CC BY
20
УДК Ц4,6(2)39 Б01 10.172 3 8/188п1998-5320.2016.23.142
Е. В. Скапцов,
Омский автобронетанковый инженерный институт
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ
Идея разработки системы формирования проектно -конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов обусловлена современной стратегией развития российского военного образования, где определяются новые требования к подготовке курсантов военных вузов. В процессе подготовки материала был проведён анализ уже накопленного опыта в этом направлении вообще, а также в деятельности военно-инженерных вузов в частности. При разработке системы в области профессионального образования изначально были выбраны методологические основы, с учётом которых эта система создаётся. Цель как ориентир, предполагаемый результат, задаваемый требованиями социального заказа и ФГОС ВО, определила содержание и функции компонентов системы. В качестве желаемого результата была определена цель - сформировать проект-но-конструкторскую компетенцию курсантов военно-инженерных вузов. На основании обозначенных требований была разработана авторская система. В заключительной части сделаны выводы о месте каждого компонента разработанной системы в единстве и взаимосвязи, наличии своих целевых и задачных установок, функций, содержательного наполнения, выражающегося в деятельности преподавателя и курсантов, а также подчинении единым принципам. Ключевые слова: военное образование, военно-инженерный вуз, система формирования компетенции, деятельностный подход, компонент деятельности.
Современной стратегией развития российского военного образования определяются новые требования к подготовке курсантов военных вузов, что отражается и в концепции строительства и развития Вооруженных сил Российской Федерации до 2020 года, где главной идеей заявлена необходимость создания новой системы военных вузов, отражающих запросы армии и общества.
Проведённый анализ современного состояния исследуемой проблемы привёл нас к необходимости разработки системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.
Рассматривая идею разработки авторской системы, мы обратились к анализу уже накопленного опыта в этом направлении вообще, а также в деятельности военно-инженерных вузов, в частности. При разработке любой системы в области профессионального образования исследователи [2, 9-11, 14] неизбежно стоят перед необходимостью выбора методологических основ, с учётом которых эта система создаётся. Представим методологические основы построения системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.
Проводя анализ исследований [1, 3-8, 12, 13] по проблемам формирования и развития конструкторских умений, способов проектной деятельности и т. п., мы обращали внимание на представленные авторские модели, системы, технологии, обеспечивающие решение задач учёных. Понимая, что разрабатываемая система в соответствии с положениями системного подхода имеет статус подсистемы (в системе профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов), мы считаем, что структура авторской системы должна быть аналогичной структурным элементам профессиональной подготовки курсантов и может включать следующие компоненты: 1) нормативно-целевой, 2) содержательно-технологический, 3) оценочно-рефлексивный.
Кроме этого, учитывая положения деятельностного подхода, мы понимаем, что сквозными блоками системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов могут быть блоки: а) деятельность преподавателя, б) деятельность курсанта. Именно эти блоки соответствуют компонентам деятельности, а взаимодействие преподавателя и курсанта обеспечивает внутреннее единство как внутренний фактор функционирования системы. Внешним, системообразующим фактором является цель как ориентир, предполагаемый результат, задаваемый требованиями социального заказа и ФГОС ВО.
В качестве желаемого результата определена цель - сформировать проектно-конструкторскую компетенцию курсантов военно-инженерных вузов.
Взаимосвязь компонентов системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов
В каждом компоненте системы отражается взаимодействие преподавателя и курсанта, поэтому все функции каждого компонента имеют двойную направленность - определяют деятельность как преподавателя, так и курсанта.
Рассмотрим наполнение каждого компонента системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.
Нормативно-целевой компонент.
Функции компонента: организационная, нормативно-ориентирующая, целеобеспечивающая.
Организационная функция связана с выполнением необходимых организационных мероприятий, направленных на реализации системы формирования проектно-конструкторской компетенции у курсантов военно-инженерных вузов.
Нормативно-регулирующая функция связана с установлением основных правил, критериев результата сформированности проектно-конструкторской компетенции, системы оценки и контроля.
Целеобеспечивающая функция связана с подбором учебной, методической, научной и прикладной литературы, электронно-информационных ресурсов, интернет-ресурсов, установлением перечня необходимого материально-технического оборудования, позволяющего обеспечить достижение обозначенной цели.
