CC BY
58
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Р'дкодубська А.А. Синергетичний nidxid у пiдготовцi до профе^йно/ мобльност'1 майбутшх фахiвцiв // Фiзико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 1(11). - С. 93-96.
Redkodubskaya A. Synergetic Approach In The Preparation Of Professional Mobility Of Future Specialists // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 1(11). - Р. 93-96.
УДК 378
А.А. Рщкодубська
Хмельницький на^ональний унiверситет, Укра/на Anutabanditka@yandex.ru
СИНЕРГЕТИЧНИЙ П1ДХ1Д У П1ДГОТОВЦ1 ДО ПРОФЕС1ЙНО1 МОБШЬНОСП МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В
Анотац'я. Стаття присвячена анал'зу процесу профеайноiтдготовки майбутшх пра^вниюв со^ально)'сфери в рамках синергетичного пдходу. Сучасна наука використовуе нову методолог'ю м'ждисципл'нарностi, комплексност'1, системност'1. В якост'1 ушверсально)'основи для тдготовки майбутшхпра^внимв со^ально'/'сфери до профеайноi мобльностi виступае синергетичний принцип. Зроблено висновки стосовно формування профеайно)' мобльностi майбутшх со^альних пра^внимв в рамках синергетичного пдходу про те, що цей процес е динам'чним, системним, який характеризуеться едшстю цлей, iнновацiйниx теxнологiй за рахунок впровадження патершв нового мислення, як м'!стять у собi нове знання про мехашзми i процеси самоорганiзацii та саморозвитку в1'дкритих нел/'н/'йних систем. В статт'1 видлено ряд умов, за реал'!зацП яких можлива самоорганiзацiя осв'тшх систем, /х цлеспрямований саморозвиток: в/'дкрит/'сть системи, по^йний прит'к iнформацii iз со^уму; вiдносно колективно узгоджену повед'шку суб'ект'!в осв'тнього процесу; перех'д вiд нестйкого до ст'шкого стану; нелiнiйнiсть, багатовар'шнтшсть розвитку, що переконуеу необхдностi його використання при пiдготовцiмайбутшхпра^внимв со^ально'/' сфери.
Кnючовi слова: професiйна п/'дготовка майбутшх пра^вниюв, професiйна моб'льшсть, пра^вник со^ально'/' сфери, синергетичний п'дх'д, методолог'т тдготовки.
Постановка проблеми. Сучасн трансформаций ям вщбуваються в нашш кран звичайно накладаються на змЫи у свтовш цивЫзацп, iнодi ствпадаючи з ними, а часто здшснюючись в Ышому напрямк Одночасно у новш сощально-eKOHOMi4Hrn i культурна ситуацп укра'нського сусптьства виникае стосовно сфери тдготовки майбутых спещалюлв багато свтоглядних, методолопчних питань,
Аналiз актуальних дослщжень. Аналiз наукових джерел засвщчуе значний штерес науков^в до методолопчних принцитв професшно''' тдготовки майбутшх пра^вниюв со^ально''' сфери (О. Безпалько, Р. Вайнола, В. Полщук, Л. Романовська, Л. Романишина та ш.).
Метою статт е розкриття синергетичного тдходу, який актуалiзуються у ракурсi професшно''' мобшьност майбутнiх працiвникiв соцiальноí сфери.
Виклад основного матерiалу. Реформи сучасно' освiти передбачають змiни у цтьових, змiстовних i цiннiсних контекстах тдготовки спещалк^в всiх рiвнiв. Динамiчнi змЫи в науцi, виробництвi та сустльному життi багатьох кра'н свiту вимагають оновлення системи освiти, що допоможе подолати iснуючi перепони в духовному, Ытелектуальному розвитку в ХХ1 столгтп [3, с. 44].
Синергетика (англ. Synergetics, вщ грецького. син - «стльне» i ергос - <^я») - це теорiя самоорганiзацií в системах рiзноманiтноí природи. Вона мае справу з явищами та процесами, в результат яких в системi - в цiлому - можуть з'явитися властивостi, якими не володiе жодна з частин. Синергетичний пщхщ демонструе, яким чином i чому хаос може розглядатися як чинник творення, конструктивний мехаызм еволюцп, як з хаосу власними силами може розвиватися нова оргашзащя.
