Психолого-экономические аспекты знаний и их роль в формировании личности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 330.16

ББК 88.4

в.и. самаруха

Доктор экономических наук, профессор, проректор по научной работе БГУЭП, заслуженный деятель науки РФ

г. Иркутск

психолого-экономические аспекты знаний

и их роль в формировании личности

Аннотация: Сегодня возрастает значение таких понятий, как интеллектуальный капитал, управление знаниями, что является отражением требований современной экономики. Автор анализирует суть данного процесса через призму формирования личности.

Ключевые слова: экономические: активность, сознание, социализация, самоопределение; образование как ценность, система, процесс, результат.

Психология в условиях развития демократии и рыночной экономики все больше превращается в науку о формировании индивидуума как члена общества, как личности, которая должна усвоить опыт предшествующих поколений людей и включиться в систему общественных (политических, экономических, правовых) отношений, активно воздействовать на них в нашей стране. Личность формируется прежде всего посредством знаний. Знание, на наш взгляд, как специфический продукт (специфический товар) состоит из следующих составляющих: 1) опыт прошлых поколений; 2) полученное человечеством научное знание; 3) создаваемые учеными новые научные знания и разработки.

Экономическая психология как междисциплинарная область знаний изучает мотивацию и поведение индивидуальных и коллективных экономических субъектов (работников и организаций) в системе экономических отношений, регулируемых государством. В этой связи, безусловно, государство играет основополагающую роль в формировании психотипа индивидов.

При переходе на знаниевую экономику существенно повышается роль экономической психологии, поскольку она способна выработать научно

обоснованные рекомендации по принятию решений самоопределения и коррекции поведения индивидов, участвующих в экономических процессах, выработку ими предметов интеллектуальной собственности.

Следует согласиться с позицией Нестик Т.А. и Никитенко И.В. в том, что «Знания становятся экономическим объектом, а обмен знаниями - видом экономической активности, влияющим на отношение к другим категориям экономического сознания: финансовые и материальные активы могут оцениваться ниже, чем интеллектуальные» [4, с. 36].

Ценность образования на государственном и общественном уровнях рассматривается большинством экономистов в явном виде (валовой внутренний продукт, валовой национальный продукт, национальный доход, национальное богатство, вклад в экономический рост и его качество, ускорение НТП) и латентном (снижение уровня безработицы, сегрегация социальных групп, количество преступлений, рост уровня здоровья и продолжительности жизни населения), как это было предложено социологом Р. Мертоном. Латентное проявление не всегда и не до конца осознается государством, обществом.

В теории образовательных услуг государственная и общественная ценность воспринимается как результат оптимального соотношения сформированных ценностей на индивидуальном уровне и уровне предприятий. Исключение составляют работы по исследованию спроса на квалифицированную рабочую силу на государственном и региональном уровне (Балашов Ю.К., Буланов В.К., Клочков В.В., Токарская Н.М., Христов Д., Эрен-берг Р.Дж, Смит Р.С.).

Ценность образования для индивида может быть разной (следствие поляризации взглядов), однако в экономических исследованиях образование чаще всего рассматривается только как средство, помогающее карьере и формирующее личные доходы. Порой карьера зависит от двух основных факторов - здоровья и полученного образования. В теории образовательных услуг делаются попытки учитывать обе ценности образования для индивида (маркетинговый подход к образовательным услугам) с учетом спроса на профессию. Это отражает состояние социально-экономических отношений. Образование всегда носит конкретно-исторический характер: «.. .содержание образования и сама организация являются конкретными для определенной страны, и при этом даже в одном государстве они меняются в процессе исторического развития и всегда соответствуют определенному этапу существования, отвечая на запросы именно этого периода» [2, с. 8].

Несмотря на длительность существования института образования, сущность и функции образования являются предметом дискуссий, как и само понятие «образование». Слово «образование» происходит от слова «образ».

«Когда народу приходилось определять, что должен сделать из себя человек и что должно сделать общество из него, то рисовалась картина образа человеческого» [3, с. 51]. В таком определении термин «образование» эквивалентен термину «воспитание» в широком смысле, то есть соединению задач обучения и воспитания, что отражено и в Законе РФ «Об образовании». Немало педагогов, психологов, социологов под образованием понимают процесс обучения, приобретение знаний вообще, в том числе и в учебном заведении, в семье,

в церкви, в вооруженных силах, посредством самообразования и обучения на собственном опыте.

