CC BY
143
Образование и педагогические науки
Education and Pedagogical Sciences
УДК: 159.9.072.433
МАГОМЕД-ЭМИНОВА Ольга Ильинична, старший преподаватель кафедры экстремальной психологии и психологической помощи
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФЕНОМЕНА СТОЙКОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Данная работа посвящена изучению феномена стойкости в детском возрасте. Последствия психической травмы у детей рассмотрены автором не только с превалирующей в психологической литературе точки зрения страдания и испытания, но, следуя логике культурно-деятельностного подхода в изучении травмы, также с точки зрения роста и развития личности ребенка, формирования у него стойкости к жизненным трудностям. Цель исследования заключалась в установлении особенностей проявления стойкости к травматическим событиям у детей. Результаты исследования позволили выявить такие особенности, как наличие более высокой стойкости к повседневным стрессам у детей из неполных семей и их готовность проявлять гибкость при возникновении трудностей. Основные положения статьи обладают научной новизной, позволяющей углубить исследование проблемы в данном направлении, а также использовать результаты исследования в целях формирования стойкости к травматическим ситуациям в детском возрасте.
Ключевые слова: стойкость; адаптация; резилиенс; рост; травма; позитивные последствия травмы; последствия травмы в детском возрасте.
DOI: 10.17748/2075-9908.2015.7.3.218-223
MAGOMED-EMINOVA Olga, Senior Lecturer at the Chair of Extreme Psychology and
Psychological Assistance,
FEATURES SPECIFIC FOR A PHENOMENON OF CHILD RESISTANCE: A PSYCHOLOGY
REVIEW
The paper explored a phenomenon of resistance in childhood. The author has not solely considered effects of psychic trauma in children in terms of suffering and trials, as a prevailed psychology concept assumed in the papers, but following the path of culture and occupation approach to the postmodern study of a trauma, either examined the issue in terms of child’ growth and personal development, and shaping resistance to life’ hardships in him/ her, to cope with. The purpose of the study was identifying the specifics of resistance to traumatic events displayed in/ manifested by children. The outcomes of the study enabled revealing some specifics like a stronger resistance to everyday stress in children from single-parent families, and their tendency to demonstrate flexibility to difficulties while hardship occurred. The major premises of the paper bear features of unconventional research that made it possible to conduct in-depth study in that direction, as well as apply the outcomes of the study in order to shape resistance to traumatic situations in childhood.
Key words: resistance; adaptation; resilience; growth; trauma; positive aftereffects of trauma; aftereffects of trauma in childhood.
Введение. Данная работа посвящена проявлению феномена стойкости у детей разведенных родителей. На сегодняшний день недостаточно хорошо изучено, почему дети переживают развод родителей не так остро, как предполагалось ранее, и почему у детей отсутствуют ярко выраженные травматические реакции. Механизмы, обеспечивающие адаптацию в сложившейся ситуации дистресса, недостаточно изучены. Исследование будет состоять в изучении и описании феноменов стойкости, резилиенса, которые обеспечивают стойкость к травматической ситуации для ребенка.
Обзор отечественной и иностранной литературы. Согласно классическому взгляду на психологическую травму, последствия ее оцениваются чаще всего как негативные. Ученые акцентировали внимание на переживаемых человеком острых стрессовых расстройствах, расстройствах адаптации, аномальном горе [1, 2, 3]. Они говорили о том, что резкое изменение в окружающих условиях травмирует человека, только если он не смог в полной мере развить врожденную способность стойко переносить беды - и чем сильнее обделен индивид, тем более серьезны последствия и тем более длительное лечение ему потребуется.
Однако в современном культурно-деятельностном подходе к психологической травме [4, 5, 6] психологические последствия травматического стресса, утраты и других бедствий делятся на три вида [5]: негативные, нейтральные и позитивные. Трем видам последствий соответствуют три типа психологических феноменов соответственно: расстройство (травма), стойкость, рост.
Расстройство - это феномен, совпадающий с классическим взглядом на психологическую травму, который сочетает в себе тему утраты, потери, травмы и тему страдания, переживания [5].
Стойкость включает в себя, помимо адаптации к травмирующему событию, устойчивость в совладании с травмой. Стойкость позволяет человеку сохранять равновесие, целостность в травматичной ситуации, эффективно и успешно решать задачи развития [5]. Близкий к термину «стойкость» термин «резилиенс» активно применялся в работах Бонанно [7] и понимался как некая отражательная способность человека, помогающая ему в поддержании здорового уровня психического и физического функционирования. Он описывал существование этого феномена не только у детей, но и у взрослых.
