CC BY
180
Павлидис В.Д.
РЕФОРМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА
В статье проанализированы результаты правительственной реформы российской системы образования, проводимой в первой половине XIX века, как с историко-педагогической, так и с методической точки зрения. Автором выявлены причины, этапы и особенности формирования системы школьного математического образования в России. Проанализировано содержание гимназического образования, особое внимание уделено процессу разработки и становления нормативной базы среднего образования. Выявлены сильные стороны и недостатки учебных планов и программ по математике, принимавшихся в ходе реформы.
Новая социально-экономическая и политическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, позволила на деле перейти к глубоким содержательным переменам, к радикальному процессу количественных и качественных изменений в области народного образования.
Правительство и Министерство образования подготовили и приняли ряд законодательных актов, регулирующих деятельность учебных заведений, направляющих усилия учительских коллективов на решение конкретных нововведений, призванных как теоретически, так и практически обновить школу. Правительственные постановления требуют создания условий для полноценного формирования личности и обновления педагогических, социальноэкономических, управленческих принципов развития народного образования.
Управление школой в современных условиях - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль.
Вышеизложенные тенденции в развитии системы народного образования повышают роль историко-педагогических исследований, так как необходимость постоянного осмысления происходящего в историческом контексте особенно остро обнажается на крутых поворотах жизни общества, в период тектонических социальных сдвигов, вызывающих, с одной стороны, опасность разрыва связи времен, а с другой - реальные разломы во многих пластах государственной и общественной жизни. Преодоление этих разломов, выведение общества на качественно новый виток его развития и составляет основной смысл тех всеобъемлю-
щих, глубоких реформ, которые в такие периоды становятся неизбежными и которые всегда являют собой опорные точки исторического процесса.
Глубинные изменения в материальной и духовной жизни современного российского общества, одновременно развивающиеся процессы гуманизации и дегуманизации, культурного возрождения и нравственной деградации, инноваций и псевдоинноваций актуализируют необходимость обращения к анализу системы народного образования в нашем государстве до революции 1917 г. Они дают возможность использовать опыт работы общеобразовательных учреждений Российской империи в процессе совершенствования современных учебных заведений.
В начале XIX века идея ценности образования не подвергалась сомнению в передовых кругах российского общества. Именно поэтому отечественные государственные реформы начала века, связанные с именем М.М. Сперанского, существенным образом коснулись образовательной сферы. В рамках этих реформ в
1802 г. для централизации государственного аппарата вместо коллегий, созданных еще Петром
I, учреждаются министерства. В их числе и Министерство народного просвещения, воспитания юношества и распространения наук, основной целью которого было единое руководство системой образования. Им была разработана и реализована новая система управления образованием. В соответствии с ней в России были созданы шесть учебных округов - Петербургский, Московский, Белорусско-Литовский, Дерптский, Казанский, Харьковский. Во главе учебных округов поставлены университеты.
При Министерстве народного просвещения было создано Главное управление училищ. В соответствии с подготовленным им указом
1803 г. «для нравственного образования граждан, соответственно обязанностям и пользам
каждого сословия, определяются четыре рода училищ, а именно: 1) приходские; 2) уездные; 3) губернские или гимназии; 4) университеты» [1, с. 15].
Таким образом, под патронажем университетов оказались три типа школ: приходская (одно училище на два прихода, один год обучения); уездная (в каждом городе со сроком обучения - 2 года); гимназии (в губернском городе, срок обучения - 4 года).
Главной особенностью этой системы образования, как считает Ю.М. Колягин, «было обеспечение единства и преемственности» [2, с. 37].
В 1804 г. был принят устав учебных заведений, подведомственных университетам, и устав самих университетов, который закрепляет их ведущую научно-методическую роль в учебных округах. Устав декларировал школу всех типов бессословной.
Подробнее охарактеризуем содержание устава гимназий 1804 г. Перечень предметов и количество выделяемых на них часов для гимназий определяется табелью уроков [3, с. 40-41], представленной в таблице.
