CC BY
147
10. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб., 1997 -430 с.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - С. 133.
12. Обухова Л.Ф. Теория П.Я. Гальперина - новое руководство к курсу психологии // Вестник практической психологии образования. - 2007. -№ 3. - С. 16-18.
13. Огнев A.C., Фролов Ю.И. Возможности применения метода планомерно-поэтапного формирования для обучения аутогенной тренировке // ВестникМоск. Ун-та. - Серия 14. - Психология. - 1992. - № 4. - С. 60-66.
14. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии // Основные направления современной психотерапии. - М., 2000. - С. 268-300.
15. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. - М.: Смысл, 1996. - С. 151-167.
16. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.
17. Соколова Е.Е. Нетерпимость толерантных (Еще раз о монизме, плюрализме и дискуссиях о методологических ориентациях психологии) // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. - С. 138-146
18. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.
19. Шаграева O.A. «Образ поля» и «образ действия» в структуре ориентировочной деятельности родителя // Психотерапия. - 2010. - № 10. - С. 51.
20. Шрейдер Ю.А. Психология и этика: уровни сопряжения // психология и этика. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 5-27.
21. Юдин Б.Г. Психология и этика: уровни сопряжения // Психология и этика. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - С. 5-27.
СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
© Шевырёва Е.Г.*
Педагогический институт Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону
В данной статье рассматриваются вопросы общности и различия семей, имеющих детей-инвалидов, пути приспособления и адаптации таких семей к сложившейся ситуации. Представлена классификация изменений в семьях данной категории. Обозначены направления и способы помощи семьям, воспитывающим ребёнка с умственной отсталостью.
* Доцент кафедры Специальной и практической психологии, кандидат психологических наук.
Дефектологи и психологи хорошо знают, что успех работы с ребёнком во многом зависит от той позиции, которую занимают родители. Семья играет огромную роль в системе комплексной реабилитации ребёнка с особыми образовательными потребностями.
С момента появления на свет ребенка с диагнозом «умственная отсталость», его близких и, прежде всего родителей, не покидает чувство страха, горя, обреченности, поскольку в их понимании подобный диагноз означает беспомощность и изоляцию от обычной полноценной жизни. Но во многих случаях родителям при помощи специалистов вполне по силам воспитать больного ребенка так, чтобы он чувствовал себя счастливым и востребованным человеком. Во многом это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка.
В связи с этим, актуальность проблемы принятия рождения ребенка с умственной отсталостью очевидна. Все семьи, имеющие детей-инвалидов с интеллектуальными нарушениями, условно можно разделить на три группы:
- семьи, которые в течение определенного времени после постановки диагноза могут достигнуть внутрисемейной и социальной адаптации;
- семьи, которые, несмотря на усилия и помощь, не достигают стабилизации поведения (не формируются правильные представления о возможностях лечения и развития ребенка);
- промежуточная категория семей (семьи с отклонениями во внутрисемейной и внесемейной адаптации).
Условно можно выделить несколько стадий приспособления к ситуации рождения ребенка с олигофренией [1].
Первая стадия - стадия шока, агрессии и отрицания. Члены семьи ищут «виновного» в происшедшем, обвиняя друг друга или врачей. Иногда агрессия обращается и на новорожденного, мать испытывает к нему негативные чувства, видя, что он не такой, как другие дети. Как следствие, матери проводят с младенцами мало времени даже в грудной период. Обращает на себя внимания тот факт, что многие родители затрудняются при ответах на вопросы о характере предпочтения детей, их психологических особенностях на первом году жизни. Реакция отрицания проявляется в том, что родители не верят в факт рождения ребенка с отклонениями в развитии.
Вторая стадия - фаза скорби - скорби по желанному здоровому ребенку, которого нет.
Третья стадия - стадия адаптации. Родители «принимают» сложившуюся ситуацию, начинают строить жизнь с учетом того, что в семье есть особенный ребенок. Показателями адаптации являются такие признаки, как уменьшение чувства печали, усиление интереса к окружающему миру, появление готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее. По мере взросления ребёнка первые негативные реакции проходят, но всё же не каждая семья способна адекватно относиться к умственно
отсталому ребёнку. Переживания родителями дефекта ребёнка как залога несчастий и обездоленной жизни в будущем, чувство вины перед ним подчас формируют у их неадекватную позицию по отношению к сыну или дочери. Именно родители, их отношения, методы воспитания могут стать причиной формирования у ребёнка вторичных нарушений в развитии. Недоразвитие личности и её отдельных компонентов и свойств. Неустойчивость структуры личности ребёнка с умственной отсталостью определяют относительную лёгкость возникновения различных более или менее стойких отклонений и нарушений под действием неблагоприятных социально-психологических факторов. К ним могут отнесены в первую очередь следующие типы неправильного воспитания:
1. гипопротекция (безнадзорность);
2. доминирующая гиперпротекция (мелочный контроль);
3. потворствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира семьи»);
4. эмоциональное отвержение;
5. гиперопека и симбиоз;
6. воспитание посредством нарочитого лишения любви;
7. воспитание посредством вызова чувства вины.
Данные типы воспитания способствуют деформации личности ребенка, затрудняют его дальнейшую социальную адаптацию [2].
В адаптации семьи, имеющей ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, большую роль играют личностные особенности родителей, особенно матери. Можно приводить множество примеров того, как самоотверженная и последовательная деятельность родителей по воспитанию, обучению и коррекции недостатков в развитии ребёнка приводила к прекрасным результатам.
