CC BY
29
4. Кадырова Э. А. Смешанное обучение: проблемы разработки и освоения в условиях ВУЗа — [Еле-кгронний ресурс]:/ Э. А. Кадырова — Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2009/0114-3.htm/, шльний. —Назваз екрану.
5. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. на соискание науч. степеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 — «Содержание и методика преподавания» / Ю. И. Капустин. —М., 2007. —45 с.
6. Морзе Н. В. Технолопя оргашзаци роботи в групах у дисганцшному навчанш /Н. В. Морзе // HoBi технологи навчання. — 2005. — № 33. — С. 109.
7. Шуневич Б. I. Тенденщя розвигку складових частин оргашзацп дисганцшного навчання / Б. I. Шуневич // BicHHK Нацюнального университету «Льв1вська полпехшка». — Львш : Видавниц-тво ЛНУ, 2009. — № 653. — С. 231-239 (1нформащшп системи та мереж1).
8. Blended learning. University of Cambridge [Electronic resource] — Mode of access : http: //www. Cambridge es о 1. org/wh at -we -do/current/Ы ended, html
9. Charles D. Dziuban Blended Learning / Charles D. Dziuban, Joel L. Hartman, Patsy D. Moskal [Electronic resource] // Center for Applied Research. Research Bulletin. — 2004. — № 7. — Mode of ас с es s: n et. educau se. edu/ir/1 ibrary/pdffERB0407. pdf
10. Donald Clark. 2003 / «Blended learning» CEO Epic Group pic, 52 Old Steine, Brighton BN1 1NH, 654 p.
УДК: 378.4:37.041:331.54643
ТЕТЯНА КОВАЛЕНКО
РОЛЬ ТА М1СЦЕ 1НФОРМАЦ1ЙНО-КОМУН1КАЦ1ЙНИХ Т ЕХНОЛОГ1Й У САМОСТ1ЙН1Й РОБОТ1 СТУДЕНТ1В
Розглянуто мгсце та роль шформщшно-комужкацшних технологш. у i \ оргашзаци самоспий-ноТробота студенте техжчниу. швчальнш зауладш вуяловах кредитно-ялодулъного навчання. Проанажзо-вано основш досмджгння щодо оргашзаци самоспШноХроботи студенте та використання шформщш,-но-кощшкащйних технологш в oceirm. Зстропоновано структуру електронного поабшка та описано ос-Homi методи його використання nid час оргашзаци сашхгтйноХроботи студенте.
Кчючош слова: самжтшна робота ¿ндив1дуальт заедания, електронний поабник.
ТАТЬЯНА КОВАЛЕНКО
РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ
Рассмотрены место и роль информационно-коммунихационнък технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов технических, учебных заведений в условиях, кредитно-ждульного обучения. Проанализированы основные исследования по организации самостоятельной работы студентов и использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. Предложена структура электронного пособия и описаны основные методы его использования при организации самостоятельной работы студентов.
Ключевые слова: самостоятельная работа, индивидуальные задания, электронное пособие.
THE ROLE AND PLACE OF ICT IN THE SELF INSTRUCTION OF STUDENTS
The place and role of ICT in the organization of independent work of students of technical schools in the credit-module process of learning are discussed. The basic researches on the students individual work and the use of ICT in education are analyzed The article proposes the structure of electronic manual and describes the basic methods of using it in the student's indivi dual ую rk
Key words: self instruction, individual tasks, electronic manual.
Сьогодш яисть освгга — це не лише характфистика суми знань, засвоених людиною. У сучасному свт, де знания I технологи оновлюються швидше, шж жнття одного поколшня людей, слщ спрямувати навчальннй процес не пльки на засвоення базов их знань, а й на набугтя потреби, умшь I навичок самоспйно засвоювати нов! знания та шформащю протягом усього життя й ефективно використовувати !х на практищ, вмння сприймати змни, яю стають не-вщ'емною рисою бугтя людини, готовносп вчасно вщмовитися вщ старого досвщу й норм по-ведшки [3].
Одним з чинниюв формування фахово! компетентносп е правильна оргашзащя самоспйно! робота студента.
