CC BY
18
9. Hobfoll Stevan E. Conservation of Resources Theory: its Implication for Stress, Health, and Resilience [Електронний ресурс] / Е. Stevan Hobfoll. - Режим доступу: http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780195375343.001.0001/oxfordhb-
9780195375343-e-007.
10. McCllelland D. C. The achievement motive / D. C. McCllelland. - New York: Appleton-Century-Crofts, 1953. - 384 p.
11. Murrey H. A. Explorations in personality / H. A. Murrey. - New York: Oxford University Press, 2007. - 816 p.
12. Skinner E. A. Perceived control, motivation and coping. Sage Publications / E. A. Skinner. - Sage Publications, Inc., 1995. - 338 p.
REFERENCES
1. Hulaj O. Osobly'vosti formuvannya moty'vaciyi navchannya majbutnix budivel'ny'kiv v umovax stupenevoyi osvity' // Naukovi zapy'sky' Ternopil's'kogo nacional'nogo pedagogichnogo universy'tetu imeni V. Gnatyuka. Seriya: pedagogika, # 1, 2017. - pp. 99-107.
2. Hobfoll, Stevan E. Conservation of Resources Theory: its Implication for Stress, Health, and Resilience. Retrieved from http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780195375343.001.0001/oxfordhb-
9780195375343-e-007
3. Kondakov V.M., Nilopets M.N. Eksperemental'ne Doslidzhennya Struktury ta Osobystisnogo kontekstu lokusu kontrolyu // Pedagogichnyj Zhurnal № 1, 1995., - URL: http://enc.com.ua/velika-psixologichna-enciklopediya/lisi-makr/102691-lokuskontrolyu.html
4. Maslou A. Samoaktualy'zacy'ya. Prosveshhennij manadzhment. Organy'zacy'onnaya teory'ya / F. Maslou; [per. S angl. N. Levky'noj, A Chexa] Py'ter, 2003. - 413 p.
5. McCllelland D.C. The achievement motive / D.C. McCllelland. - New York: Appleton-Century-Crofts, 1953. - 384 p.
6. Murrey H. A. Explorations in personality / H. A. Murrey. - New York: Oxford University Press, 2007. - 816 p.
7. Ny'ky'forenko V.G. Upravlinnya personalom: navch. posib. / V.G. Ny'ky'forenko. - Odesa: Atlant, 2013. - 275 p .
8. Pedagogika uspixu: pidruchny'k / O.G. Romanovs'ky'j, V.Ye. My'xajlichenko, L.M. Gren'. - Xarkiv: NTU «XPI», 2011. - 368 p.
9. Rezvan O.O. Formuvannya profesijno-refleksy'vnoyi pozy'ciyi majbutn'ogo faxivcya avtomobil'no-dorozhn'oyi galuzi. - monografiya: X.: «Tochka», 2014. - 400 p.
10. Semichenko V.A. Problemy motivacii povedeniya i deyatel'nosti cheloveka. Modul'nyj kurs psihologii. Modul' "Napravlennost'": lekcii, prakt. zanyatiya, zadaniya dlya samostoyatel'noj raboty.- K.: Millenium, 2004.- 521p.
11. Tereshhuk G.V. Indy'vidualizaciya navchannya v konteksti idej koncepciyi novoyi ukrayins'koyi shkoly // Naukovi zapysky Ternopilskogo nacionalnogo pedagogichnogo universy'tetu imeni V. Gnatyuka. Seriya: pedagogika, # 2, 2017. - pp. 6-16.
12. Skinner, E. A. Perceived control, motivation and coping. Sage Publications. NewYork: Sage Publications, Inc. 1995. - 338 p.
Стаття надшшла в редакцЮ 02.06.2018 р.
