сформировано у ребёнка-дошкольника чувственное восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависит раскрытие его речевых способностей и возможностей, а в дальнейшем и развитие мыслительной деятельности.

■/ Способность двигаться ловко и целеустремлённо решающим образом влияет на освоение языка. Конечно речь, как собственная деятельность, прежде всего, разворачивается в органах артикуляции. Но участие в ней принимает весь организм, более 100 мышц всего тела. К тому же речь проявляет жизненные побуждения, душевные состояния ребёнка. Действия, которые мотивированы чувствами и ощущениями остаются надолго в двигательной памяти ребёнка. У ребёнка во время двигательной активности действуют три силы, взаимосвязь и взаимообусловленность которых определяют результат действий: возникающие мысли переживаются с участием воли; ни одно движение не происходит без прочувствованного представления; волевое намере-

ние становится осознанным после бессознательного переживания.

■/ Слушание пробуждает стремление к подражанию, постановке дыхательного ритма, приводит речь к спокойной размеренности. Фонематический слух достигает такого уровня, что ребёнок начинает всесторонне ощупывать звук, устанавливает равновесие между речевым звуком и звуком окружающего мира, повышается контроль за правильным звучанием.

Вышеизложенные постулаты определили специфику организации логопедических занятий с дошкольниками младшего и среднего возраста в рамках программы «Калейдоскоп звуков».

Особое внимание в программе обращается на разнообразие двигательной активности детей, обогащение их сенсорного опыта. К такого рода спектру движений относятся: телесное ориентирование, подвижные игры, хороводы, групповые дыхательные упражнения, воспроизведение звуков из формирующих движений верхних и нижних конечностей, сюжетное рисование.

Для создания артикуляционной позы и серии движений создаётся следующая линейная последовательность: вызывание удивления, переживание звука; формирование представления, образа звука, его характерных особенностей; побуждение к действию, активному воспроизведению; созревание устойчивой мысли по поводу переживаемых ощущений, воспроизведение звука.

Обращается внимание на гармоничность и координированность верхних и нижних конечностей при воспроизведении звуков.

Особым образом происходит акцентуация телодвижений в зависимости от места и способа образования звуков речи: при постановке звуков Ш, Ж, Щ, Ч в воспроизведении звука принимают участие ноги, как исполнители волевого акта. На занятиях используется топанье разной интенсивности, ритма и темпа. При постановке звуков С, З, Ц, Р, Л, Н, Й в упражнения включают движения рук. При участии рук в процессе говорения, дети получают возможность реализовывать свои потребности в открытости, искренности, что выражается через контакт и прикосновения рук в парах в группах. Звуки Т, Д, К, Г, Х требуют активизации мышц спины, как телесной опоры и придания формы языку.

Большую роль в воспроизведении движений отводится слушанию, процессу, который становится доступен ребёнку при достаточно развитом чувстве равновесия и обоняния. Помогают в этом ноги, т.к. именно ноги дают ощущение равновесия, громкости и силы. Поэтому звонкие звуки мы протопываем, а глухие прохлопываем; гласные и соноры воспроизводим на уровне середины тела, свистящие, шипящие и аффрикаты на уровне головы; передне и заднеязычные звуки - нижними конечностями. Дети, выполняя движения вместе с логопедом, не только подражают его жестам и позам; многократно повторяют одно и тоже движение, но и создают простран-

Эксперимент и инновации в школе 2013/6

39

Методики раннего развития: за и против

ство, в котором звучание обретает цвет, форму, размер, запах.

Эти виды деятельности представляют для маленького ребёнка естественную возможность открыть своё отношение к окружающему, предъявить свои образы и представления, рождённые пусть минимальным социальным опытом и действительно характеризующие его психофизический уровень развития, ориентированы на раскрытие потенциальных возможностей детей, демонстрацию их способностей.

Так, через создание определённых условий, реализующих телесно-чувственную сферу, раскрываются потенциальные возможности детей в речевом совершенствовании. Результат такого рода логопедического сопровождения учитывает природу ребёнка, который научается двигаться, чувствовать и образно мыслить, что приносит свои плоды в виде: социальной адаптивности, речевой компетентности, созревания готовности следить за правильностью произношения. Предлагаемые приёмы логопедической работы способствуют осознанному овладению фонетической стороной речи и развитию языкового чутья при переходе на следующую ступень обучения.

Мысли, чувства и волевые намерения, возникающие у детей во время выполнения этих упражнений, являются не только выражением индивидуальных особенностей, желаний или же действий; они ещё действуют в межчеловеческой сфере, разделяя, связывая, побуждая к действиям или тормозя их, что особенно важно в дальнейшей работе при построении диалога. В результате стимуляции общей активности возникает позитивное настроение, создаётся атмосфера гармоничных межчеловеческих отношений среди детей, что чрезвычайно важно для созревания внутреннего контроля к своему произношению. Переживание, сопровождающее действие, рождает художественные образы звуков, слогов, слов, что в свою очередь приводит к развитию воображения -активизирует мыслительные процессы - формирует представления - приводит к осознанию понятий-то ради чего организован процесс обучения. Таким образом, обучение становится сознательным, чем и выполняется основной принцип психологии: в первую очередь сознание чувств и действий, а во вторую

осознание значений слов и самого знания. В ходе такого развития улучшается переживание собственного тела, пространственное слышание и языковое чутье. Это и есть создание условий: не когда мы воспитываем как можем, а когда дети получают то, что хотят по своим потребностям, способностям и возможностям.

Таким образом, создаются условия для полноценного развития детского организма, обогащения двигательного опыта общей и артикуляционной моторики, что способствует совершенствованию фонетической стороны речи у детей 2-4 летнего возраста.

Литература

1. Артюхова Е. С. Влияние музыкального восприятия на умственное развитие младших школьников в условиях введения ФГОС. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2. С.32-35.

2. Вельская Е. В. Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через систему дополнительного образования. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1.С. 63-66.

3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.: Просвещение, 1988.

4. Калмыкова И. Р Таинственный мир звуков. Ярославль.: Академия развития, 1998.

5. Кёниг К., Фон Арним Г., Херберг У. Понимание речи и лечение речи. Перевод с немецкого. К.: Наири, 2006.

6. Кочурова О. И., Синюк О. А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С.19-25.

7. Массанова А. А. Развитие физических качеств ребёнка-дошкольника. // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 1. С. 64-68.

8. Новоселов С. А., Трифонова О. В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 6. С.25-31.

9. Сиденко Е. А. Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике» как основа разработки педагогического проекта в условиях введения ФГОС. // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 4. С. 2-10.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: т. 2. М., 1989.

11. Тагильцева Н. Г. Развитие творческой активности детей и юношества: детский сад, школа, вуз. // Инновационные программы и проекты в образовании. 2011. № 6. С. 3-7.

40

Эксперимент и инновации в школе 2013/6