CC BY
87
УДК 378.14:576.3/591.8
Т. В. Баринова, доцент кафедры анатомии и физиологии, канд. вет. наук ФГБОУ ВПО «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени. Н. В.Верещагина», г. Вологда
Самостоятельная работа студентов -этап изучения дисциплины «цитология, эмбриология, гистология».
Ключевые слова: Учебная деятельность, самостоятельная работа студентов
Аннотация: Самостоятельная работа студентов - это неотъемлемое звено учебного процесса. В статье рассмотрены вопросы организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Цитология, эмбриология, гистология».
Учебная деятельность - это особый вид деятельности, для которой овладение знаниями, навыками является и результатом и целью.
Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности путем освоения, обобщения результатов того, что создано предшествующим трудом человечества.
Учение - это двусторонний процесс передачи и усвоения знаний под руководством педагога. Оно должно быть направлено не только на усвоение знаний, но и, что более важно, на развитие творческих возможностей.
В процессе обучения студенты овладевают основными мыслительными действиями: анализом (разложение целого на части), синтезом (воспроизве-дение цельного представления о предмете, явлениях путем объединения от-дельных частей, элементов), сравнением и выделением общего и частного, сходств и различий в исследуемых объектах, явлениях.
По мнению П. М.Эрдниева, учение - это частный случай познания облегченного, под руководством учителя (Вопросы философии, 1974, №4). С. Л.Рубинштейн подчеркивает, что «че-
ловек доподлинно владеет лишь тем, что сам добывает собственным трудом» (Вопросы психологии, 1955, №7). Ученик никогда по-настоящему не овладеет знаниями, если они преподно-сятся в «готовом виде». Основным условием его развития является собст-венная активность. Роль педагога не только в изложении готовых знаний, но и в рациональной организации процесса познания самостоятельным путем. Стремление к знаниям, познавательную активность и умение самостоятельно работать следует воспитывать и развивать у студентов. Это создает предпо-сылки для глубокого и полного овладения учебным материалом.
Самостоятельная работа - это большой труд, приносящий положительные результаты. Латинское изречение гласит: «Labor omnia vincit impobus» -упорный труд все побеждает.
Обучение должно быть ориентировано не на то, что уже сложилось - «прошлый день», а на «завтрашний день».
Ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов, умение учиться самому приобретает все большую значимость в связи с изменениями учебной нагрузки, требованиями к специалисту с высшим образованием.
В любой дисциплине есть темы, которые студенты должны осмыслить и усвоить в порядке самостоятельной работы.
Согласно плану учебной нагрузки преподавателя на 2010-11 гг. на лекции по дисциплине отводится 50 часов, лабораторные работы - 170 часов. На са-мостоятельную работу приходится 40 % времени от аудиторных занятий. Ее тематика включает: историю развития наук (цитологии, эмбриологии, гистологии)); вклад ученых - цитологов, эмбриологов, гистологов; развитие микроскопии; виды микроскопических исследований, значение их для позна-ния процессов жизни на клеточном уровне; метод культивирования тканей и значение его в решении биологических проблем; а также вопросы частной эмбриологии (особенности развития рыб, амфибий, рептилий, птиц) и от-дельные вопросы частной гистологии (особенности строения органов птиц); видовые особенности строения кожного покрова и его производных.
Очевидно, что для любого вида деятельности, в том числе и самостоя-тель-ного изучения материала, выходящего за рамки учебника, должен быть мотив.
Мотив - побуждение к совершению какого-либо действия.
Мотивами сознательного учения могут быть стремление подготовиться к будущей трудовой деятельности; интерес к теме; желание выявить свои силы и способности, а также ожидаемое поощрение за проделанную работу. Зада-чей педагога является поиск адекватных для студентов мотивов, чтобы с их помощью добиться отработки всеми студентами вопросов, вынесенных на самостоя-
тельное изучение.