УДК 371.214.114:378.124.8+004
ОКСАНА СИНЕКОП
ORCID iD 0000-00016191-6264 oksana.synekop@gmail.com кандидат педагопчних наук, доцент Нащональний техшчний ушверситет Украши «Кшвський полiтехнiчний шститут iменi 1горя Сiкорського»
м. Кшв, проспект Перемоги, 37
СИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ ДИФЕРЕНЦ1ЙОВАНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х 1Т-ФАХ1ВЦ1В ПРОФЕС1ЙНО ОР1СНТОВАНОГО АНГЛОМОВНОГО Д1АЛОГУ
Bid3na4eno, що ефективтсть оргатзацп диференцшованого навчання майбуттх фахiвцiв галузi тформацшних технологт (IT) профестно орieнтованого англомовного стлкування, в тому числi дiалогiчного мовлення, залежить вiд практичноi його рeалiзацii через систему вправ. У зв 'язку з цим
розглянуто до^дження науков^в щодо розробки системи вправ для диференцшованого навчання дiалогу. Представлено визначення поняття «система вправ для диференцшованого навчання профестно орieнтованого англомовного дiалогу». Окреслено функщональш типи дiалогiв для майбуттх IТ-фахiвцiв: дiалог-розпиmування, дiалог-обмiн думками, дiалог-обговорення/дискусiя. Виокремлено етапи формування профестно орieнтованоi англомовног компетентностi в дiалогiчному мовлент. Укладено систему вправ для диференцшованого навчання майбуттх IТ-фахiвцiв профестно орieнmованого англшського дiалогу. У системi вправ визначено тдсистему вправ для формування навичок (фонетичних, лексичних i граматичних) профестно орieнтованого англшського дiалогiчного мовлення i тдсистему вправ для розвитку та вдосконалення вмть профестно орieнтованого англiйського дiалогiчного мовлення (для оволодтня дiалогiчними едностями, мiнiдiалогами, рiзними функ^ональними типами дiалогу). Окреслено вiдповiднi групи вправ до двох тдсистем. Вказано види вправ. Представлено завдання з рiзними рiвнями складностi (достатнш рiвень складностi та тдвищений рiвень складностi), що вiдповiдають рiзним рiвням володтня тоземною мовою, а також враховано навчальш стилi студентiв.
Ключовi слова: диференцшоване навчання, майбутш IТ-фахiвцi, профестно орieнтоване англомовне стлкування, система вправ, дiалогiчне мовлення, навчальний стиль, рiвнi володтня тоземною мовою.
ОКСАНА СИНЕКОП
кандидат педагогических наук, доцент Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт имени Игоря Сикорского»
г. Киев, проспект Победы, 37
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГУ
Отмечено, что эффективность организации дифференцированного обучения будущих специалистов в области информационных технологий (ИТ) профессионально ориентированного англоязычного общения, в том числе диалогической речи, зависит от практической его реализации через систему упражнений. В связи с этим рассмотрены исследования ученых по разработке системы упражнений для дифференцированного обучения диалога. Представлено определение понятия «система упражнений для дифференцированного обучения профессионально ориентированного англоязычного диалога». Определены функциональные типы диалогов для будущих ИТ-специалистов: диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-обсуждение/дискуссия. Выделены этапы формирования профессионально ориентированной англоязычной компетентности в диалогической речи. Рассмотрена система упражнений для дифференцированного обучения будущих ИТ-специалистов профессионально ориентированной английской диалогической речи. В системе упражнений определены подсистема упражнений для формирования навыков (фонетических, лексических и грамматических) профессионально ориентированной английской диалогической речи и подсистема упражнений для развития и совершенствования умений профессионально ориентированной английской диалогической речи (для овладения диалогическими единствами, минидиалогами, различными функциональными типами диалога). Определены соответствующие группы упражнений к двум подсистемам. Выделены виды упражнений. Представлены задания с различными уровнями сложности (достаточный уровень сложности и повышенный уровень сложности), которые соответствуют различным уровням владения иностранным языком, а также учтены учебные стили студентов.
Ключевые слова: дифференцированное обучение, будущие ИТ-специалисты, профессионально ориентированное англоязычное общение, система упражнений, диалогическая речь, учебный стиль, уровень владения иностранным языком.
OKSANA SYNEKOP
Doctor of Philosophy, assistant professor of Department of English for Engineering National Technical University of Ukraine «Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute»
Kyiv, 37 Peremoha Avenue
THE SYSTEM OF EXERCISES FOR DIFFERENTIATED TEACHING ENGLISH DIALOGUE FOR SPECIFIC PURPOSES TO THE FUTURE IT-SPECIALISTS
This century is determined as the century of active development and dominance of information technologies (IT). Such a tendency is reflected in the demand for qualified IT-specialists in the world market. Therefore it requires their qualitative training, the part of which is mastering foreign language competence. A promising step to solve the problem is the introduction of differentiated instruction of English for specific purposes, the practical implementation of which is associated with the development of the system of exercises to the future IT-specialists. In this article, we will focus on the development of exercises system for dialogical speech. In this connection, the research of scientists dedicated to the topic of the development of exercises system for the differentiated teaching dialogical speech is considered. The definition of "the system of exercises for differentiated teaching English dialogue for specific purposes" is presented. The functional types of dialogues for the future IT-specialists, such as questioning, exchange of views, discussion, are outlined. The stages of formation of English-language competence in dialogical speech are highlighted. The exercises system for differentiated instruction of English for specific purposes in dialogical speech to the future IT-specialists is described. Within the system of exercises, there has been determined a subsystem of exercises for the formation of dialogical speech sub-skills (phonetic, lexical and grammatical) and a subsystem of exercises for the development and improvement of dialogical speech skills (for mastering dialogical unions, minidialogues, various functional types of dialogue). The appropriate exercise groups are defined in two subsystems. There have also been defined types of exercises. There are reflected tasks of different complexity levels (sufficient level of difficulty and an increased level of difficulty) that correspond to different levels of foreign language proficiency. The preferred student's learning styles are also taken into account. The examples of exercises for different groups of differentiated instruction of English for specific purposes in dialogical speech are presented.