Контекст тдготовки майбутыього спе^алкта соцiальноí сфери до розвитку професшно''' мобшьност мае враховувати, що освп^а людини полягае у творены не лише книжно', але й повсякденно'' культури, i в кожному сустльств дiють немовби два рiвнi або способи передачi соцюкультурного досвiду. Перший - через спе^ально органiзовану освiтню систему, що у професшно тдготовленш i соцiально оргаызованш формi концентровано визначае i виражае iерархií цiнностей даного суспiльства та систему знань, необхщних для виконання сощально-значимих функцiй за допомогою мови науки й мистецтва. Другий споаб «освти людини» утворюеться стихiйно в и повсякденному життi, фiксуеться i передаеться завдяки системi традицiй, звича'в, обрядових дiй або за посередництва мови, засвоюючись у спiлкуваннi. У такий споаб передаються повсякценнi форми культури, вщтворюються архетипи, нагромаджуеться життевий досвiд,
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
повщомляеться досить складна система позанаукових cnoco6iB тзнання, оцiнки та звичок поведшки. Тут формуеться здоровий глузд i повсякденн форми розсудково''' дiяльностi. [2, с.117]
Тенденцiя розвитку осмислених i органiзованих освiтнiх i виховних систем повинна все ж таки орiентуватися на моделi високо'' культури, що перебувае в жорсткому протистоянн з декультурацiею та зразками масово''' культури. Рацiональний пiдхiд повинен враховувати, що освп^а та життя здiйснюються немовби в рiзних площинах, маючи протилежнi тенденцГ''. Тривалий час головне мкце в розвитку природи, со^уму та людського мислення займала дiалектика. Однак, претендуючи на визначеысть «всього», безумовну об'ективнiсть, остаточну повноту опису, дiалектика вiдiйшла вiд нових запи^в життя. У своему прагненн до iдеалу цiлiсностi та точност дiалектика створювала могутнiй апарат моделювання завершених теорiй, а гуманiтарнi науки, слщуючи и настановам, будували штучн моделi освiти, виховання, розвитку, формально а не змiстовнi конструкций
Без сумыву, синергетична модель творчостi (а творчкть - це розвиток) безпосередньо стосуеться парадигми сучасного освiтньо- педагопчного процесу. Засновник синергетики I. Пригожин вважав, що «кшцевою метою» ще! ново'' фiлософii мае стати пошук «механiзмiв виживання сусптьства» [6, с. 56].
Саме система принцитв синергетично' парадигми нинi сприяе подоланню однобiчностей у вирiшеннi головно'' суспiльноi та освтьо''' суперечностi. Ця нова парадигма принципово вiдрiзняеться вiд попереднiх у виршены вибору дiяльностi будь-якого сощуму чи особистостi: «Вибiр нинi, звичайно, здшснюеться не мiж добром i злом, не мiж стабiльнiстю i мiнливiстю, а мiж рiзними нестабтьними траекторiями» [7, с. 38]. Синергетична парадигма - принципово новий шлях для освти. Це стосуеться виршення суперечностей мiж стабiльнiстю, загальною необхщыстю та змiннiстю, хаотичною випадковiстю. Синергетична методолопя не зводиться до визнання прюритету лише принципiв моралiзму та релятивiзму, оскiльки в нiй розкриваються i певнi закономiрностi 'хньо''' взаемодп зi сталiстю, необхiднiстю.
Загалом, синергетичний тдхщ до освiти реалiзуеться в домшуваны в освiтнiй дiяльностi самоосвiти, самоорганiзацii, самоврядування й полягае в стимулюючому впливовi на суб'ект навчально' дiяльностi з метою його саморозкриття й самовдосконалення в процесi ствробтицтва з iншими людьми й iз самим собою.
За визначенням сучасних науковщв , синергетичний пiдхiд - це напрям методологи дослщження, пов'язаний з установленням i вивченням загальних закономiрностей самоорганiзацii й нелiнейного синтезу складних нестабiльних i вiдкритих систем. Особлива цшысть цього пiдходу проявляеться в тому, що вiн дозволяе з високою долею iмовiрностi прогнозувати майбутнш розвиток дослiджуваного соцiального об'екта. Причому передбачення здшснюеться н на аналiзi наявного його стану на тепершнш час чи виявлених перспектив розвитку, а навпаки, на пщст^ розумшня вiддалених у часi цтей. Порушуючи питання про синергетичний характер реалiзацii педагогiчного процесу, С. Гончаренко й В. Кушыр пiдкреслюють, що синергетичний тдхщ дозволяе поеднати закономiрнiсть i хаотичнiсть як своерiднi полюси цього процесу. Причому специфтою педагопчно''' сфери е те, що закономiрностi в нiй мають певною мiрою нечiткий характер, а хаотичнiсть частково впорядковуеться [4, с. 4].