Цель компонента (в общей структуре системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военного вуза): нормативно-целевое регулирование функционирования системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.
Задачи компонента:
1) разработать план реализации системы формирования проектно-конструкторской компетенции у курсантов военно -инженерных вузов;
2) определить критерии сформированности проектно-конструкторской компетенции;
3) разработать контрольно-диагностические мероприятия;
4) определить материально-техническое обеспечение реализации системы;
5) подобрать учебную, методическую, научную, прикладную литературу, интернет-ресурсы, электронные информационные источники для реализации системы.
Содержательно-технологический компонент.
Функции компонента: сопровождающая, программно-технологическая, оперативно-регулировочная.
Сопровождающая функция предполагает обеспечение методическим сопровождением всего хода формирования проектно-конструкторской компетенции, наполнение его содержанием, выражается в учебно-методической комплектации учебных дисциплин, практической подготовке, научно-исследовательской деятельности курсантов.
Программно-технологическая функция связана с реализацией программ формирования про-ектно-конструкторской компетенции, распределения процесса формирования по этапам, обеспечения каждого этапа программы технологиями, методами и методиками взаимодействия курсанта с преподавателями.
Оперативно-регулировочная функция обеспечивает оперативное регулирование хода и текущих результатов формирования проектно-конструкторской компетенции, внесения корректировок, элементов совершенствования системы.
Цель компонента: содержательно-технологическое обеспечение функционирования системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военного вуза.
Задачи компонента:
1) определить этапы формирования проектно-конструкторской компетенции;
2) разработать программу формирования проектно-конструкторской компетенции;
3) реализовать программу формирования проектно-конструкторской компетенции;
4) провести промежуточный анализ хода процесса формирования проектно-конструкторской компетенции;
5) внести корректировки в процесс формирования проектно-конструкторской компетенции.
Оценочно-рефлексивный компонент.
Функции: аналитико-оценочная, стимулирующая.
Аналитико-оценочная функция связана с выполнением ряда мероприятий по сбору данных в текущем и промежуточном контроле по сформированности проектно-конструкторской компетенции, их анализом, сопоставлением с критериями, оценкой уровня.
Стимулирующая функция направлена на выработку интереса у курсантов к самосовершенствованию и улучшению всех составляющих проектно-конструкторской компетенции.
Цель: индивидуально-ориентированная оценка уровня сформированности проектно-конструкторской компетенции
Задачи:
1) разработка банка индивидуальных заданий - кейсов;
2) обеспечение выполнения кейсов курсантами;
3) проверка выполнения кейсов;
4) оценка сформированности проектно-конструкторской компетенции курсантов;
5) стимулирование дальнейшего совершенствования проектно -конструкторской компетенции курсантов.
Таким образом, оценочно-рефлексивный компонент завершает описание разработанной нами системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.
Раскрывая особенности разработанной системы, отметим, что система обладает определёнными свойствами (целостностью, управляемостью, интегративностью и нелинейностью) и реализуется с учётом общих (гуманистической направленности образовательного процесса, научности, единства и непротиворечивости образовательного учреждения и образа жизни обучающихся) и специфических принципов (рефлексивности, сочетания коллективной и самостоятельной деятельности, профессиональной целесообразности, партисипативности).
Представленная система формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов обладает следующими свойствами: целостностью, управляемостью, ин-тегративностью и нелинейностью. Охарактеризуем эти свойства, отметив сначала, что в философии [7, 13] под свойствами понимают атрибутивную сторону предмета или явления.
Целостность как свойство системы обеспечивается присутствием связей параллельного, обратного, исходного и встречного направлений.
Управляемость представляет собой возможность перевести систему из одного состояния в другое.
Интегративность является системообразующим фактором и предполагает взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимозависимость всех элементов системы, основана на общности её подсистем, компонентов и элементов.
Нелинейность разработанной системы означает многовариантность путей развития, наличие выбора из альтернатив путей и определённого темпа.
В педагогической науке и практике категория «принцип» определяется как правило, требование к организации деятельности. Принимая эту позицию, мы рассматриваем общие и специфические принципы реализации разработанной системы.