- 218 -
ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №3, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #3, 2015_________________________
Рост понимается как человеческая способность использовать травматичное и причиняющее боль событие в качестве источника роста и развития [5]. Человек может учиться придавать осмысленность произошедшей ситуации [8, 9], стремиться быть полезным, поддерживать других или более полно и ярко ощущать свое существование.
Можно сразу обратить внимание на сходство в определениях стойкости и адаптации. Под адаптацией традиционно понимается способность организма приспосабливаться к внешним условиям, подстраиваться под них [10]. Безусловно, речь идет о биологических приспособлениях к особенностям среды. Тем не менее, стойкость - это тоже своего рода адаптация: личность ведет активную работу после пережитого ею испытания, стремясь приспособиться, научиться жить в измененной среде. Человек, обладающий стойкостью, адаптируется к произошедшей с ним травме, проявляет силу при принятии травмы. И поэтому в рамках данной работы термин «адаптация» будет использоваться наряду с термином «стойкость», но будет подразумеваться психологическая адаптация, личностная склонность к принятию сложившейся ситуации.
Другим из возможных синонимов стойкости является резилиенс. Психологический рези-лиенс традиционно определяется как индивидуальная способность человека противостоять действию стрессоров без обнаружения при этом психических расстройств [11, 12], а также способность возвращаться к состоянию гомеостаза после личностного разрыва, вторжения небытия в бытие [6]. При этом центральным механизмом сопротивляемости считают развитие адаптивных копинг-стратегий. Существует огромное количество классификаций копинга, в частности, деление его на:
1) ориентированный на решение проблемы или на изменение существующего отношения к проблеме [13];
2) концентрирующийся на эмоциях (управлении собственными чувствами), на оценке (определении значения ситуации для себя), на проблеме (принятие конкретных решений по совладанию со стрессом) [14].
При этом различными исследователями была проведена работа по определению эффективных и неэффективных стратегий копинга [10]. Однозначного разделения конкретных ко-пинг-стратегий на успешные или неуспешные не существует, поскольку эффективность их применения в первую очередь зависит от конкретной ситуации, от личностных особенностей индивида, от длительности и временной продолжительности действия стрессора и т.д. [10].
Коротко останавливаясь на конкретных способах и методах совладания со стрессом, назову лишь наиболее популярные и часто используемые. В первую очередь можно вспомнить классификацию Фрайденберга [12, 15], в которой автор разделяет копинг-стратегии (он выделил их 18) на три категории:
1) обращение за поддержкой к другим;
2) непродуктивный копинг (стратегии избегания, обозначающие неспособность справиться с ситуацией);
3) продуктивный копинг (активная работа над проблемой, сохранение оптимизма, тонуса, социальных связей).
Сравнительно недавно в рамках проблематики копинг-стратегий возник так называемый ресурсный подход. В рамках данного подхода считается, что лучшую адаптацию в кризисных ситуациях людям обеспечивает процесс правильного «распределения ресурсов» [16]. Авторы данной теории выделили ключевой ресурс как главное средство, контролирующее и организующее распределение других ресурсов [16]. Примером ключевого ресурса может стать описанный М. Селигманом ресурс оптимизма, играющий важную роль в ситуации совладания со стрессом [17]. Согласно предположениям, существующим в рамках ресурсного подхода, владение и управление ресурсами и применяемые человеком копинг-стратегии могут оказывать друг на друга взаимное влияние [15].
Возвращаясь к феномену резилиенс, отметим, что, с точки зрения Дж. Нейла [11], рези-лиенс является динамическим свойством, а не постоянным, а его наличие или отсутствие связано с личностными особенностями каждого отдельного человека. При этом, согласно исследованиям, проведённым в университете Ватерлоо [18], резилиенс можно воспитывать, ему можно обучать, то есть речь идет не о врожденных, а о приобретенных свойствах. Более того, в рамках данного университета была разработана программа для внедрения в школах, помогающая учителям формировать в детях стойкость [18]. Мейхенбаум писал о выделенных характеристиках детей, обладающих стойкостью, резилиенс [18]:
1) Особенности темперамента: беззаботная жизненная позиция, когда человека трудно ввести в состояние грусти, он способен контролировать собственные эмоциональные
- 219 -
Образование и педагогические науки
Education and Pedagogical Sciences
проявления, собственное внимание. Существуют свидетельства, что данные черты темперамента могут иметь генетические корни [19].
2) Навыки, помогающие решать проблемы: высокий коэффициент интеллекта, абстрактное мышление, рефлексивность, гибкость, способность пробовать альтернативные варианты.
3) Социальная компетенция: эмоциональная ответственность, гибкость, эмпатия и забота, навыки общения, чувство юмора, легкость в общении с другими.