Практика свщчить, що гадвищення якосп техшчно! освгги визначаеться викорисгаиням нових мегод1в та засоСнв навчання. Активне иавчання потребуе залучення студен-пв до навча-льного процесу. Широке застосування техшчних засоб1в иавчання (ТЗН) здатне значно пщви-шити ефектившсть активиих метод1в иавчання для вах форм оргашзацн навчального процесу.
Питания використання 1КТ в навчальному процес1 е предметом дослщжень багатьох вгг-чизняних та заруб1жних учених: Н.В.Морзе, О. Г. Колгапна, В.Ю. Бикова, Е. С.Полата, М. Ю. Бухаркина, А. Е. Петрова, Ю. М. Богачкова, Ю. О. Жук, С. А. Ракова та ¡нших.
Проблемою оргашзацн самоспйно! робота студент займалося багато дослщниюв: В. М. Король, Н. Г. Калашник, С. С. Стешенко, П. I. Пщкасистий, М. Г. Горд1енко, О. М. Коро-люк та ¡н. Вони розкривають сутшсть самоспйно! роботи, !! види, фор ми, дидактичш принци-пи, визначають роль, функцп в загальшй систем! шдготовки спещал!спв. Наприклад, Н. I. Бойко [2] розглядае оргашзащю самоспйно! роботи студента вигцих навчальних заклад!в в умовах застосування ¡нформащйно-комушкащйнгк технолопй.
Мета статп — на основ! анал!зу результата досл!дження проблеми оргашзацн самоспйно! робота студен-пв та ¡нформащ йно-комушкацшних технолопй у техшчних навчальних закладах визначити структуру електронного штабника та оиисати основш методи його використання гад час оргашзацн самоспйно! робота студента.
До засоб1в навчання нового поколшня належать електронш засоби навчального призна-чення. Вони шщляються на:
□ електронш засоби загальнодидактично! спрямованосп: педагопчне профамне забез-печення, б1б.шотека електронних наочностей, електронн! задачники, мультимедшш курен, ирофамно-методичш комплекси, навчальне профамне забезпечення для ви-кладання тавивчення предмета, дистанцшш курси, ¡нтефоваш електронш комплекси, електронш атласи, електронш навчальш пос!бники;
□ практично! спрямованосп: в!ртуальш лаборатор!!, ¡нструментальш профамш засоби, прикладш профамш засоби [1, с. 143-144].
На сучасному етат чггко визначились три головш напрями використання комп'ютф!в у навчальному ироцеа.
По-пфше, це навчання технолопй, що вимагаютъ активного викфистання коми'ютфа (фа-ф1чний ! текстовий редактори, робота у комп'ютфних мфежах); навчання спещалоованих технолопй (сгеорення мазики, комп'ютфне конструювання \ атмащя, макет\вання ¡вфсткатощо).
По-друге, вивчення ¡нформатики як науки, що розглядае шформацшно-лопчш модель
По-трете, використання коми'ютфа як техшчного засобу у вивченш основ наук у школ! таПТНЗ, фундаментальних ! техшчних дисцишнн уВНЗ ! ПТНЗ [5, с. 216].
Для ефектавного використання в навчальному процес! сучасних 1КТ викладач повинен володгги наступними вмшнями [7]:
□ застосовувати 1КТ в тдготовци аналгзк коригуванш навчального процесу, уиравлшш навчальним процесом \ навчально-газнавальною д1яльшстю студента;
□ добирати найращональшци методи 1 засоби навчання, враховувати ¡ндивщуальш осо-бливосп студен-пв, !х нахили та зд1бносп;
□ ефективно поеднувати традищйш методичш системи навчання з новими ¡нформацш-но - ко муш кацшними технолог!ями.
Ми пропонуемо bcî IKT подшити на:
□ навчальш —вщео- та аудюуроки, мультамедшш курен, шртуитьт лаборяторп:
□ д1агносгичш — IKT, що дозволяють визначати теоретичну шдготовку студент;
□ тренувальш — IKT, що дозволяють сформувати умшня й навнчки у розв'язуванш ти-пових задач.