На первых этапах мотивации типа «это входит в программу изучения дисциплины и должно быть выполнено», или «изучение этих вопросов рас-ширит ваш кругозор», «данный материал пона-
добится вам при изучении дру-гих дисциплин» не всегда имеет должное воздействие. Доклады и рефераты писали лишь отдельные студенты. В последующем мною было сделано до-полнение: «с докладами надо выступить на студенческой конференции, либо на лекции-конференции в конце семестра, либо на лабораторной работе. Хо-рошие доклады будут учтены на зачете, экзаменах. Это стало хорошим моти-вом для почти 100 % изучения вопросов и написания докладов, а в 2011 году и презентаций.
Мотивация ведет к деятельности, т. е. активности, направленной на достижение цели, на поиск путей и средств. Деятельность осуществляется через разные виды действий: рефлекторные, инстинктивные (в жизни взрослых ро-ли не играют); импульсивные (характеризуются отсутствием осознанной це-ли и контроля); волевые (сознательный акт, направлен на осуществление определенной цели).
Осознание цели и предвидение последствий приводит к волевому действию.
Воля - важный компонент психики человека, связанный с познава-тель-ными мотивами и эмоциональными процессами. Выполняя разные виды дея-тельности, в т. ч. и самостоятельно изучая какие-либо вопросы, человек вырабатывает волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.
Выбор темы. Цели, задачи.
Студентам дается возможность выбора темы доклада, реферата или презентации. Тематика не должна быть для студента сверхтрудной, а решение задач непосильным для их уровня.
В ряде руководств по педагогике (И. Ф.Харламов, 1975 г.) советует не задавать для самостоятельного изучения вступительные, обзорные, обобщи-тельные темы. Студенты вузов способны самостоятельно осилить и такие вопро-
сы, что видно по ежегодным докладам и презентациям студентов 1 курса факультета ветеринарной медицины на студенческих научно-практических конференциях. Так на прошедшей в апреле 2011 года студенческой конференции с хорошей презентацией по истории микроскопии, по сравнительной характеристике клеток животных и растений выступили студенты 1 курса факультета ветеринарной медицины. Однако не все студенты смогли четко изложить материал, определить цели и задачи, сделать обобщения, выводы. Для них это первый опыт публичного выступления и без ошибок не обойтись.
На 1-м этапе самостоятельной работы педагог-консультант помогает не только определиться с темой, учитывая личные качества, возможности, интересы студентов, но и с литературными источниками (учебники, научные статьи, журналы, сайты). Студент начинает первичное ознакомление с материалом, который может вызвать интерес и стремление познать его глубже, но может и оттолкнуть. Единичные случаи смены темы из-за недостатка данных возникают.
На 2-м этапе восприятия материала идет с его осмысление, включающее в себя сравнение (сопоставление - различие), анализ, синтез, обобщение, конкретизацию. Такой труд содержит интеллектуальные, мыслительные процессы и моменты творчества. Это хорошо проявляется при просмотре презентаций. Студенты используют разные
T. V. Barinova
приемы демонстрации, иногда переделывают недовольные первоначальным вариантом. При этом их знания и навыки имеют решающее значение.
На заключительном этапе самостоятельной работы студент подводит итоги, формулирует выводы, понятия.
В конечном итоге педагог должен проверить выполнение самостоятельной работы:
• прочитать, заслушать доклад или презентацию;
• отметить недостатки и положительные стороны;
• оценить работу;
• поощрить лучших.
В зависимости от характера задания методика организации самостоятельной работы может быть разнообразной, но в ней должны присутствовать:
1. определение темы, мотивация;
2. беседа преподавателя - инструктирование о порядке выполнения работы;
3. оказание помощи - консультация;
4. проверка выполнения;
5. оценка выполненной работы.
Таким образом, самостоятельная работа студентов - это неотъемлемое звено учебного процесса. Она активизирует познавательные процессы, мышление, формирует навыки и умение работать с литературными источниками - залог самообразования, формирует навык публичного выступления и расширяет кругозор студентов.
Students' Self-Instruction as a Step of Studying the Discipline "Cytology, Embryology, Histology"
Key words: training activity, students' self-instruction
Abstract: Students' self-instruction is an integral part of the training process. The article considers the problems of organizing students' self-instruction in studying the discipline "Cytology, Embryology, Histology"