Keywords: differentiated instruction, future IT-specialists, English for Specific Purposes, exercises system, dialogue, learning style, level of foreign language proficiency.
ХХ1 столтя визначаеться активним розвитком i домiнуванням новггшх шформацшних технологш (1Т), що призводить до тотально! шформатизацп i змши наших повсякденних реалш. Розробка i впровадження 1Т-шновацш створюють попит на IТ-фахiвцiв на свтовому ринку пращ. Зрозумшо, що тдготовка таких фахiвцiв у техшчних закладах вищо! освии повинна бути яшсною i спрямованою як на отримання мiждисциплiнарних теоретичних i практичних фахових знань, навичок i вмшь, так i на опанування професшно орiентованою шшомовною компетентшстю, що е запорукою устшно! реалiзацi! майбуттх фахiвцiв в 1Т-шдустрп. У зв'язку з цим до викладачiв шоземних мов висуваються вимоги щодо ефективно! оргашзаци навчального процесу. Перспективним кроком для вирiшення проблеми е впровадження диференцшованого навчання професшно орiентованого англомовного спшкування, реалiзацiя якого пов'язана з розробкою системи вправ, що за своею сутшстю е багатогранною проблемою нашого дослiдження, осшльки охоплюе ус види мовленнево! дiяльностi. Зважаючи на це, сфокусуемо увагу в цш статтi на питаннi розробки вправ для навчання професшно орiентованого англшського даалопчного мовлення.
Проблема диференцiйованого навчання дiалогiчного мовлення розглядаеться як складова навчання говорiння чи усiх видiв мовленнево! дiяльностi. Так, Л. Баечер до^джуе диференцiйованi стратегi! для навчання шшомовного спшкування [5, с. 67]; Б. Баумен [6, 17— 34], К. Томлiсон [8, с. 9-13] дають рекомендацп щодо практично! оргашзаци диференцшованого навчання рiзнорiвневих студентiв. Водночас К. Томлюон, К. Брайтон, Х. Гертберг, К. Келеген, Т. Мун, К. Брiмiджойн, Л. Коновер, Т. Рейнолдз наголошують на важливостi врахування навчального профiля студентiв [9, с. 129-131]. Отже, в органiзацi! диференцшованого навчання науковщ беруть до уваги навчальний профiль студентiв та рiвень володiння iноземною мовою. Незважаючи на рiзноаспектнi науковi розвiдки, розробка вправ для диференцшованого навчання майбуттх IТ-фахiвцiв професшно орiентованого англомовного дiалогу з урахуванням навчального стилю та рiвнiв володiння iноземною мовою е актуальною.
Метою статт е розгляд системи вправ для диференцiйованого навчання майбуттх 1Т-фахiвцiв професiйно орiентованого англомовного дiалогу.
Для !! досягнення необхвдно окреслити найпоширенi функдiональнi типи далопв, характернi для фахово! дiяльностi IТ-фахiвцiв; виокремити етапи формування професiйно
орiентованоl англомовно1 компетентност в дiалогiчному мовленнi; описати пiдсистеми та групи вправ, що входять до системи, а також прошюструвати прикладами.
Ведомо, що дiалог, будучи формою усного професшно орieнтованого англомовного спшкувания, розглядаеться як процес комушкацп мiж учасниками спiлкування зi збалансованою змшою !х ролей «слухач-мовець», що протшае в межах фахових реалiй i характеризуеться певними комунiкативними, психологiчними i мовними особливостями. З-помiж визначених науковцями функцiональних типiв дiалогiв [2, с. 316-317] найпоширеними для IТ-фахiвцiв е даалог-розпитувания, даалог-обмш думками, даалог-дискуия. Етикетний дiалог окремо не розглядаеться на Ш-1У курсах бакалаврату, а синтезуеться у вище сказанi типи даалопв. Будь-який тип дiалогу може розпочинатись i зак1нчуватись етикетними реплшами: привiтання, представления учасник1в розмови, завершения розмови, подяка учасникам розмови. Отже, в рамках навчания IТ-фахiвцiв розглянемо функцюнальш типи дiалогiв детальнiше.