Ще одним iз здобуткiв синергетики е розкриття того факту, що властивкть самоорганiзацii е обов'язковим атрибутом для вах складних вiдкритих систем, формуючи таким чином нову технолопю виршення сучасно'' iнформацiйноi кризи, яка стала одыею з найбiльш актуальних проблем у сучаснш науцi й освт. Саме вихiд на новий рiвень свiдомостi диктуе новий рiвень викладання i формування в результатi освiтньо-виховного процесу особистiсних професiйних новоутворень майбутнього фахiвця соцiальноi сфери.
Традицiйно навчання у вищих навчальних закладах зводилося до засвоення науково-обГрунтованих знань та формування професшно обумовлених умiнь. У новш парадигмi викладання не може бути результатом представлення основних ктин. Адже, як зауважуе В.Г. Кремшь: «Пошуки, сумнiви, переживання мають супроводжувати навчання, залучаючи до цього вах учаснимв освтього процесу, бо, «поки людина творить акт порiвняння зовншых предметiв, що не стосуються И, i не залучае саму себе до акту порiвняння - вона не мислить» [2, с.118]. Саме в освт, яка включае особиспсть студента i викладача, колектив студенев i спiвтовариство викладачiв освiтню установу й оточуюче и iнформацiйне середовище, визначаються такi властивостi творчо'' сутност синергетики як нелiнiйнiсть, когерентнiсть, вщкриткть, що необхiднi для самоорганiзацii рiзних вiдкритих систем.
Вiдомо, що у синергетичному пiдходi до освiтнього процесу роль принцитв виконують патерни нового мислення, ям мiстять у собi нове знання про механiзми i процеси самоорганiзацii та саморозвитку вщкритих нелiнiйних систем, передумовами виникнення i протiкання яких слугують: здатнiсть системи обмшу iз середовищем енергiею, речовиною й шформа^ею, достатня вiддаленiсть системи освти вiд точки рiвноваги; нерiвноваженiсть системи, внаслiдок чого виникнення i посилення флуктуацп може призвести до дезоргаызацп колишньо'' структури освiтньоi системи. Звщси витiкае, що саме хаос виконуе конструктивну роль у процесах самооргаызацп вiдкритих систем: з одного боку, вш руйнiвний, тому що хаотичн малi флуктуацп у визначених умовах призводять до руйнування складних систем; з шшого -вш творчий, тому що лежить в основi мехаызму об'еднання простих структур у склады, виведення систем на вищий рiвень. Таким чином, для жи^п^яльносп саморегульованих систем важливе значення мають не ттьки необхiднiсть i стiйкiсть, але й нестабiльнiсть i випадковiсть, тому що «новий порядок i динамiчна структура виникають завжди завдяки посиленню флуктуацп» [1, с 118].
Аналiз згаданих вище аспек^в освiти у площинi головних концеп^в синергетики (цiлiснiсть, вiдкритiсть, нелiнiйнiй характер розвитку, аттрактори, хаос) виявляе нарiжнi положення, такi, наприклад, як поведшкова, афективно-перцептивна, мислительна, духовно-свiтоглядна, особиспсна вiдкритiсть студента навколишньому свiтовi; цЫсний (iнтегративний) характер навчання та виховання; квантовий характер розвитку студенев (чергування порядку та хаосу як етатв засвоення навчального матерiалу); цiлiсно-системний мiжпредметний характер репрезентацп навчального матерiалу [5], ям е визначальними у пщготовц майбутнiх працiвникiв соцiальноi сфери.