□ шформящйш —внкорнстання ¡нформаци з pisHiix джфел: 1нтфнет, слсктронн1 nociO-
HHKH, iP'ipHHKII тощо.
Yd щ IKT включае в себе система автоматизацп навчального процесу, що на даний момент flie в Кшвському коледж1 зв'язку. Вона складаеться з таких компонента:
□ ККЗ Library— електронна б1блютека, яка дозволяе отримати доступ не лише до елек-тронних книг, а й здшенита пфегляд вщео- та аудюуроюв. Особлив1стю щел системи е те, що викладач може перев¿ритм час та тривал1сть робота кожного студента з конк-ретним джфелом, що е в б1блютеш;
□ ККЗ Tests — система створення та проведения теспв;
□ ККЗ DLS — система дистанцшного навчання. Система функщонуе за таким принципом: створення заняття, що проводитиметься у визначений час, пщ'еднання необхщ-hoï л1терат\ри до сторшки заняття, вхщ студенев у зазначений час на стор1нку уроку, проведения уроку, ni спя проведения заняття студент отримуе електронш матф1али, на ochobî яких вш може виконати домашне завдання. Дану систему ми використовуе-мо не лише для проведения лекцшних занять, а й для проведения консультащй.
Така система е зручною для оргашзаци самостшно1 роботи студент.
Пщ самоспйною роботою ми будемо розушта роботу студент, яка плануеться та вико-нуеться за завданнями i за методичного кер1вництва викладача, але без його безпосфедньо1 учасп. Такий вид робота необхщний не тшьки для оволодшня певною дисцигшною, але й для формування навичок самоспйно1 роботи загалом, у навчальнш, науковш, ирофесшнш д1яльно-cri, умшш приймати на себе вщповщальшеть, самоспйно виршувати проблему, знаходити конструктавш р1шення, вихщ ¡з кризовoi ситуаци тощо [1, с. 136].
Сшввщношення часу, який выводиться на аудиторну i самостшну роботу, у евт стано-вить 1/3,5 [1, с. 137]. Вимоги до самостшно1 роботи в Украпи регламентуе «Положениям про оргашзащю навчального процесу ВНЗ». Зокрема встановлено, що навчальний час, вщведений для само en йн oï роботи студент повинен становити не менше 1/3 та не бшьше 2/3 загального обсягу навчального часу студент, що передбачено для вивчення конкретно! дисциплши [6, с. 802]. Таке сшввщношення базуеться на великому дидактичному потентат цього виду на-вчальноГ д1яльност1 студент, адже знания, отримаш студентами самоспйно, завдяки власному доевщу, думщ i дп, будугь насправд1 мщш. Навчальний матф1ал, що опрацьовуеться власно-руч, коли самоспйно (¡ндивщуально) виконуеться завдання вщ його постановки до ана.1изу отриманих результат, засвоюеться значно краще, Hi ж прослуханий шд час лекци.
Самоспйну роботу студенев можна класифпсувати за разними критф1ями. Розглянемо, для прикладу, самостшну роботу з огляду на мкце i час проведения, характер кф1вництва нею з боку викладача i cnoci6 здшенення контролю за и результатами. Виокремлюють:
□ самоспйну роботу студент тд час аудиторних занять (лабораторш та практичш роботи, виконання контрольних завдань тощо);
□ позаауциторну самоспйну роботу (caMocriflHi заняття студент, виконання домашшх завдань, робота над розрахунково-фаф1чними завданнями);
□ самоспйну роботу студент пщ контролем викладача (¡ндивщуальш заняття з викла-дачем, виконання ¡ндивщуальних навчально-доопдних завдань) [8, с. 149-150].
Зупинимося деталыпше на кожному ¡з зазначених вище вщцв самостшно1 робота студен-TiB. Як приклад розглянемо електронний комплекс для виконання лабораторних та практичних po6iT з предмета «Профамування» для спещальносп «Комп'ютфна ¡нженф1я». Титульна сто-piHKa даного комплексу зображена на рис. 1.