Професшно орicнтований англомовний дiалог-розпитування передбачае запит i отримання шформаци, в процес якого вiдбуваеться з'ясувания ново! шформаци, уточнения чи конкретизацiя вже ввдомо1 шформаци; розширения свiтогляду; глибше розумшия певно! проблеми чи процесу; узагальнення уявления про щось чи про когось. Такий дiалог може бути як одностороншм, так i двостороншм (розпитувания вiдбуваеться одним учасником комушкацп, а потiм iншим). Дiалог-розпитувания характерний для виробничих ситуацiй з'ясувания особливостей розробки програмного забезпечения, тестувания, оргашзаци захисту шформаци, купiвлi-продажу програмного забезпечення, iнтерв'ю з експертами, iнтерв'ю з ИЯ-менеджерами у ситуаци прийому на роботу, проведения конференцiй, семiнарiв, тренiнгiв, коли задаються запитания доповвдачам, тощо.
Професшно орicнтований дiалог-обмiн думками передбачае, з одного боку, представлення комушкантом власно1 точки зору за допомогою певного фактичного матерiалу, а з другого боку, сприйняття думки шшого комунiканта незалежно вiд того погоджуються чи не погоджуються учасники комушкацп один з одним. Думка першого комунiканта може пiдтримуватися шшим учасником комушкацп i навiть розвиватися далi за рахунок уведення додатково1 шформаци. Iнiцiативнi та реактивнi реплiки характернi для обох сторiн. Дiалог-обмiн думками використовуеться у ситуащях пiд час обговорения певних виробничих питань, на конференщях, форумах тощо.
Професшно орicнтований дiалог-обговорення/дискусiя реалiзуеться тд час спiрноl проблеми, коли учасники комушкацп займають д1аметрально протилежнi позицп щодо окремих питань i 1хш думки роздiляються, що потребуе обгрунтованого доведення, потужно1 аргументацil, окреслення можливих шляхiв вирiшения проблеми. Дiалог-обговорения/дискусiя е атрибутом рiзних «круглих столiв», конференцш, симпозiумiв, форумiв, публiчних дебат1в, виробничих ситуацш, предметом обговорения яких е розробка i впровадження 1Т.
Крiм функцiональних типiв дiалогiв, важливим для оргашзаци диференцшованого навчания е питания з'ясувания пiдходiв щодо навчания даалопчного мовления. Так, дослiдники вид1ляють шдхвд «зверху вниз», в основi якого е слухания дiалогу-зразка та створения власного дiалогу за аналогiею, i пiдхiд «знизу вверх», орiентований на опанувания елементiв д1алогу, а попм створения власного дiалогу [2, с. 318]. Обидва пiдходи мають право на юнувания i викладач може варшвати ними, проте бiльш ефективним серед наведених пiдходiв е «знизу вверх», осшльки мае перевагу поеднания засвоених елементiв з вiльним використаниям лексико-граматичного матерiалу за темою та оперувания дiалогiчними едностями в межах вивчения певного типу дiалогу.
Суттевим е визначения етапiв навчания дiалогiчного мовления. Дотримуючись точки зору науковщв [2, с. 318-319], визначаемо три етапи формувания навичок i розвитку вмiнь професiйно орiентованого англiйського дiалогiчного мовления. Перший з них орiентований на формувания навичок i вмшь професiйно орiентованого англiйського дiалогiчного мовления. В рамках професшно орiентованоl тематики студенти вдосконалюють фонетичнi i граматичш навички, набувають вiдповiдноl лексики, а також оволодшають дiалогiчними едностями, що слугують пiдгрунтям для другого етапу - опанувания мiнiдiалогами. Третiй етап спрямований на навчания генерувания рiзних функцiональних типiв дiалогiв.
Беручи до уваги етапи навчання даалопчного мовлення, сфокусуемо увагу на розробщ системи вправ для диференцшованого навчання професшно ор1ентованого д1алопчного мовлення, тд якою розум1емо сукупшсть необхвдних титв i вид1в вправ, послвдовно оргашзованих, укладених з урахуванням дидактичних й методичних закономiрностей [1, с. 84-85] формування англомовних навичок i вмшь професшно орiентованого дiалогiчного мовлення та специфiки диференцiйованого навчання.
