CC BY
116
УДК 378
Шпак Марина Михайловна
Аспирант Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии, ma_shpak@mail.ru, Ульяновск
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОМЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ*
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме психолого-педагогических условий формирования личностных предпосылок правомерной профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки специалиста в неюридическом вузе. В статье представлена модель профессионально-правомерной направленности личности, и выделяются психо-лого-педагогические условия ее формирования у студентов неюридических специальностей.
Ключевые слова: правовое поведение, направленность личности, профессионально- правомерная направленность.
Shpak Marina Mihajlovna
Post-graduate student of the Ulyanovsk state agricultural academy, ma_shpak@mail.ru, Ulyanovsk
PSYCHOLOGIC-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF A PROFESSIONAL - LAWFUL ORIENTATION OF STUDENTS OF NON-LEGAL SPECIALITIES
Abstract: The article is devoted to the topical problem of psychologic-pedagogical conditions of formation of personal preconditions of lawful professional work during vocational training of a specialist in a non-law institution of higher education. The model of the professional - lawful orientation of a person is presented in the article, and psychologic-pedagogical conditions of its formation in students of non-legal specialities are pointed out.
Keywords: lawful behavior, orientation of the person, professionally - lawful orientation.
Противоречивый характер социальноэкономических преобразований в России, повлекших кардинальную ломку жизненно-смысловых ориентиров людей и сопровождавшихся при этом широким нарушением норм права и морали, способствовал распространению правового нигилизма в государстве, который не удается преодолеть, опираясь только на методы внешнего стимулирования правомерного поведения. Повышение правовой грамотности населения также не дает желаемого эффекта, так как реальность показывает, что среднестатистический россиянин наращивает свою правовую компетентность не столько ради эффективного использования закона в рамках правомерного поведения, сколько для
того, чтобы «обойти» закон с наименьшим ущербом для себя и своего дела.
Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что правовое поведение личности, являясь сложным социокультурным и психологическим феноменом, имеет не только внешнюю, но и внутреннюю (личностную) детерминацию, опосредующую влияние внешних факторов. В связи с этим на современном этапе актуализируется необходимость исследования личностных предпосылок правомерного поведения и психолого-педагогических условий их формирования в процессе социализации личности и в контексте профессиональной подготовки специалистов.
Актуальность такого исследования определяется наличием обострившихся противоречий:
* Исследование поддержано грантом РГНФ № 11-06-00662а
- между провозглашенными и реализуемыми на практике принципами правового государства и несформированностью у значительной части населения личностных детерминант правомерного поведения в различных (в том числе и профессиональной) сферах их жизнедеятельности;
- между потребностью общества в специалистах, эффективно осуществляющих профессиональные цели правомерными способами, и отсутствием эффективных методов формирования профессионально-правомерной направленности личности;
- между необходимостью формирования личностных предпосылок правомерной профессиональной деятельности будущих специалистов в период их обучения в вузе и недостаточной изученностью психоло-го-педагогических условий формирования профессионально-правомерной направленности.
Состояние теоретической разработанности вопроса и реально сложившиеся противоречия определили цель нашего исследования - выявление психолого-педагогических условий, оптимальных для формирования профессионально-правомерной направленности студентов неюридических специальностей. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
- теоретико-методологический анализ научных данных, полученных средствами юридических, социологических, психологических, педагогических наук;
- разработка теоретической модели профессионально-правомерной направленности (ППН) студента;
- выявление психолого-педагогических условий формирования ППН студентов неюридических специальностей.
Проведенный нами анализ исследований правового поведения личности, личностных предпосылок неправомерного поведения, особенностей разных категорий преступников, личностных детерминант правомерного поведения [13] позволяет сделать вывод о том, что правомерное поведение, в том числе в сфере профессиональной деятельности, детерминировано не отдельными личностными качествами его субъекта (даже такими интегральными, как «правовая компетентность», «правовая культура» и т.п.), а сложными взаимосвязями когнитивных,
ценностно-мотивационных, аффективных и поведенческих структур личности.
Системообразующим элементом готовности личности к правомерному поведению в сфере профессиональной деятельности выступает профессионально-правомерная направленность как её системное свойство, побуждающее достигать профессиональных целей правомерными способами.
Несмотря на то, что направленность личности является много лет предметом активных исследований, это понятие имеет множественные трактовки. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривает направленность через динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь её целями и задачами [11].
В словаре практического психолога С. Ю. Головина [3], направленность определяется как интегральное генерализованное свойство личности, совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от текущих ситуаций. Она выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности.