К общим мы относим следующие принципы:
- гуманистической направленности образовательного процесса - заключается в необходимости гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентируется на уважение каждого участника образовательного процесса;
- научности - предполагает чёткое соответствие содержания образования уровню развития современной науки, техники и опыту, накопленному мировой цивилизацией;
- единства и непротиворечивости образовательного учреждения и образа жизни обучающихся - направлен на чёткую организацию всех компонентов образовательного процесса и установление взаимосвязей между сферами жизни обучающихся.
Специфическими принципами реализации системы являются:
- рефлексивности - как необходимости постоянного осмысления и переосмысления получаемого опыта, осуществления обратной связи на индивидуально-групповом и межгрупповом уровнях;
- сочетания коллективной и самостоятельной деятельности - предполагает проявление инициативы, самостоятельности, индивидуальной ответственности во взаимосвязи с коллективными интересами и общими результатами деятельности;
- профессиональной целесообразности - обеспечивает отбор содержания, форм, методов и средств подготовки с учётом выбранной специальности, с целью точного соответствия задаваемым формируемым компетенциям;
- партисипативности - обеспечивает необходимое интегрирование единичных и оценочных усилий на коллективное действие; управление, основанное на участии и ответственности за результаты деятельности.
Таким образом, каждый компонент разработанной системы в единстве и взаимосвязи имеет свои целевые и задачные установки, функции, содержательное наполнение, выражающееся в деятельности преподавателя и курсантов, а также подчинён единым принципам.
Библиографический список
1. Бакирова, А. М. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : на примере технолого-экономического факультета : автореферат дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Алла Мансуровна Бакирова. - Уфа, 2001. - 18 с.
2. Башмаков, А. И. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / А. И. Башмаков ; под ред. В. В. Попова. - М. : Бином. Лаборатория Знаний, 2011. - 319 с.
3. Бем, Н. А. Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий: автореферат дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Наталья Александровна Бем. - Пенза, 2007. - 23 с.
4. Васильева, В. Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Валентина Дмитриевна Васильева. - Махачкала, 2013. - 48 с.
5. Гавриков, А. А. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гавриков Александр Анатолье-вич;[Место защиты: Челябинский государственный педагогический университет]. - Челябинск, 2015. - 26 с.
6. Гайнеев, Э. Р. Формирование опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Эдуард Робертович Гайнеев. - Ульяновск, 2011. - 22 с.
7. Груздов, А. Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Александр Яковлевич Груздов. - Ярославль, 2006. - 23 с.
8. Гужвенко, Е. И. Координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям : автореферат дис. ... д -ра пед. наук : 13.00.02 / Елена Ивановна Гужвенко. -М., 2010. - 42 с.
9. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвя-зинский, Р. Атаханов. - М. : Издательство «Академия», 2005. - 226 с.
10. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений : монография / О. А. Козлов. - 3-е изд. - М. : ИИО РАО, 2010. - 326 с.
11. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Нина Валентиновна Бордовская, Артур Александрович Реан. - СПб. : Издательство «Питер» - 2000. - 304 с.
12. Медведева, Т. А. Развитие математической готовности инженеров морского транспорта к конкурентной профессиональной деятельности : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Александровна Медведева. - Калининград, 2006. - 25 с.
13. Новиков, А. А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Александр Алексеевич Новиков. - Москва, 2012. - 24 с.
14. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.
E. V. Skaptsov, Omsk armored engineering Institute THE SYSTEM OF FORMATION OF DESIGN COMPETENCE OF CADETS OF THE MILITARY ENGINEERING UNIVERSITIES
The idea of developing a system of formation of design competence of cadets of the military engineering universities due to its modern strategy of development of the Russian military education, which defines new requirements for the training of cadets of military schools. In the process of preparation of the material was the analysis of the experience gained in this direction in General, and in military-engineering schools, in particular. When developing the system in the field of vocational education, were originally chosen methodological framework against which the system is created. The goal as a benchmark, the estimated result set by the requirements of social order and the GEF IN defined content and functions of the system components. As the desired result has been determined the goal is a design competence of cadets of the military engineering higher educational institutions. On the basis of the identified requirements has been developed authoring system. In the final part conclusions are drawn about the place of each component of the developed system in unity and relationship, the presence and activity of their target units, functions, substantive content, expressed in the activities of the teacher and the students, and also subordinated to uniform principles.