У межах нашого дослiдження система вправ для диференцшованого навчання професшно орiентованого англшського далопчного мовлення мае свою специфщу та орiентована на врахування рiвня володшня iноземною мовою, навчального стилю студенпв, стратегiй та варшвання прийом1в диференцiацiï [3, с. 611]. Екстраполюючи науковi розвiдки на наше досл1дження [2, с. 319-320], визначаемо у системi двi тдсистеми i вiдповiднi групи вправ, а саме:
I тдсистема: вправи для формування навичок професшно орiентованого англшського дiалогiчного мовлення: 1 група: вправи для вдосконалення фонетичних навичок професшно орiентованого англiйського дiалогiчного мовлення; 2 група: вправи для формування лексичних навичок професшно орiентованого англiйського даалопчного мовлення; 3 група: вправи для вдосконалення граматичних навичок професiйно орiентованого англiйського дiалогiчного мовлення;
II пiдсистема: вправи для розвитку i вдосконалення вмшь професшно орiентованого англiйського дiалогiчного мовлення: 1 група - вправи для оволодшня дiалогiчними едностями, 2 група - вправи для оволодшня мшдалогами, 3 група - вправи для оволодшня рiзними функцюнальними типами дiалогу.
Проаналiзуемо пiдсистеми з групами вправ та розглянемо приклади вправ на матерiалi тематики IV курсу («Job-hunting. Job Interview.»).
Метою першо'' тдсистеми е формування мовленневих навичок професшно орiентованого англомовного дiалогу. До першоï пiдсистеми входять рецептивно-репродуктивнi, умовно-комушкативш i некомунiкативнi вправи. Група вправ для вдосконалення фонетичних навичок професшно орiентованого англшського дiалогiчного мовлення включае вправи: на iмiтацiю на рiвнi речень, мiнiтекстiв; на завершення речень; на аналiз аудiо/вiдеоматерiалу. Група вправ для формування лексичних навичок професшно орiентованого англшського дiалогiчного мовлення спрямована на збагачення лексичного запасу студенпв термшами галузi IT, фразеологiчними виразами та охоплюе такi види вправ: вправи з шлькома варiантами ввдповвдей, вправи на переклад, пояснення значень слова, перефразування, заповнення пропускiв, словоутворення, замiну в реченнях пiдкреслених ^в синонiмом, розширення, трансформацiю. До групи вправ для формування граматичних навичок професшно орiентованого англшського далопчного мовлення входять: вправи з шлькома варiантами ввдповвдей, на трансформацш, заповнення пропусшв, пояснення граматичних конструкдiй, утворення питань рiзних типiв.
Вправи, що входять до зазначено'' пiдсистеми, пропонують варiанти завдань з двома рiвнями складносп (завдання А мае достатнiй рiвень складносп, В - тдвищений рiвень складностi), що корелюють з рiзними рiвнями володiння iноземноï мови (В1, В2). Крiм того, пропонуються завдання А.&В. для студентiв з будь-яким рiвнем. Як зазначалось вище, специфшою нашого дослiдження е диференцiацiя за навчальними стилями. Зауважимо, що завданням на опрацювання лексики вiддають перевагу синтетики, а виконання завдань на граматику вiддають прiоритет аналiтики [7, с. 6]. Водночас О. Л. Сиротюк наголошуе, що вiзуали i шнестетики сприймають iнформацiю цiлiсно, як синтетики, а аудали сприймають шформащю дискретно, тобто як аналiтики [4, с. 114].
Прошюструемо приклади зазначено'' пiдсистеми.
Приклад 1.
Мета: вдосконалення слухових i iнтонацiйних навичок профеийно орiентованого англiйського дiалогiчного мовлення.
Тип вправи: рецептивно-репродуктивна, умовно-комунiкативна, повнiстю керована з частковою автономiею, вмотивована, парна, усна, письмова, одномовна, аудиторна.
Форма контролю: взаемоконтроль, контроль з боку викладача.
1нструкщя: Work in pairs. You are going to the job interview. On the Internet you have found some lessons to prepare for this interview.
Listen to the dialogue https://www.youtube.com/watch?v=_6AvYC5v3vc&t=23s
Practise saying the sentences below imitating the speaker.
A: So, tell me a little bit about yourself.
B: Well, my name is Joy Brown. I'm 27years old, and I'm single.
A: How would you describe your personality?
B: I'm hard working, eager to learn. I enjoy working with other people and I love challenges.
Complete the sentences from the dialogue. Imitate the speaker.
A: Please tell me about _________________________ .
B: I graduated from_.
A: Why did _________________________ ?
B: Well, ever since I've been young, _. So, when I entered university, I
thought that_.
A: Have you ever studied _______________________ ?
B: Yes, I've studied on my own and I took an evening course_.
Which sentences above are used to:
Ask for character traits? Give some personal information?
Ask about education? Talk about reasons of choosing the certain field of knowledge?