Сучасна дидактика вщмовляеться вiд навчання, у якому студент е об'ектом навчально' дiяльностi, i переходить до системи оргаызацп пiдтримки i стимулювання тзнавально''' самостiйностi, створення умов для творчосп, до педагогiки спiвпрацi, головна мета яко' полягае в наданнi особистост потужно'' життево' мотивацп, формування И потен^алу як
системи творчих здiбностей i передумов ïx реалiзацiï, виховання ïi впевненою у cboïx правах i свщомою в обов'язках, надання ïй автономност як запоруки ïï самоактуалiзацiï, тобто формування Ыновацшних якостей творчоï особистосп.
У свiтлi цього важливо вщзначити, що при недостатньому враxуваннi дослщником хоча б одного з цих полюав значущiсть його наукового пошуку суттево зменшуеться. Цi iдеï поширюються на будь-яку педагогiчну систему, у тому чи^ й систему пщготовки майбутнix працiвникiв соцiальноï сфери. Важливо також зауважити, що реалiзацiя синергетичного пщходу передбачае дослiдження саморозвитку й самооргаызацп складноï вiдкритоï системи в процес ïï активноï взаемодй iз зовнiшнiм середовищем. У свiтлi цього важливо вщзначити, що i сама система пщготовки, i ïï окремi компоненти, i тi системи, до складу яких вона входить як структурний компонент, становлять собою теж системи синергетичного характеру.
На пщстэд вищевикладеного можна пщсумувати, що планування й реалiзацiя пiдготовки майбутнix со^альних працiвникiв вимагае не тiльки врахування наявного на кожний конкретний момент часу стану вах систем, що пов'язан з процедурою пщготовки, але й прогнозування основноï мети, яка буде актуальною для виш^ освiти в майбутньому, а на цм основi - формування тих цтей, якi будуть поставленi перед пщготовкою майбутнix спецiалiстiв соцiальноï сфери , а також урахування цих цтей у сьогодншый практик пiдготовки майбутых спецiалiстiв будь-яких напрямiв. Отже, синергетичний пщхщ дозволяе нам видiлити ряд умов, за реалiзацiï яких можлива самооргаыза^я освiтнix систем, ïx цтеспрямований саморозвиток: вiдкритiсть системи, постiйний притт iнформацiï iз соцiуму; вiдносно колективно узгоджену поведЫку суб'ектiв освiтнього процесу; перехщ вiд нестiйкого до спйкого стану; нелiнiйнiсть, багатоварiантнiсть розвитку, що переконуе у необхщност його використання при пщготовц майбутнix працiвникiв соцiальноï сфери.
На сьогоднi гуманiзацiя змкту освiти досягаеться максимальним використанням людиноформуючих можливостей навчальних дисциплiн i не лише гумаытарного профiлю. Формуючи змкт освiти, необxiдно досягати оптимального стввщношення гуманiтарниx i природничих дисциплiн, а також наповнення шших курсiв знаннями, роль яких надзвичайно важлива у формуванн гуманних вщносин мiж людьми, взаемодй людини з природою. Отже, сутысть синергетичного пiдxоду до професiйноï пiдготовки майбутнix працiвникiв соцiальноï сфери полягае в орiентацiï процесу пщготовки на формування у студентiв системи особиспсних i професiйниx цiнностей, наближення ïx дiяльностi до професiйно мобiльноï особистостi.
У контекстi порушеноï проблеми перевагою застосування синергетичного пщходу е також те, що вш забезпечуе сприйняття майбутнього фаxiвця як вiдкритоï системи, яка знаходиться в стан вiдносноï рiвноваги та мае значн потенцiйнi можливост для саморозвитку. Як наслщок, дослiдження пiдготовки майбутнiього спещалкта соцiальноï сфери у ВНЗ на засадах синергетичного пщходу вiдбуваеться в ткному взаемозв'язку iз розв'язанням проблеми актуалiзацiï профеайно-особистiсного становлення кожного студента, стимулювання його до вибору одного зi сприятливих шляxiв розвитку, який характеризуеться самооргаыза^ею й самостшыстю. Отже, процес становлення майбутнього пращвника соцiальноï сфери як професiонала й як унiкальноï особистостi вiдбуваеться насамперед за рахунок використання його внутршых резервiв i виявлення активних зусиль у напрямi самовдосконалення
Висновки. Розкрит нами характеристики синергетичного пiдxоду до професiйноï мобiльностi майбутнix працiвникiв соцiальноï сфери дозволили нам констатувати, що його реалiзацiя сприяе оптимiзацiï меxанiзмiв oсoбистiснoгo та професiйного розвитку майбутнього фаxiвця соцiальноï сфери.