Uli",
ДаннП гаммекс складаоъся з таких роцдцл ¡в:
□ нжшьна црограма:
□ план caMocrifi huí пшпжюкн студент (тема, кшыасть пзднн. що перед&гнено на вменения даней tí ml видроОоти: теорепнначн цнетична, вид тдсумкового контрмки
□ метод! imhí вкя^вкн щвдо внконан ня сямоспйноТ роФотн (тема ¡»дання вид контро лю л1терятуря);
□ iKpejiik та методшм вкатки щйдо bcík, передоаченик начальною програмою, лаборатории* та прякгнчннк poflrr Структура лаборятчрнна та деактичню pofiiT такя; тема, мета, овладнанкя тезретнчш виоиосг. завданкя длявпконанкя. нонтрольш зяпнтаннт
С задания та л(етедш и! вка^вьи до внконання fc)pci№of роботи:
□ nepejiiK пнтань до еюамену,
□ список л1тсратурп ■ пперпоспляння поенлання як! дрзволяютъ цю Л1тсрят}ру вцкрпти
ЦеП кюммекероттяшовяно в еяектронмй fliftiioreui коледжу. тому ста chtii маюп змогу
отрнматн доступ до нього яку öi&Jiioreui, так i пш час робот за комп'ютером в аудитора щи дозволяс зяощаднтп час на пшготевкудо лаРорят{1рнп?! и: прякт......... poflir
Ihuiim видом роОотн б яулптчрн < сямоспПня poflora з дошдншцяю i н»чальною лтеря Tjpow. ТакиП вид poöom mi :нисп}совушо rçpH проблемному навчанм: перед студентами ставиться пеькя задача, рвдь'язок яккч однозн^шо t я0о в електроншП ААлютещ коледжу, aflo в 1нтфнетт Перед студентам! ставиться задзна знаЛш цел рсйв'язо* kl пеьннй оОме+:сниП час. Tíkí вправи t досип. ксрисними оейльки практика показала, що студент не BMiwrt швидко сркнт^ватися в ¡н-:|:q :м:; щ vi u:mу i росщ : i нюh" вяжлшнмдля T-ï рсал1зац|1. Ii; кюмпстентинк ПРЯЩВИПИВ
Ще одним видом ауднторно[ самостийно! робот с црокодження контрольна теспв. За-значнмо. що в систем! К КЗ Teste браковано, вщповш на питания мевкуп оуги phHHMi. В дашй chctcmí можна вказуватн вшповик з одикю ыдповцдю, з илькоия вщповиямн, так чи Hih введения вшпоьш 2 utaBîarypH. тьорча вшиовдь. Лншетьорча вшповйь перев!рятся вшлада-чем та ошнюсться ним.
При створен i теспв внклядач сям оРнрас шкалу ощнювяиня. якя иялаштовугп ся адмше тратором.
Для позяауднт<]рно1 роОотн мн пропонугмо студентам ряд -i ?captaктеру. що перед Рачаютъ внкорпстания IKT
□ ро^в'язання ызнкретннх задач j педальшою ík демонстрацию прн nepeeipui домаш-
"I ого -ib."...... Демонстращя може вшйуватпея afio з виксрнстанням «редоеищя if¡o
фяиувяння : щзоектуванням Пого дошку, a(îo презентяцп BiKîip демонстрацц «: нежить liL.i авдання:
□ niflroTíBKa допоещ1 ï конкретно! tcmi i та дсмонстращя buk щзншвдв у дннямнщ:
С BI i Kopi ion HHi aygi о та вщео^роив для bi 1вчен hi внАряннк тек
□ Ц50«одя;ення тренувальник tíctíb, дост>т1 до я kie с в tneicTpoHHin 6i6nioreiii. Трен^ьа-jibHí тести вярдояюгъся в1д контрешьнну трьема аспектами: прн BHüopi неправильно! Biflnofiifli у тренувяльному тгетт внса1чу1гтьс1 пжшомлення. яку тему потр10но до «фацю&ятн i посмляння ня н джерело: такнй тест можня прокоднтн к1лька paraiB^ ощн-ка j:i даннй .ul. ml t результ^ючов
3. Гшу^ьЩ стс^ща ÉJiôtrpqôHijrù ku>rtttieKC5 j предмету
:::
■ ............ CífHn Пгллгопп — :ú11 - '. I
В умовах кредит11о-модулliюi оргашзаци навчального процесу значна увага мае буги придшена консультащям, яю супроводжують самоспйну роботу студента.