А.&В. Then make up your own dialogues changing information in italics.
The dialogues are borrowed from https://www.youtube.com/watch?v=_6AvYC5v3vc&t=23s
У B^dBi диференщюються завдання за рiвнем володшня шоземно! мови, зокрема, у першому випадку студентам необхiдно послухати й iмiтувати, а в другому - послухати, завершити речення та iмiтувати дiалог. Далi дати ввдповщ i згенерувати власний дiалог частково змiнюючи шформащю. Отже, умови виконання рiзнi, а контроль однаковий.
Приклад 2.
Мета: вдосконалення граматичних навичок формулювання питань.
Тип вправи: рецептивно-репродуктивна, умовно-комушкативна, повшстю керована з частковою автономieю, вмотивована, шдивщуальна, письмова, одномовна, позааудиторна.
Форма контролю: взаемоконтроль, контроль з боку викладача.
1нструкщя: An interview is a two-side process. Traditionally, an interviewer or employer ask questions that require an interviewee a) to inform about him/herself, his/her ambitions, his/her personality and interests; b) to demonstrate he/she has researched the job and information about the company; c) to indicate he/she has the skills and experience necessary for the position. The interviewee asks questions that need the interviewer d) to tell about training opportunities, promotion, the issues the company faces. So, you have to be able to ask questions appropriately.
As a participator of the interview make up questions.
Make up questions putting the verbs in the correct form if necessary. Then match questions (1 -7) with letters (a-d).
programme / what / in / languages / you? (use the Present Perfect)
opportunities / about / you / me / training / tell / you / could / the / offer?
graduate / what / you / from / university? (use the Past Simple)
you / what / position / attract / the / to? (use the Past Simple)
certifications / are / what / your / technical?
worked / me / could / recent / you / about / you / tell / the / most / project / on? responsibilities / what / your / were?
greatest / what / strengths / are / your?
Ask about: weaknesses; work in a team; possibility for promotion;
giving explanation of the SDLC and Agile methodology; working under pressure; experience with developing corner cases; the company.
Then match the questions (1 -7) with letters (a-d).
У вправi пропонуються диференцiйованi завдання. У першому завданнi з достатшм рiвнем складностi необхiдно упорядкувати слова у питаниях, а у другому з шдвищеним рiвнем складностi - скласти питання за заданими ключовими позицiями. Полм спiввiднести питання з видами питань для штерв'юера та кандидата на робоче мюце. Отже, завдання диференщюеться за рiвнем складносп, мае рiзнi умови виконання та однаковi форми контролю.
Друга тдсистема вправ для розвитку i вдосконалення вмiнь професiйно орiентованого дiалогiчного мовлення мае за мету навчання створення професiйно орiентованого дiалогу i мютить умовно-комунiкативнi, комунiкативнi, рецептивно-продуктивнi вправи. У тдсистему входять вправи на утворення дiалогiчних едностей, мiкродiалогiв та даалопв рiзних функцiональних типiв, активiзацiю мовного i мовленневого матерiалу у фахових ситуащях, аналiз аутентичних аудiо/вiзуальних матерiалiв. Переважно використовуються так1 види вправ, як вправи на обговорення рiзноманiтних виробничих питань, до^джувано1 проблематики, розпитування про певну специфiку виробничо! дiяльностi, висловлювання за i проти, уточнення шформацн, генерування iдей та обмш досвiдом пiд час мозкового штурму, бесвди, дшово1 гри, дискусп, штерв'ю; вправи на аудiювания/читания автентичних текспв. Вправи зазначено! пiдсистеми диференцiюються за рiвнями володiния шоземно1 мови та/чи навчальних стилiв студентiв; реалiзуються в парах i групах.
Приклад 3.
Мета: оволодшня дiалогiчними едностями.
Тип вправи: рецептивно-продуктивна, комушкативна, частково керована з напiвавтономiею, мiнiмально керована з умовно-повною автономп, вмотивована, iндивiдуальна, усна, одномовна, аудиторна.
Форма контролю: взаемоконтроль, контроль з боку викладача.
1нструкщя: It is known that interviewers expect the IT-candidates to be able to explain their past and current work experience at job-interview.
Complete the sentences.
For the last_years I have been working for_as a_.
In that position, I was responsible for _, _. I was also assigned to
_, _ and_. During my tenure, I completed various
professional development training courses and seminars organized by the company such as
_. It gave me an opportunity to_. I'm a person who_
so at this moment I'm looking for an opportunity to apply my _ and my
_skills at a software company like this one.
Choose the appropriate position in the IT-field and inform an interviewer about your experience.