Предметы Классы
I II III IV
Математика чистая и прикладная, опытная физика 6 6 6 -
История и география 6 6 - -
Статистика - - 4 2
Логика и грамматика 4 - - -
Психология и нравоучение - 4 - -
Эстетика и риторика - - 4 -
Право естественное и народное - - - 4
Политическая экономика - - - 4
Естественная история - - 4 4
Технология - - - 4
Наука о торговле - - - 4
Латинский язык 6 6 4 -
Французский язык 4 4 4 4
Немецкий язык 4 4 4 4
ИТОГО 30 30 30 30
Как видно из таблицы, математические дисциплины - математика с опытной физикой и статистика - занимают достойное место среди учебных предметов, превышая подавляющее их большинство по объему часов и количеству лет обучения.
В уставе следующим образом формулируется двуединая цель гимназий: «§4 Учреждение гимназий имеет двоякую цель: 1) приготовление к университетским наукам юношества, которое по склонности к оным или по званию своему, требующему дальнейших познаний, пожелает усовершенствовать себя в университетах;
2) преподавание наук, хотя начальных, но полных в рассуждениях предметов учения, тем, кои, не имея намерения продолжать оные в универ-
ситетах, пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного человека» [3, с. 41].
Итак, в начале XIX в. образовательная политика высшего руководства Российской империи становится чрезвычайно активной, традиции государственного патронажа образования укрепляются.
Глобальная образовательная система Российской империи подвергнута коренной реконструкции, в результате которой 1) ей приданы черты единообразия; 2) обеспечено наиболее квалифицированное научно-методическое руководство со стороны университетов; 3) законодательно закреплено разделение образования на начальное (приходские и уездные школы), среднее (гимназии) и высшее (университеты).
Содержание математического образования на начальном и среднем уровнях в это время таково: на первой ступени (приходские школы) изучаются первые действия арифметики, на второй (уездные школы) - арифметика, начальные сведения из геометрии, на третьей (гимназия) вводятся чистая и прикладная математика и опытная физика, статистика [4, с. 24].
С начала XIX в. гимназия становится основным средним учебным заведением России.
В соответствии с уставом 1804 г. учебные планы и программы отсутствуют. Общее содержание дисциплины «Математика» определяется уставом. Кроме «арифметики и начальной (прямолинейной) геометрии с плоской тригонометрией» по уставу 1804 г. следовало преподавать также «алгебру до уравнений третьей степени с приложением к геометрии и коническим сечением» [4, с. 28].
Курсы чистой и прикладной математики содержали кроме элементарной математики и некоторых разделов физики элементы аналитической и начертательной геометрии, начала дифференциального и интегрального исчисления.
Математику и физику в гимназии, как правило, преподавал один учитель. В 1-м классе В соответствии с этой двуединой целью был выработан учебный план 1804 г., «страдавший многопредметностью» и приводивший к «поверхностному энциклопедизму» [6, с. 7] гимназического образования. Его основу составили философские науки, читавшиеся в университетских городах профессорами университетов и требовавшие для их усвоения определенной базы, которой не могли иметь гимназисты 1012 лет. Кроме философских наук в учебный план
было включено множество других, как общеобразовательных, так и специальных дисциплин, школьных и университетских. Следствием этого служило овладение лишь основами предметов, нередко сводившееся к сжатой терминологии соответствующей дисциплины. Такое положение дел перестало устраивать управленческий аппарат империи. Для осуществления назревавших образовательных реформ в 1826 г. утверждается Комитет устройства учебных заведений [7, с. 386], основной целью которого является искоренение либеральных тенденций и введение в образование единообразия, «прекращение преподавания по усмотрению учителя».
В 1828 г. Комитетом был разработан и принят новый устав гимназии, определивший семилетний срок гимназического обучения. В соответствии с этим уставом действующая система образования была заменена жестко сословной системой, при которой каждому сословию предназначались определенные типы учебных заведений и ставились свои образовательные задачи.