Анализ предлагаемых определений образования позволяет сделать вывод, что акцент делается либо на процесс, либо на результат, либо на возможность образования в системе или институте образования, либо только в системе образования: целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства; процесс передачи и усвоения знаний и навыков, который протекает в специальном учреждении и завершается получением диплома установленного образца; «процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества, государства»; «результат обучения, в буквальном смысле означающий формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах, т.е. это объем систематизированных знаний, которыми овладел обучаемый»; «усвоение некоторого объема знаний, навыков и умений; организованный процесс обучения и развития личности; система деятельности, связанная с передачей и усвоением знаний, навыков; определенный социальный институт (система учреждений, созданная для выполнения специфических функций)». Многообразие определений Б.С. Гершунский считает следствием многоаспект-ности образования, относя к ним [1, с. 34]:

1. ценность. Образование как ценность есть синтез государственной ценности, общественной и личностной. «Ценность» рассматривается как эталон должного в виде предметов, общественных отношений, субъективных ценностей (критерии, образцы, социальные стандарты, идеалы). Эти ценности зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе. «Государственная ценность образования состоит в том, что оно является интеллектуальным и духовно-культурным потенциалом государства. Эти же предпосылки действенны и для общественной ценности образования, но они могут и не совпадать. Личная ценность образования для каждого индивида своя». Такой подход к ценности образования отражает историческую эволюцию взглядов на образование, которые рассматривались

выше. На наш взгляд, в зависимости от состояния психологического климата общества (который, в свою очередь, зависит от социально-экономической комфортности) зависит уровень ценности образования.

2. система. Образование как система - взаимосвязь разнопрофильных и разноуровневых учреждений, а также совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов. В данном случае образование рассматривается только как часть института образования;

3. процесс. Образование как процесс движения от целей к результату является эквивалентом педагогического процесса в различных формах (индивидуальных, групповых, коллективных);

4. результат (данная точка зрения является преобладающей в философии образования). Образование как результат - факт присвоения полученных ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые важны для государства, общества и личности и могут быть востребованы рынком труда. Однако результат может не стать ценностью для государства или индивида. Совпадение результата и ценности определяется эффективностью исполнения интегрирующей функции.

В психологическом аспекте результат и ценность могут оказаться как совпадающими аспектами (общество, предприятие, индивид, или один из этих уровней, признали полученный объем знаний и навыков), так и не совпадающими (невозможно использовать полученный результат, например, из-за несбалансированного рынка труда). Изменение условий может менять отношение общества и индивида к ценности полученных знаний и воспитания. Образование, полученное в рамках одной социально-экономической ориентации, может не признаваться за ценность при ее смене: например, после распада СССР услуги преподавателей дисциплины «научный коммунизм» оказались невостребованными.

В современных условиях система образования должна быть нацелена на развитие инновационных

проектов и образовательных инициатив, формирование научной, общественной, бизнес-элиты при сохранении массового уровня общего среднего образования. Возрастает индивидуальная и государственная ценность высшего образования, равно как и индивидуализация моделей и процесса обучения.

В рамках выделенных аспектов следует остановиться на образовании как процессе - объекте исследований теории образовательных услуг и экономики образования. Очень часто процесс обучения, образования и даже педагогический процесс становятся тождественными терминами, что находит выражение в раскрытии сущности образовательных услуг. Многими авторами игнорируются семантически устоявшиеся понятия педагогики: «Процесс обучения - это специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования» [5, с. 131]. В процессе обучения происходит изменение личностных свойств. При этом обучающиеся должны иметь мотивацию и психологическую самоустановку к усвоению знаний, в связи с их личностной и профессиональной ролью.

В самом начале статьи мы подчеркнули экономическое значение знаний, которое возрастает и получает свое выражение в таких понятиях как интеллектуальная собственность, интеллектуальный капитал, корпоративный психологический капитал и.т.д. Поскольку экономическая психология напрямую участвует не только в формировании личностных характеристик обучающихся, но и в совершенствовании профессиональных знаний специалистов в разных областях экономики, ее развитие в вузах является востребованным и инновационным процессом. Сегодня, к примеру, все шире рассматриваются проблемы не только экономической социализации учащейся молодежи, но и экономического самоопределения. Под последним, в частности, понимается поиск субъектом своего способа жизнедеятельности в системе экономических отношений [6, с. 27-30]. Задача современной высшей школы - помочь молодому человеку найти

себя не только в мире профессий, но и в разных видах экономической деятельности. По этому пути идет и Байкальский государственный экономический университет экономики и права.

1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

2. Колесникова Л.Ф. Эффективность образования/ Л.Ф. Колесникова, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991.

3. Луначарский А.В. Что такое образование? -М.: «Педагогика», 1970.

4. Нестик Т.А., Никитенко И.В. Социально-психологические аспекты экономики знаний / Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: ма-

териалы седьмой научно-практической конференции для круглого стола IV Байкальского экономического форума / под общ. ред. д.п.н., профессора Карнышева А.Д. -Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006.

5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. -М.: Педагогика, 1999.

6. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Актуальность исследования экономического самоопределения личности и группы / Экономическая психология: актуальные теоретические и практические проблемы. -Иркутск. БГУЭП, 2008 г.

7. Самаруха В.И., Унжакова Е.П. Услуги высшего образования и их особенности - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2008.