На сегодняшний день, можно выделить три уровня изменений, имеющих место в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический [1]. На психологическом уровне у членов семьи ребенка наблюдается стресс, имеющий пролонгированный характер, который оказывает сильное деформирующее воздействие на психику и становится условием резкого, травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. Поведение ребёнка с умственной отсталостью, особенно в общественных местах, вызывает у родителей сильные негативные чувства, такие как раздражение, злость, досаду. Эти чувства возникают довольно часто, и родителю достаточно сложно отграничить свою любовь и принятие ребёнка от постоянно присутствующего негативного эмоционального фона, являющегося отражением его поступков и действия, выходящих за рамки общепринятых.
На социальном уровне наблюдается утрата контактов, семья становится малообщительной, избирательной в связях; происходит деформация во взаимоотношениях между родителями больного ребенка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы.
На соматическом уровне возникает патологическая цепочка: заболевание ребенка ведет к психогенному стрессу у матери, который, в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболевания.
Таким образом, с учетом описанной социальной ситуации развития ребенка с умственной отсталостью в семье, основные направления в работе специалистов представляются следующими.
Первое - это создание родительских клубов, обществ родителей детей с ограниченными возможностями. Здесь они могут расширять круг общения, узнавать о жизни других семей с аналогичными проблемами, находить не жалость, а поддержку и понимание.
Второе - информационное обеспечение подобных семей: выпуск специализированных журналов или отдельных статей в уже зарекомендовавших себя медицинских или образовательных изданиях. Родителям нужны практические советы по уходу за больными детьми, объяснения и рекомендации специалистов по решению повседневных проблем, связанных с процессом воспитания ребенка, знакомство с опытом тех, кто смог преодолеть трудности и создать доброжелательные отношения в семье. Основные вопросы, которые интересуют родителей, касаются того, как научить ребёнка самостоятельно пользоваться туалетом, есть ложкой и пить из чашки; как развивать у ребёнка моторику; как помочь ребёнку в преодолении навязчивых движений и т.д. Это свидетельствует о том, что вопросы развития ребёнка с умственной отсталостью в раннем возрасте интересны для родителей и при налаживании доверительных отношений. При активном взаимодействии со специалистами родители смогут почувствовать себя увереннее. Что несомненно. Положительно скажется на развитии малыша с умственной отсталостью в первые годы жизни.
Третье - помощь в поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной). В настоящее время, когда широко используются разнообразные формы помощи родителям детей и умственной отсталостью, создаются центры. Организуются консультативные группы при специализированных ДОУ, остаётся актуальной проблема издания специальной литературы по воспитанию умственно отсталых детей раннего возраста. В 80-90-х годах вышли в свет некоторые рекомендации для родителей. Но эти книги сейчас стали недосягаемы для семей. Как показывает наш опыт, имеющаяся в наличии литература изобилует специальными терминами, требует дополнительных пояснений и нуждается в глоссариях.
Особую роль в просвещении родителей играют накопление и пропаганда положительного опыта семей по воспитанию детей с умственной отсталостью, организация контактов ме^ду семьями. В этом состоит одна из задач олигофренопедагога-консультанта.
Четвертое - психолого-педагогическая поддержка. Она должна быть строго дифференцированной и максимально приближенной к реальности,
в которой живет семья больного ребенка. В процессе консультаций необходимо сообщать родителям, какие трудности могут возникать на разных этапах его жизни. Психологические консультации должны проводиться регулярно с целью обсуждения отдельных случаев и выработки стратегии поведения родителей в трудных ситуациях.
Причиной пассивности и низкой рефлексии родителями своих потребностей и нужд является само отсутствие соответствующих видов помощи. Чем больше у родителей опыта в пользовании услугами служб ранней помощи и чем более качественную помощь они получают, тем активнее их запрос и ориентация на дельнейшее потребление этих услуг, заинтересованность в мониторинге развития ребёнка, отслеживании проблемных ситуаций и направленный поиск помощи. Осведомлённые о возможностях специалистов и доступных вариантах помощи родители чаще других прибегают к консультационным услугам, в процессе взаимодействия с психологами и педагогами занимают более заинтересованную позицию, принимают на себя ответственности за психологическое благополучие ребёнка и обеспечение нормального хода его развития [3].
Семьи, не располагающие опытом обращения в службы по поддержке ребёнка и семьи, и имеют крайне скудные представления о возможностях специалистов. О самом наличии и функционировании в их районе учреждений и организация, оказывающих психолого-педагогическую помощь и поддержку семье, воспитывающей ребёнка раннего и дошкольного возраста. Первым более или менее плотным соприкосновением таких семей с помогающими специалистами психолого-педагогического профиля становится контакт при оформлении ребёнка в школу.
Еще одно важное направление психологической помощи касается проблемы восприятия интеллектуального дефекта ребенка родителями и окружающими людьми. Родители, воспитывающие ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, сами нуждаются в постоянной психологической помощи, и эта проблема требует специального рассмотрения. Чем шире социальная сеть семьи, чем более полно семья реализует свои запросы, тем легче она находит способы удовлетворения своих разнообразных потребностей.
Список литературы:
1. Витковская A.M. Основные направления работы с семьёй ребёнка раннего возраста // Материалы конференции «Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям». - М., 2003.
2. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребёнка // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 42-44.
3. Малофеев H.H., Разенкова Ю.А., Урядницкая H.A. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребёнком в Российской Федера-ции // Дефектология. - 2007. - № 6. - С. 60-68.