The sentences are borrowed from https://www.quora.com/How-do-I-explain-my-work-experiences-in-an-interview
У прикладi завдання диференщюються за рiвнем складность В обох завданнях пропонуеться згенерувати понадфразову дiалогiчну едшсть. У завданш А пропонуеться опора у виглядi фрагменту тексту з пропусками, тодi як у завданш В вона ввдсутня. Отже, викладач використовуе такий прийом: диференцшована складнють завдання - диференцшоваш умови виконання завдання - однаковi форми контролю.
Приклад 4.
Мета: оволодшня умшням продукувати дiалог-iнтерв'ю.
Тип вправи: рецептивно-продуктивна, комушкативна, частково керована з напiвавтономiею, мшмально керована з умовно-повною автономп, вмотивована, парна i групова, усна, одномовна, аудиторна.
Форма контролю: взаемоконтроль, контроль з боку викладача.
1нструкщя: You are going to work for Google Company as a tester / software developer / information security engineer (choose the acceptable position). You are invited to an interview by HR manager.
For Students with Analytical Way of Thinking
Work in pairs. Student A: as an interviewer you have to ask the questions. Student B: as an interviewee you have to answer the questions. Student A & B: create the criteria for evaluation. Ask questions and evaluate the candidate. In groups of two role play a job interview using the algorithm.
A: Greet Student B._
B: Greet Student A.
_A: Ask about the experience of the candidate._
_B: Give specific information about your experience._
_A: Ask about technical skills of the candidate._
_B: Give information about your knowledge in the IT field._
_A: Ask about soft skills of the candidate._
_B: Inform about flexibility, teamworking skills, creativity, communication skills._
_A: Offer to ask questions._
_B: Ask about the training opportunities._
_A: Inform about possibility to train in our country and abroad._
_A: Thank the interviewer. Promise the interviewer to contact and inform about the decision.
_B: Thank the interviewee for taking the time to interview the candidate._
You are invited to a panel interview. Each group imagines that they are members of Google Company who have to select somebody for the vacant post of Cyber Security Engineer / Tester / Web designer from the three applications that have been submitted. Decide on their criteria for selection. Then ask questions and discuss the three applicants and rank them according to their suitability. Make up your own algorithm and role play a dialogue.
For Students with Synthetical Way of Thinking
Work in pairs. Student A: you are an interviewer. Student B: you are an interviewee. Student A & B: you have to make up a list of criteria for evaluation the candidate. Synthesize the suggested information with your own and role play the dialogue.
What can you tell me about yourself?
What can you tell me about your background education?
What relevant experience do you have?
Why are you interested in this job?
Why did you leave your last job?
What do you know about our company?
Why did you choose this career?
You are invited to a panel interview. Each group imagines that they are members of Google Company who have to select somebody for the vacant post of Cyber Security Engineer / Tester / Web designer from the three applications that have been submitted. Decide on their criteria for selection. Then ask questions and discuss the three applicants and rank them according to their suitability. Role play a dialogue.
Some questions are borrowed from http://www.careerprofiles.info/interview-questions.html
У даному прикладi завдання диференщюються як за ршнем складносп, так i за навчальним стилем. В обох завданнях пропонуеться створити даалог. У завданш А пропонуеться опора у виглядi алгоритму до складання даалогу для аналпишв та список питань для синтетишв. У завданш В опора не пропонуеться. Отже, викладач використовуе такий прийом: диференцшована складшсть завдання та диференщащя навчальних стилiв -диференцшоваш умови виконання завдання - диференцшоваш форми контролю (у завданш А - штерв'ю мiж двома учасниками комушкацп, у завданш В - штерв'ю мiж дешлькома учасниками комушкацп).
Зважаючи на зазначене вище, шдсумуемо, що ефективний розвиток умшь професшно орiентованого англшського дiалогiчного мовлення майбутшх IТ-фахiвцiв грунтуеться на реалiзацi! системи вправ для диференцшованого навчання з урахуванням рiвня володшня шоземно! мови i навчальних стилiв студенпв.
Перспективою до^дження е розробка вправ для диференцшованого навчання професшно орiентованого англшського монолопчного мовлення.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дацк1в О. П. Методика формування вмiнь говоршня у майбутнiх учителiв англшсько! мови засобами драматизацп: дис. ... инд. пед. нaук: 13.00.02 / О. П. Дацюв. - К., 2011. - 321 с.
2. Методика навчання шоземних мов i культур: теорiя i практика: пiдручник для студ. класич., пед. i тнгшст. ун-тыв; за заг. ред. С. Ю. Школаево! / О. Б. Б^ич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. -К.: Леши; 2013. - 590 с.