Консультащя — це один з в ид ¡в навчальних занять (¡ндивщуальш або фуповО, який про-водятъся з метою отримання студентом вщпоецц на окрем1 теоретичга чн практичш питания та для пояснения певних теоретичних положень (проводяться протягом семестру - поточш консультаций семестров! та пфедекзаменащйш). У процес! консультащi допускаеться д1агностичне тестування знань студента для виявлення ступеня засвоення окремих теоретичних положень, теорш та iiepeBipKii ефективносп метод1в i технолопй навчання, яю викорисговуються шд час аудитор них занять [4, с. 164].
3 огляду на використання IKT ми пропонуемо проводите два типи консультацш. Розглянемо IX детальшше на приклад1 вивчення предмета «Профамування»:
□ традицшга, у мажах навчального закладу. Вони, як правило, мають фупову форму i спрямоваш або на видалення прогалин у знаниях деяких студента, або на отримання додатковоГ шформацн. Шспя того як студента отримують рпдпорпд! на иоставлеш питания, 1м, для закршлення знань, пропонуеться одразу закршита здобуп знания на ПК (розв'язати типову задачу, протестувати створений профамний продукт тощо);
□ позаауциторш, з використанням таких технологш як ICQ, QIP, Skype, Moodle та ККЗ DLS. TaKi консультаци носять, як правило, ¡ндиввдуальну форму й opiciiTOBani на об-говорення та уточнения деяких иитань, що стосуються ¡ндивщуальних завдань.
Самоспйна робота гад кф1вниитвом викладача ифедбачае виконання ¡ндивщуального завдання. 1ндивщуальне завдання - це форма оргашзаци навчального процесу, яка мае на Meri поглиблення, узагальнення та закршлення знань, яю студента здобули у пр о цеа навчання, а та-кож застосування цих знань на практищ [4, с. 164].
При оргашзаци викладачем шдивщуально1 та самоспйно i роботи студента слщ звернуги 1хню увагу на те, що вони иовинш вмгги:
□ використовувати илька засоб1в доповнень шформацн гад час презентаци (захисту): пщкршити усний виступ фаф1ками, таблицами, звуков ими та фаф1чними образами. Дня студента техшчних навчальних заклад1в, зокрема коледж1в зв'язку, ия вимога бшыи жорстка, осюльки напрямок ix пщготовки передбачае знания та вмшня використовувати велику ыльысгь ирофамних та апаратних заайв;
□ готувати i розмщувати матершш на web- стор¡нках, рецензувати матер1али автсрв, що наявш в 1нтернсп;
□ влагатовувата виставки штфнет-матер1ашв;
□ користуватися електронним apxiBOM курсових po6iT [4, с. 176].
Ргзновидшстю ¡ндивщуальних занять е ¡ндивщуальш навчапьно-досл1 дш завдання (1НДЗ). 1НДЗ е видом позааудиторно1 ¡ндивщуально! роботи студента, яке мае характер навчального, навчально-дослщницького чи проектно-конструкторського типу що використовуеться в ироцеи вивчення ирофамного Marepia.ny навчального курсу i завфшуеться складанням гад-сумкового екзамену, за.1ику чи захистом роботи.
Мета 1НДЗ полягае у самостшному вивченш частини профамового матер¡алу, систематизации поглиблення, узагальнення, закр1плення та практичне застосування знань студента з навчального курсу та розвиток навичок самостшно1 роботи.
Наприклад, при вивчега «Профамування» у коледжах зв'язку ми пропонуемо студентам завдання такого типу:
□ розробити алгоритм тестування профамного забезпечення на приклад! комп'кггфно1 гри «Пшг-понг» (дану фу розробляють студента при вивченш предмету «Об'ектао-ор1ентоване профамування»);
□ створити профаму, що розв'язуе транспортау задачу (вихщш даш даються);
□ здшснити пор1вняльний анал13 метод1в сортування одновимфних мае ив ¡в та продемо-нструвата ix роботу (персл1к метод1в вказуеться).
