CC BY
213
Савкина Н.Г.1, Никитина А.Н.2 ©
1 2 Доцент, кафедра теории и методики начального и дошкольного образования; студент,
педагогический факультет, филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный
университет» в г. Ишиме
РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО
Аннотация
В статье рассматривается проблема развития речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного. Представлены планируемые мероприятия, направлены на развитие речи учащихся при изучении имени прилагательного.
Ключевые слова: развитие речи, имя прилагательное, начальные классы.
Keywords: the development of speech, adjective, primary classes.
Актуальность исследования: Языковые знания - залог культуры речи. Каждая мысль, проявляясь в речевой форме, воплощается в неё в соответствии с языковой нормой. Нормирование речи младших школьников является первостепенной задачей начального обучения русскому языку [2]. Вместе с тем, уже в начальной школе есть возможность решать задачу более высокого уровня: учить детей находить для своих мыслей наиболее совершенную форму выражения, осознавать язык эстетически. Выражение эмоций присуще в той или иной мере всем категориям и элементам языка, и показам этого свойства начинается воспитание чувства языка у учащихся. Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому формирование их речевой культуры начинается с анализа речевых образцов [4,4005]. В первую очередь это, конечно, будет язык художественной литературы, но «важно развить у школьников способность испытывать чувство удовольствия, восхищения, радости при оценке удачного высказывания в любом стиле (научном, деловом, и др.) на уроках любых предметов » . На уроке русского языка в начальной школе создаются к этому предпосылки в связи элементарным разграничением научного (или делового) и образного эмоционального языка. Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками. В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого человека общества. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, на сколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками. Поскольку средством обучения и источником необходимой информации, прежде всего, является речь, то основной перечень общеучебных (то есть таких, которые, будучи выработанными в одном виде, могут использоваться при выполнении других видов) умений непосредственно соотноситься с формированием у учащихся навыков речи. Усвоение языка имеет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку - речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств. Речь - основа всякой
© Савкина Н.Г., Никитина А.Н., 2015 г.
умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика - показатель его умственного развития [1,250]. В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке. В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развития речи в обучении русского языка: «развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речью над орфографически грамотным письмом - вот основное содержание уроков в начальных классах». Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русского языка, а, следовательно, и практическая часть уроков чтения и грамматики[3,131]. Названиями основных разделов программы по русскому языку («Обучение грамоте и развитию речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи») подчёркивается, что развитие речи - та необходимая составляющая часть содержания, и то звено, которое органически связывает все части начального курса русского языка и объединяет их в единый учебный предмет. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения и для уроков грамматики и правописания.
Предлагаемая нами система работы по развитию речи учащихся на материале использования имён прилагательных учитывает:
- возрастные возможности младших школьников;
- современный уровень лингвистических знаний по имени прилагательному;
- поэтапность формирования речевых умений в процессе использования имён прилагательных в речи;
- включение в систему упражнений на изучение имен прилагательных заданий, ориентированных на развитие речи младших школьников.
Проведённая нами экспериментальная работа включает три этапа:
1 этап - констатирующий, на котором проверялся уровень знаний учащихся по имени прилагательному и способность использовать его в речи;
2 этап - формирующий, предполагающий апробацию предлагаемой нами системы работы по освоению имени прилагательного в аспекте развития речи;
этап - контрольный, на котором проводилась проверка результативности проделанной работы.
На 1 этапе были предложены задания, направленные на выявление у младших школьников уже имеющихся знаний по имени прилагательному и умений их использовать. Это задания на:
- разграничение прилагательных и других частей речи со значением признака;
- согласование прилагательных с существительными;
- подбор прилагательных для описания предмета;
- употребление наиболее точных, ярких прилагательных в тексте;
- составление рассказа по картинке с использованием прилагательных;
- использование прилагательных в завершении незаконченного текста.
На 2 этапе детям предлагалась разработанная нами система упражнений, которая включала следующие типы:
- упражнения на использование возможностей прилагательных вступать в синонимические, антонимические отношения;
- упражнения, учитывающие сочетаемостные возможности многозначных прилагательных с существительными;
- упражнения репродуктивного характера (на подбор пропущенных прилагательных к существительным в заданном тексте);
- упражнения на составление рассказа с опорой на иллюстрации, незаконченный
текст;
- упражнения продуктивного характера на составления текста на определённую тему. На констатирующем этапе эксперимента учащимся была предложена проверочная
работа.
Каждому ребенку был предоставлен распечатанный вариант заданий, куда включены задания на проверку умений:
- выделять прилагательные среди других частей речи;
- правильно согласовывать имена прилагательные с существительными;
- описывать предмет с использованием прилагательных, не называя его;
- подбирать к существительным, имеющимся в тексте, подходящие по смыслу имена прилагательные;
- оперировать синонимами и антонимами в рамках предлагаемых прилагательных;
- составлять рассказы по картинке с использованием наиболее точных и ярких имен прилагательных.
В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления. Тема «Имя прилагательное» представляет для этого неограниченные возможности.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, эффективность разработанных упражнений.
Таким образом, если при изучении имени прилагательного уделять внимание заданиям на развитие речи, то можно добиться повышения уровня развития речи учащихся.
Литература
1. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах./М.Р. Львов, Горецкий, Сосновская. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 472с.
2. Савкина Н.Г. Система лексической работы в начальных классах [Электронный ресурс]/ авт-сост. Н.Г.Савкина. - Ишим: Изд-во филиала ФГБОУ ВПО "Тюменский государственный университет" в г. Ишиме, 2014.
3. Савкина Н.Г.Развитие умения формулировать определение понятий на уроках русского языка в начальных класса XXIII Ершовские чтения Межвузовский сборник научных статей. отв.ред. Л.В. Ведерникова. Ишим.- 2013.- С. -131-133.
4. Савкина Н.Г. Эволюция словарей в современном информационном пространстве. Н.Г. САВКИНА, М.В. САВКИНА В мире научных открытий. 2014. № 10. С. 4002-4014.