В самом широком понимании направленность личности - это системное свойство личности, интегрирующее побуждения, определяющие активность личности и её избирательное отношение к действительности. Она включает в себя широкий спектр внутренних побудительных сил личности, таких как мотивы и потребности, идеалы, убеждения, цели.
Профессиональная направленность является составляющей общей направленности личности, и как её компонент обладает её свойствами, конкретизирующимися в профессионально-трудовой деятельности.
Проблемы профессиональной направленности личности рассматривались во многих работах психологов и педагогов. Основными направлениями исследований в этой области являются:
- изучение этапов становления и уровней сформированности профессиональной направленности (И. Ю. Быргазов, А. С. Город-ничева, Т. Д. Дубровицкая, Т. Ж. Качикеев, С. К. Морозов, Е. М. Никиреев);
Тб
Сибирский педагогический журнал ♦ № 5 / 2012
- разработка критериев оценки профессиональной направленности и методов ее диагностики (Е. П. Ильин, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, В. П. Симонов, А. И. Щербаков и др.);
- изучение профессиональной направленности студентов (М. И. Дьяченко, Э. Ф. Зеер, С. А. Зимичева, Н. В. Кузьмина, В. А. Сла-стенин и др.);
- исследование содержания и структуры профессиональной направленности (С. Х. Асадулина, Л. И. Божович, Е. Р. Горелова, Т. С. Деркач, Н. Н. Доронина, М. И. Дьяченко, С. А. Зимичева, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, Е. М. Никиреев, С. Л. Рубинштейн и др.).
Трактовки структуры профессиональной направленности достаточно разнообразны и зависят от того подхода, который исследователи применяют. К.К. Платонов в структуре профессиональной направленности выделяет интерес, который опирается на знания и положительные эмоции, профессиональные идеалы, склонности, стремления, мотивы, качества, характеризующие профессионала [10].
И. Д. Левитов в структуру профессиональ-ной направленности включает (кроме потребностей, интересов и идеалов) широкий кругозор и любовь к своей профессии, а также эмоциональнс-волевую готовность [5].
А. К. Маркова профессиональную на-правлеаносоь раскрывает как интегральную Характеристику мотивации профессиональ-
ной деятельности, определяемой всеми побуждениями в мотивационной сфере, особенно интересами [6].
Сопоставление позиций указанных выше авторов позволяет сделать ряд выводов, касающихся структуры профессиональной направленности.
Во-первых, стержнем профессиональной направленности выступают мотивационные тенденции, выявление которых является основой для понимания функционирования профессионала.
Во-вторых, профессиональная направленность представляет собой системное личностное образование, интегрирующее различные (поведенческие, когнитивные, эмоциональные) структуры личности.
Анализ исследований профессиональной направленности специалистов показывает, что наименее изученным остается её нормативно-правовой аспект. Вместе с тем актуальным выступает не только система побуждений, определяющих интерес личности к конкретной профессиональной деятельности и стремление ею заниматься (профессиональная направленность личности), но и система побуждений, определяющих стремление специалиста достигать профессиональных целей в соответствии с нормами права (профессионально-правомерная направленность личности).
Профессиональная направленность лич-ност и выражается в стремлении к ответственному выполнению своих профессио-
Профессиональная
направленность
личности
НАПРАВЛЕННОСТЬ
на других
Профессио-
нально-
правомерная
направлен-
ность
личности
Направленность личности на правомерную жизнедеятельность
на себя
деятельность
Рис. Профессионально-правомерная направленность в структуре общей направленности личности
нальных обязанностей, поэтому правовая компетентность и сформированная «правомерная» направленность (направленность на соблюдение правовых норм) являются важными условиями конкурентоспособности специалиста.
Профессионально-правомерная направленность личности как неотъемлемая составляющая профессиональной направленности высокоэффективного специалиста является областью пересечения профессиональной направленности и общей правомерной направленности личности как свойства, определяющего правомерность её жизнедеятельности в целом и побуждающего к достижению жизненных целей правомерными способами (рис.).
Исходя из вышесказанного и опираясь на подход, согласно которому личностная направленность представлена системой отношений: к себе, к другим людям, к деятельности (Л. И. Божович, Т. Е. Кон-никова, В. Э. Чудновский и др.) [8], нами разработана модель профессионально-правомерной направленности студентов неюридических специальностей, в которой выделяются четыре компонента: ценностноориентационный (системообразующий), ин-траориентационный, интерориентационный и деятельностно-ориентационный.