1НДЗ мають таку структуру:
□ вступ;
□ теоретичне обгрунтування;
□ методи розв'язання поставленoi задачи
□ основш результаты робота;
□ список використаних джф ел;
□ реценз1я (реценз1ю складае або викладач, або студент, реценз1я якого ощнюеться та-кож).
Очевидно, що 1НДЗ такого типу вимагають всеб1чного викорисгання IKT:
□ вмшня користуватася текстовими редакторами для оформления звггу,
□ вмшня користуватися шформацшними базами даних для пошуку необхщного матер i-алу,
□ вмшня використовувата pi3Hi ирофамш сфедовища для розв'язання поставлено! за-даш;
□ вмшня використовувата прикладш ирофамш засоби для створення ефективного зв1ту пфед аудитор1ею.
Зазначимо, що описаш вище система автоматизаци навчального процесу у Кшвському коледж1 зв'язку е дипломна робота одного 3i студеттв-випускниив цього коледжу, а електро-нний комплекс з профамування — курсова робота одного ¡з студент.
BucHomtL На сьогодшшнш день в оргашзащю самост1йно1 роботи у коледжах галуз1 зв'язку необхщно збшын}вати частку викорисгання IKT. Праге використовувата ix необхщно вщповщно до всгановлених вимог та виправдано.
Увесь методичний матер ¡ал, у тому чист електронш комплекси, мае вщповщата навча-льним ирофамам дисциилш. У робочих профамах, у свою чфгу, необхщно зазначати рекоме-ндаци щодо використання IKT.
Для створення яюсних електронних комилетв необхщно: правильно визначити основну мету яку плануеться досягта з допомогою створеного комплексу, продумата його структуру та структуру кожного елементу, електронний комплекс обов'язково повинен мстит и достатню ю-льисть тренувальних задач, задач для самоконтролю, яи мають розв'язки, достатню илыасть творчих завдань, яи щороку оновлюються; необхщно провести апробащю створеного комплексу та виправити помилки i неточносп.
Завдяки впровадженню IKT у процес орган1зацй' самоспйжи робота студент и яисгь значно покращилась, 3pic ирофеайний ¡нтфес студент, спросгився процес пфев1рки засвое-них професшних компетенщй. У nepcneicriiEi плануемо розробити сайт предмета «Профамування» та «Об' ектно-орiентоване профамування».
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрущенко В. П. Педагопка вищо! школи / В. П Андрущенко, I. Д Бех, I. С. Волощук; Пщ ред. В. Г. Кременя. —К. : Педагопчна думка, 2009. —256 с.
2. Бойко Н I ОрганЬац1я самостшно'1 роботи сгуденпв вищих навчальних заклад1в в умовах засто-еування ¡нформацшно-комушкацшних технологш: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Нац. пед. ун-т im. М. П. Драгоманова — К., 2007. — 239 с.
3. BiKTopoB В. Г. Основш критери та показники якосп oceith / В. Г. Вжторов //Внща освгга Украши. — 2002. — № 1. — С.54-59.
4. Гончаров С. М Кредита о-модуль на система оргашзацп навчального процесу: методичн1 аспекта: Монограф1я / С. М. Гончаров, В. А. Гурш. — PiBHe: НУВГП, 2008. — 626 с.
5. Гуревич Р. С. Teopia i практика навчання в профес1 йно-тexiii'innx закладах: Монограф1я. — BiH-ниця: TOB «Планер», Вшниця, 2009. —410 с.
6. Енциклопед1я oceith / Академ1я пед. наук Украши / Пщ ред. В. Г. Кременя. —К. : Юршком 1нтер, 2008,— 1040 с.
7. Жалдак М. I. Проблеми шформатизацй навчального процесу в школ1 та ВУ31 // Сучасна ¡нформа-цшнатехнолопя в навчальному npoueci: 36. наук праць. —К., 1991.
8. ФщулаМ. М. Педагопка вищо! школи: Навч. noci6. —К.: Академвндав, 2006. —352 с.