Список використаних джерел
1. Кадомцев Б.Б. Динамика и информация / Б.Б. Кадомцев. - М.: Изд-во «АСТ», 1997. - 396 с.
2. Кремшь В.Г.Синергетична модель розвитку освти: фтософський аспект // Людина в модифтащях шформацмного свiту: синергетичний аспект : Матер. наук.-пр. конф. 23 жов. 2012 р. м. Кив. - К.: ООО «1нф. системи», 2012. - С. 115123.
3. Кудин В. А. Образование в судьбах народов (Дидактика нового времени) / В. А. Кудин. - 2-е изд. доп. - К.: Гамма-Принт, 2007. - 218 с. - Проблеми освп\ - № 82, 2015. - р. 15.
4. Кушыр В. А. Характеристика особливостей освiтнix систем / В. А. Кушыр // Педагопка i психолопя. - 1999. - № 4. -С. 83-91.
5. Левмвський М. В. Проблеми освти у понятшый площин синергетики / М. В. Левмвський, О. В. Вознюк. - Режим доступу : http://studentam.net.ua/content/view/7413/97/. - Загол. з екрану.
6. Пригожин И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. - 1991. - № 6. - С. 54-61.
7. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. - М.: Мир, 1991. - 240 с.
References
1. Kadomtsev B.B. Dynamyka y ynformatsyia / B.B. Kadomtsev. - M.: Yzd-vo «AST», 1997. - 396 s. (in Russian)
2. Kremin V.H.Synerhetychna model rozvytku osvity: filosofskyi aspekt // Liudyna v modyfikatsiiakh informatsiinoho svitu: synerhetychnyi aspekt : Mater. nauk.-pr. konf. 23 zhov. 2012 r.. m. Kyiv. - K.: OOO «Inf. systemy», 2012.- S. 115-123. (in Ukrainian)
3. Kudyn V. A. Obrazovanye v sudbakh narodov (Dydaktyka novoho vremeny) / V. A. Kudyn. - 2-e yzd. dop. - K.: Hamma-Prynt, 2007. - 218 s. - Problemy osvit. - № 82, 2015. - r. 15 (in Ukrainian)
4. Kushnir V. A. Kharakterystyka osoblyvostei osvitnikh system / V. A. Kushnir // Pedahohika i psykholohiia. - 1999. - № 4. -S. 83-91(in Ukrainian).
5. Levkivskyi M. V. Problemy osvity u poniatiinii ploshchyni synerhetyky / M. V. Levkivskyi, O. V. Vozniuk. - Rezhym dostupu : http://studentam.net.ua/content/view/7413/97/. - Zahol. z ekranu. (in Ukrainian)
6. Pryhozhyn Y. Fylosofyia nestabylnosty / Y. Pryhozhyn // Voprosbi fylosofyy. - 1991. - № 6. - S. 54-61. (in Russian)
7. Khaken H. Ynformatsyia y samoorhanyzatsyia. Makroskopycheskyi podkhod k slozhnbim systemam / H. Khaken. - M.: Myr, 1991. - 240 s. (in Russian)
SYNERGETIC APPROACH IN THE PREPARATION OF PROFESSIONAL MOBILITY OF FUTURE SPECIALISTS
Anna Redkodubskaya
Khmelnitsky National University, Ukraine Abstract. The article is devoted to analysis of the professional training future social workers in the framework of the synergetic approach. Modern science uses a new methodology of interdisciplinarity, complexity, consistency. The synergetic principle is used as a universal basis for preparing future social workers for professional mobility supports. Conclusions regarding the formation of professional mobility future social workers in the framework of the synergetic approach that this process is dynamic, the system, which is characterized by unity of purpose, innovative technologies through the introduction of new thinking patterns, which contain new knowledge about the mechanisms and processes of self-organization and self-development in open nonlinear systems. The article highlights a number of conditions, implementation of which is possible self-organization of educational systems, their commitmen t to self-developmen t: openness of the system, a constan t flo w of information from society; regarding the collectively cooperative behavior of subjects of educational process; the transition from unstable to stable state; non-linearity, diversity of development, which proves the need for its use in the preparation of future social workers.
Key words: professional training of future specialists professional mobility, social worker, synergistic approach, methodology training.