С введением нового школьного устава 1828 г. в гимназиях было усилено классическое начало. Состав предметов, преподаваемых в гимназии, был совершенно изменен. Центром тяжести занятий предполагалось сделать древние языки: на латинский во всех классах отводилось 70, на греческий - 50 недельных часов. По уставу 1828 г. в гимназиях значительно ослаблялись реальные науки. Из учебного плана полностью исключили естествознание, курс физики был сокращен до минимума. Математика как учебная дисциплина существенно трансформировалась: совершенно упразднялась прикладная математика, чистая же математика ограничивалась курсом до конических сечений включительно. Кроме того, вводилось преподавание начертательной геометрии. Для учеников, изучавших кроме латинского еще и греческий язык, «курс математики был сокращен и включал только арифметику, алгебру, геометрию» [8, с. 148]. В соответствии с принятым уставом в гимназиях с двумя древними языками на математику отводилось 15, физику - 4, латинский и греческий - 46 недельных часов.
Вместе с уставом гимназии получили в 1828 г. первый утвержденный министерством план по математике. В соответствии с ним математика в гимназиях излагалась в таком порядке.
Вариант А. Для не изучавших греческий язык: в 1-м, 2-м классах - арифметика, в 3-м классе - начала алгебры, включая уравнения 3-й степени, в 4-м классе - продолжение и окончание алгебры, первые начала геометрии (лон-геометрия), в 5-м классе - продолжение и окончание геометрии (планиметрия и стереометрия), в 6-м классе - начальные понятия о начертательной геометрии, прямолинейная тригонометрия, первая часть приложения алгебры к геометрии, в 7-м классе - вторая часть приложения алгебры к геометрии, содержавшая в себе конические сечения. В заключение учитель должен был провести «обозрение всего гимназического курса математики и тем самым сблизить понятия учеников о предметах, в разное время ими познанных».
Вариант Б. Для изучавших греческий язык: в 1-м и 2-м классах - арифметика, в 3-м классе -первые начала алгебры, включая уравнения 2й степени, в 4-м, 5-м, 6-м классах - геометрия, причем время, назначенное в 7-м классе для черчения и рисования, полагалось употреблять для повторения геометрии.
Анализируя приведенный учебный план, можно сделать следующие выводы:
1) для варианта Б - крайне сокращен объем учебного материала; алгебра изучается лишь один год и ограничивается только началами; тригонометрия вообще не изучается, что делало крайне затруднительным изучение курса физики;
2) для варианта А:
- недостаточность времени для изучения арифметики (2 года) и геометрии (планиметрия и стереометрия изучаются одновременно);
- излишне большое количество времени на изучение приложений алгебры к геометрии; основы аналитической геометрии вряд ли могут быть усвоены при слабой базе алгебры и геометрии;
- сомнительность введения начертательной геометрии, которая в то время не преподавалась даже в университетах;
3) несмотря на ряд недостатков, учебный план по математике 1828 г. сыграл положительную роль в математическом образовании, указав твердые рамки, которыми следует ограничивать гимназический курс математики.
Общие преобразования в гимназическом образовании продолжились в 1832 г., когда было опубликовано циркуляционное предложение министра народного просвещения по-
печителям учебных округов об учебных планах преподавания предметов гимназического курса. В нем были впервые введены краткие, но единые программы по математике [5, с. 79]. Они должны были обеспечить единообразие преподавания математики в гимназиях на уровне всей страны.
Таким образом, начало 30-х гг. XIX в. проходит в условиях реформирования образовательной системы России и встроенной в нее системы гимназического математического образования.
Следующий важный период в истории образования в России связан с именем «первого насадителя классицизма» [3, с. 44] графа Сергея Семеновича Уварова, который и до той поры играл в этой истории весьма значительную роль, будучи попечителем Петербургского учебного округа.
Сделав классицизм основным ядром гимназического обучения, он «приложил немало усилий к тому, чтобы математика в этом обучении потеряла свое прежнее превалирующее значение» [9, с.405]. 15 декабря 1845 г. министр издает циркуляционное предложение «Об ограничении в гимназиях преподавания математики» [5, с. 79], которым отменялось преподавание в гимназиях аналитической и начертательной геометрии. Одновременно было предложено в виде эксперимента ввести новое распределение математики, которое прилагалось. Это распределение являлось первой официально утвержденной подробной программой преподавания математики в гимназиях [9, с.405]. Оно устанавливало четкие пределы курсам математики, в нем указывались объем и последовательность изучения математики по классам и математическим дисциплинам. На основании этого распределения уроков Ф.И. Буссе составил проект примерной программы по математике.