3. Синекоп О. С. Використання прийо]шв у диференцiйованому навчанш майбутнiх фахiвцiв з iнформацiйних технологш професiйно орiентованого англомовного спiлкування у немовних вищих навчальних закладах. / О. С. Синекоп // Матерiали наук.-практ. конф. «Укра!на i свгг: дiалог мов та культур», (Ки!в, 11-13 квiт. 2018 р.) - К.: Вид. центр КНЛУ, 2018. - С. 610-611.
4. Сиротюк А. Л. Психофизиологические основы обучения школьников: учебное пособие / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.
5. Baecher L. Differentiated Instruction for English Language Learners: Strategies for the Secondary English Teacher / L. Baecher // Wisconsin English Journal. - 2011. Vol. 53, № 2. - P. 64-73. - Режим доступу: https://www.rcsdk12.org/cms/lib/NY01001156/Centricity/Domain/9141/differentiating%20instruction%20for%2 0ells.pdf
6. Bowman B. Teaching English as a Foreign Language to Large, Multilevel Classes / B. Bowman. Center for Applied Linguistics, Washington D.C., 1992. 230 p.
7. Oxford R. L. Language learning styles and strategies: an overview / R. L. Oxford. -Oxford: GALA, 2003. 25 p. - Режим доступу: http://web.ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf
8. Tomlison C. A. The differentiated classroom. Responding to the needs of all learners / C. A. Tomlison. 2nd Ed. Alexandria, VA USA, 1999. 140 p.
9. Tomlinson C. A. Differentiating Instruction in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A Review of Literature. / C. A. Tomlinson, C. Brighton, H. Hertberg, C. M. Callahan, T. R. Moon, K. Brimijoin, L. A. Conover, T. Reynolds // Journal for the Education of the Gifted. 2003. 27(2-3), P. 119-145. - Режим доступу: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ787917.pdf
REFERENCES
1. Daczkiv O. P. Metody'ka formuvannya vmin' govorinnya u majbutnix uchy'teliv anglijs'koyi movy' zasobamy' dramaty'zaciyi. Dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: spets. 13.00.02 [Methodology of speaking skills formation to the future teachers of English by means of dramatization]. Kyiv, 2011. - 321 s.
2. Metodyka navchannia inozemnykh mov i kul'tur: teoriia i praktyka, za zahal'n. red. S. Yu. Nikolaievoi. [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice]. Kyiv: Lenvit, 2013. - 590 p.
3. Synekop O. S. Vy'kory' stannya pry'jomiv u dy'ferencijovanomu navchanni majbutnix faxivciv z informacijny'x texnologij profesijno oriyentovanogo anglomovnogo spilkuvannya u nemovny'x vy'shhy'x navchal'ny'x zakladax [Techniques in differentiated instruction of English for specific purposes to the future IT-professionals in the non-language higher education institutions]. Materialy' nauk.-prakt. konf. «Ukrayina i svit: dialog mov ta kul'tur» [Proc. «Ukraine and the world: a dialogue of languages and cultures»]. Ky'yiv, 2018, pp. 610-611. (In Ukrainian).
4. Sirotjuk A. L. Psihofiziologicheskie osnovy obuchenija shkol'nikov [Psychophysiological bases of students at school], Moscow, TC Sfera Publ., 2007. -224 p.
5. Baecher L. Differentiated Instruction for English Language Learners: Strategies for the Secondary English Teacher / L. Baecher // Wisconsin English Journal. - 2011. Vol. 53, № 2. - P. 64-73. - Retrieved from: https://www.rcsdk12.org/cms/lib/NY01001156/Centricity/Domain/9141/differentiating%20instruction%2 0for%20ells.pdf
6. Bowman B. Teaching English as a Foreign Language to Large, Multilevel Classes. / B. Bowman, Center for Applied Linguistics, Washington D.C., 1992. - 230 p.
7. Oxford R. L. Language learning styles and strategies: an overview / R. L. Oxford. -Oxford: GALA, 2003. - 25 p. - Retrieved from: http://web.ntpu.edu.tw/~language/workshop/read2.pdf
8. Tomlison C. A. The differentiated classroom. Responding to the needs of all learners. / C. A. Tomlison. 2-nd Ed. Alexandria, VA USA, 1999. - 140 p.
9. Tomlinson C. A. Differentiating Instruction in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A Review of Literature. / C. A. Tomlinson, C. Brighton, H. Hertberg, C. M. Callahan, T. R. Moon, K. Brimijoin, L. A. Conover, T. Reynolds // Journal for the Education of the Gifted. 2003. 27(2-3), P. 119-145. - Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ787917.pdf
Стаття надйшла в редакцЮ 01.06.2018 р