Keywords: military education, military engineering University, the system of formation of competence, activity approach, activity component.
References
1. Bakirov, A. M. Pedagogicheskie uslovija podgotovki studentov k uchebno-konstruktorskoj dejatel'nosti s ispol'zovaniem kompjuternyh tehnologij : na primere tehnologo-jekonomicheskogo fakul'teta. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [Pedagogical conditions of training of students to design activities using computer technology an example of tehnologo-economic faculty]. Ufa, 2001, 18 p.
2. Bashmakov A. I. Kreativnaja pedagogika. Metodologija, teorija, praktika.Pod red. Popova V. V. [Creative pedagogy. Methodology, theory, practice. edited by V. V. Popova]., Moscow, Binom, Laboratory of knowledge, 2011, 319 p.
3. Boehm, N. A. Formirovanie opyta proektnoj dejatel'nosti studentov pedvuza sredstvami kompjuternyh tehnologij. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [Formation of experience of project work of students of pedagogical high schools by means of computer technologies]. Penza, 2007, 23 p.
4. Vasilieva, V. D. Formirovanie proektnoj kul'tury inzhenera v uslovijah vysshej shkoly. Avtoreferat dis. doctora ped. nauk [The formation of project culture of an engineer in the conditions of high school]. Makhachkala, 2013, 48 p.
5. Gavrikov, A.A. Formirovanie proektnoj kompetentnosti budushhego voennogo inzhenera v processe nauchno-issledovatel'skoj raboty. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [Formation of design competence of future military engineer in the process research work]. Chelyabinsk, 2015, 26 p.
6. Gajneev, E. R. Formirovanie opyta tvorchesko-konstruktorskoj dejatel'nosti u obuchajushhihsja uchrezhdenij nachal'nogo professional'nogo obrazovanija. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [The formation of experience of creative design activity of students of institutions of primary professional education]. Ulyanovsk, 2011, 22 p.
7. Gruzdov, A. J. Proektirovanie obrazovatel'nogo processa v voennom vuze. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [The design of the educational process in the military college]. Yaroslavl, 2006, 23 p.
8. Guzhvenko, E. I. Koordinirujushhaja model' metodicheskoj sistemy obuchenija informatike i informacionnym tehnologijam. Avtoreferat dis. doctora ped. nauk [Coordinating model of methodological system of teaching Informatics and information technologies]. Moscow, 2010, 42 p.
9. Zagvyazinsky V. I. Metodologija i metody psihologo-pedagogicheskogo issledovanija. [Methodology and methods of psychological-pedagogical research]. Moscow. Publishing House "Academy", 2005, 226 p.
10. Kozlov, O. A. Theoretical and methodological bases of information of training of cadets of military educational institutions. [Theoretical and methodological bases of information of training of cadets of military educational institutions : Monograpf]. Moscow, IIO RAO, 2010, 326 p.
11. Bordovskaya, N. V. Pedagogika. Uchebnik dlja vuzov. [Pedagogy. Textbook for universities] - SPb: Publishing house " Peter", 2000, 304 p.
12. Medvedeva, T. A. Razvitie matematicheskoj gotovnosti inzhenerov morskogo transporta k konkurentnoj professional'noj dejatel'nosti. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [The development of mathematical readiness of engineers of sea transport to competitive professional activity]. Kaliningrad, 2006, 25 p.
13. Novikov, A. A. Formirovanie gotovnosti k professional'noj dejatel'nosti u kursantov voennyh vuzov. Avtoreferat dis. candidate. ped. nauk [Formation of readiness for professional activity of cadets of military higher educational institutions]. Moscow, 2012, 24 p.
14. Yudin, E. G. Sistemnyj podhod i princip dejatel'nosti: Metodologicheskie problemy sovremennoj nauki [Systems approach and working principle: Methodological problems of modern science]. Moscow, Nauka, 1978, 391 p.
© Е. В. Скапцов, 2016
Автор статьи - Евгений Викторович Скапцов, соискатель учёной степени кандидата педагогических наук, преподаватель, Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail: skaptsovevgenij@yandex.ru
Рецензенты:
С. А. Тишин, кандидат педагогических наук, Омский автобронетанковый инженерный институт.
Н. Н. Суворова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный университет путей сообщения.