Рассмотрим отличительные особенности этой программы в сравнении с учебным планом 1828 г.
1. Арифметика заканчивалась не во 2-м, а в 3-м классе, при этом необходимо было изучить следующие вопросы: применение геометрической пропорции к простому тройному правилу, вычислению процентов, учету векселей и т. д.; применение геометрической пропорции к сложному тройному и остальным правилам (смешения, товарищества и др.).
2. В курс арифметики дополнительно включался раздел о периодических дробях.
3. Курс геометрии начинался со второго полугодия 4-го и заканчивался в 5-м классе.
4. Курс алгебры начинался в 3-м, продолжался в 4-м и 5-м классах, причем в последнем ей уделялось незначительное время; заканчивалось изучение алгебры в 6-м классе.
5. В курс алгебры вводилось два новых раздела: «1) переложение всевозможных и различных сочетаний; ньютонов бином, возвышение в степень многочисленного количества; 2) приложение алгебры к решению геометрических задач» [6, с. 404].
6. В раздел приложений алгебры к решению геометрических задач включались следующие вопросы: 1) закон однородности; 2) построение алгебраических, рациональных, иррациональных выражений 2-й степени, изображающих линию, площадь фигуры или объем тела; 3) построение корней уравнения 2-й степени с одним неизвестным.
7. В 6-м классе изучался также курс тригонометрии, в которой дополнительно включался раздел решения геометрических задач с помощью тригонометрии.
8. Специальные указания давались учителю математики, особенно старших классов, чтобы он заботился преимущественно о развитии и укреплении в своих учениках самостоятельности «в применении известных им теоретических начал к решению практических задач» [6, с. 404].
Из всего вышеуказанного можно сделать вывод, что в программе по математике для гимназий, составленной в 1846 г. Ф.И. Буссе, была значительно усилена прикладная сторона преподавания математики во всех математических дисциплинах - арифметике (приложение к решению арифметических задач «на правила»), алгебре (приложения к решению геометрических задач), тригонометрии (приложения к решению геометрических задач).
Кроме того, за счет исключения из гимназического курса начертательной и аналитической геометрии существенно расширился курс алгебры. Однако к числу недостатков этого курса следует отнести отсутствие такого важного раздела, как решение неравенств первой, второй степени. Неудачно и распределение этой дисциплины по классам. Так, курс алгебры 4-го класса чрезвычайно труден: он начался с таких сложных вопросов, как исследование системы уравнений первой степени с двумя и тремя неизвестными, а закончился теорией соединений и бино-
мом Ньютона. Большие трудности вызывал и раздел «Приложения алгебры к решению геометрических задач», прежде всего из-за отсутствия пособий, в которых бы доступно излагался этот вопрос. Эти трудности были устранены изданием в 1847 г. «Приложений алгебры к решению определенных геометрических задач» А.Н. Боль-мана [8, с. 147].
В курсе арифметики большие трудности вызывал раздел «О непрерывных дробях», который изучался очень рано (во 2-м классе) и не имел приложений в арифметике.
За полтора десятилетия своей министерской деятельности С.С. Уварову удалось сделать достаточно много. Он, в частности:
- завершает подготовку учебных программ на основе классического (общего) образования;
- заканчивает создание централизованной системы управления образованием с ограничением университетской автономии;
- вводит обязательные заграничные командировки (стажировки) будущих молодых преподавателей вузов;
- сохраняет и упрощает государственносословную систему образования;
- участвует в открытии 480 различных учебных заведений.
В течение всех сороковых годов XIX в. происходило медленное выдавливание из гимназического курса тех дисциплин, которые не укладывались в рамки «классического» образования. Так, в 1844 г. из гимназий изъяты последние остатки философских и общественных наук [7, с. 386], прекращено преподавание статистики. Как указывалось выше, в 1845 г. урезана программа по математике, а в 1847 г. из учебного плана исключена логика.