Интраориентационный компонент: отношение к себе как к носителю прав и обязанностей, готовность нести ответственность за своё правовое поведение, самооценка своих возможностей и ограничений в отстаивании своих прав и исполнении обязательств и т.п.
Интерориентационный компонент: отношение к другим людям как носителям прав и обязанностей, признание необходимости соблюдения их прав и учёта их правомерных интересов, признание необходимости соблюдения собственных прав со стороны других людей.
Деятельностно-ориентационный компонент: отношение к собственной профессиональной деятельности как нормативно-регулируемой, интерес к правовым аспектам этой деятельности и настрой на соблюдение правовых норм, регулирующих эту деятельность, на достижение целей правомерными способами.
Системообразующим элементом ППН студента выступают ценностные ориента-
ции личности, а вернее - место ценности закона в системе терминальных и инструментальных ценностей личности, что позволяет выделить четвертый компонент - ценностноориентационный.
Анализ практики отечественного правового образования студентов в неюридических вузах показывает, что:
1) необходима кардинальная смена подходов и технологий правовой подготовки студентов, так как традиционная парадигма образования не обеспечивает формирования компонентов ППН как системного личностного свойства;
2) необходимыми психолого-педагоги-ческими условиями формирования ППН будущих специалистов является гуманистическая образовательная парадигма с опорой на инновационные личностно-развивающие технологии.
В этой связи актуальными являются положения Э.Ф.Зеера о двух стратегиях современного образования:
- образование как процесс и результат освоения определенного стандартизированного содержания образования в форме знаний, умений, навыков, компетентностей и компетенций;
- образование как непрерывный процесс развития, становления личности: формирование потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей, социально и профессионально важных качеств [4]. Первая из описанных стратегий ориентирована на цели - планируемые результаты (обученность), вторая - на цели - векторы (обучаемость, самоактуализация, социализация и т.п.). Эти две стратегии в идеале должны дополнять друг друга.
Оптимальные условия для формирования ППН в вузе создаются в контексте системного личностно-развивающего подхода Л. М. Митиной [7], контекстного подхода А. А. Вербицкого [1; 2], экопсихологическо-го подхода [9], при соблюдении принципов развивающей образовательной среды [12].
3) необходима разработка и внедрение в преподавание дисциплин правового цикла личностно-развивающей инновационной технологии, обеспечивающей формирование системных компонентов профессионально-правомерной направленности студента.
78
Сибирский педагогический журнал ♦ № 5 / 2012
Такая технология, представляющая собой единство концептуальной, содержательной, критериально-оценочной и алгоритмической подсистем, должна обеспечивать формирование всех подсистем профессионально-правомерной направленности студентов и их компонентов, включая:
- подсистему объекта воздействия (структурные элементы профессиональноправомерной направленности студента);
- подсистему детерминации (условия и механизм формирования ППН);
- подсистему концептуальной основы (принципы, на которых базируется технология, теоретические и процессуальные ценности, определяющие отбор и применение конкретных методов);
- критериально-оценочную подсистему (субъективные и объективные критерии эффективности);
- алгоритмическую подсистему (основные этапы технологии: их цели, задачи, содержание, методы).
Разработанная нами технология формирования профессионально-правомерной направленности студентов в процессе преподавания правовых дисциплин апробирована в реальном учебном процессе в Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии и будет представлена в последующей публикации.
Библиографический список
1. Вербицкий А. А. Педагогическая технология против методики обучения // Человек - образование - профессия. V Международная научно-практическая конференция. - М.: ПИ РАО, 2009. -С. 31-34.
2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.
3. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Минск: Харвест, 1998. - 300с.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издат.центр «Академия», 2009. - 240с.
5. Левитов Н. Д. Психология труда. - М.: Просвещение, 1963. - 82 с.
6. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.
7. Митина Л. М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологи-
ческие проблемы // Российский научный журнал. - 2010. - №1(14). - С. 57-63.
9. НикиреевЕ. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социаль-ного института, 2004. - 192 с.
10. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.
11. Платонов К. К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодёжи. - М.: Высшая школа, 1984. - С. 92-130.
12. Рубинштей С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком (Серия «Мастера психологии»), 1999. - 720 с.
13. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. - М.: МГППУ, 2008. - 416 с.
14. Хащенко Т. Г., Хащенко А. В., Шпак М. М. Психология правомерного поведения. Опросник «Правовое поведение личности». - Ульяновск: УГСХА, 2011. - 67 с.