Европейские революционные бури 1848 г. приводят к экстраординарным мерам в образовательной области. Подвергается остракизму даже усиленно насаждавшийся в гимназиях ранее по инициативе С.С. Уварова классицизм, который считался гарантией против «дерзновенных мечтаний». Теперь взгляды изменились: считается, что классицизм способствует распространению республиканских идей и этим грозит самодержавной России. В это же время Николай I утрачивает доверие к министру народного просвещения, и С.С. Уваров уходит в отставку.
В 1849 г. классицизм изгнан из гимназического образования, теперь «поручили естественным наукам и математике заботиться о поряд-
ке и нравственности» [3, с. 41]. 21 марта 1849 г. гимназии по предложению попечителя Петербургского учебного округа Мусина-Пушкина были разделены, начиная с 4-го класса, на классическое и реальное отделения. Произошла бифуркация гимназического образования.
Положительные изменения в преподавании математики произошли вскоре после 1849 г. В связи с отказом от классицизма в гимназическом образовании вместо греческого языка новый министр, князь Платон Александрович Ширинский-Шахматов, в некоторых гимназиях распорядился ввести естественные науки. Математика была усилена с 20 до 30 недельных часов (по четырем классам) [3, с. 47].
В октябре 1851 г. произошли новые изменения в русле отхода от классицизма. В соответствии с новым распределением часов в 1852 г. в виде эксперимента была введена новая программа по математике. Она была рассчитана на полный гимназический курс, т. е. на 7 лет. От программы 1846 г. она отличалась несколько иным распределением материала по классам, а также включением в курс алгебры комбинаторики и бинома Ньютона.
В 7-м классе предусматривалось повторение всего пройденного в предыдущие годы в целях развития и укрепления самостоятельности учащихся в применении теории к решению практических задач, кроме этого предполагалось, «если время и способности учащихся дозволяют» [5, с. 79], ввести дополнение некоторых разделов математики, причем не уточнялось, каких именно, решение этого вопроса представлялось самому учителю математики.
Особое внимание в программе 1852 г. уделялось решению задач и вообще приложениям теории к практике. Так в курс алгебры 3-го класса был введен пропедевтический курс (цикл) решения уравнений как основного метода решения задач. В 5-м классе предусматривалось решение задач практической геометрии. В программу курса тригонометрии 6-го класса вводилось проведение измерительных работ на местности.
Другой характерной особенностью программы по математике 1852 г. стали ярко выраженные внутрипредметные связи между отдельными математическими дисциплинами. Введение элементов алгебры начиналось в арифметике с обобщения решения арифметических задач, и алгебра представлялась ученикам как приложение и обобщение арифметики.
Не менее четко проявлялась связь алгебры и геометрии: она выражалась в виде приложений алгебры к решению геометрических задач. Геометрия и тригонометрия были связаны в анализируемой программе посредством решения геометрических задач с применением тригонометрии.
Программа 1852 г. оказалась очень перегруженной. Вместе с тем в ней отсутствовали учение о неравенствах и раздел о функциях. Невзирая на эти недостатки, программа в целом сыграла прогрессивную роль в создании отечественной системы гимназического математического образования.
Список использованной литературы:
1. Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России XVII-XIX вв. // Математика в школе. 1948. №1.
2. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. М.: Просвещение, 2001.
3. Мрочек В., Филиппович Ф. Педагогика математики. Исторические и методические этюды. Т. 1. СПб., 1910.
4. Ланков А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математики. М.: Учпедизд., 1951.
5. Бычков Б.П. 100-летие программ преподавания математики в русской гимназии // Математика в школе. 1972. №6.
6. Полякова Т.С. История математического образования в России. М.: Изд-во МГУ, 2001.
7. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь «Россия». СПб., 1898.
8. История отечественной математики в 4 т. Киев: Наукова дума, 1967. Т. 2.
9. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. II. Век девятнадцатый. Первая половина. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001.