4) Автономия: забота о себе, сформированная идентичность, способность действовать независимо.
5) Наличие стремлений и ориентация на будущее: здоровые ожидания, работа на существующие цели, планирование с ориентацией на будущее, религиозность.
6) Оптимистическая настроенность: способность сохранять полное надежд ощущение перспективы, использование активных копинг-стратегий.
7) Успехи в учебе и социальной сфере: маленький риск возникновения и развития поведенческих расстройств.
Лонгитюдное исследование, которое проводилось Э. Варнер в течение более 30 лет, показало, что дети из любых, даже очень бедных, семей оказывались стойкими в трудных ситуациях, если в семьях чувствовали любовь и поддержку.
Мейхенбаум описал способы воспитания детей, помогающие формировать в них стойкость в ситуации возникшего травмирующего события [18]. К ним относятся нижеследующие пункты, позволяющие детям легче переживать тяжелые для них ситуации и быстрее возвращаться к обычной жизни:
1) Окружающие должны помочь ребенку играть привычные для него роли, жить в привычных, предсказуемых условиях; поддерживать, сохранять чувство спокойствия.
2) Окружающим необходимо минимизировать влияние огорчающих новостей на ребенка, заботливые родители должны стать примером позитивного копинга.
3) Необходимо вовлечь ребенка в «здоровые» виды деятельности (сон, питание, различные виды социальной активности).
4) Необходимо помочь ребенку использовать эффективные копинг-стратегии и отказаться от стратегий избегания (предаваться унынию, обвинять других и себя, злиться, оказываться в зависимости от наркотиков или алкоголя).
5) Надо учить ребенка поддерживать других и помогать им.
6) Родители ребенка должны быть открыты для разговора с ним, разубеждать его в том, что существует кризис, но при этом делать это мягко, не давить на него и не призывать к разговору силой. Семья должна быть способна помочь ребенку в совместной деятельности разработать план спасения из любой кризисной ситуации.
7) Учить ребенка распознавать и ценить социальную поддержку.
8) Учить ребенка использовать определенные процедуры, ритуалы, чтобы с их помощью горевать и придавать этому переживаемому страданию осмысленность.
Постановка задачи. В настоящее время в психологии феномен стойкости наилучшим образом разработан как понятие в концепции М.Ш. Магомед-Эминова [5]. Стойкость, с точки зрения автора, представляет собой результат работы личности после пережитого ей испытания и включает как адаптацию к сложившимся трудностям, так и устойчивость при совладании с травмой [5]. Феномен стойкости к дистрессу у детей фактически проявляется как феномен преодоления возникших в жизни ребенка трудностей, вызывает стремление преодолеть сложившуюся кризисную ситуацию. Феномен стойкости проявляется в поиске и обретении новых жизненных смыслов, в поиске ребенком тепла, любви и заботы, в стремлении найти новые способы поведения, реагирования [5].
Описание исследования. Нами было проведено исследование в Московской гимназии, в котором испытуемыми выступили учащиеся 5-х классов в возрасте 11-12 лет. Детям последовательно, в малых группах предлагалось выполнить четыре методики [20], по результатам которых мы постарались определить, существует ли у детей из неполных семей феномен стойкости к повседневным стрессовым ситуациям. Мы использовали следующие методики [20]: дет-
- 220 -
ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №3, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #3, 2015_________________________
ский вариант методики «Незавершенные предложения»; рисунок семьи; методика исследования адаптированности младших школьников к повседневным трудностям; детский вариант методики С. Розенцвейга. Анализ результатов методики производился как сравнение по основным параметрам детей из двух групп: ДНР (детей неразведенных родителей) и ДРР (детей разведенных родителей).
Проведенный анализ позволил нам судить о наличии более высокой адаптации, стойкости к социальному окружению и к повседневным стрессам у детей из неполных семей, о сформировавшейся у них гибкости в реакциях на фрустрацию. Проведенное исследование позволило сделать выводы о том, что у детей разведенных родителей действительно были обнаружены обозначенные выше черты стойкости, не всегда встречающиеся у детей из полных семей. Для наилучшего представления полученных результатов мы предлагаем сравнить испытуемых из двух групп по четырем методикам.
В первую очередь нам хотелось бы обратить внимание на особенности взаимоотношений в семье в двух группах. Дети из полных и неполных семей одинаково высоко ценят свои семьи, у них прекрасные отношения с матерью (по методике «Незавершенные предложения» и «Рисунок семьи»). Однако надо также отметить, что у большинства детей из неполных семей напряжены отношения с отцом, а также существует потребность в эмоциональной поддержке и близости. Эти дети, в отличие от тех, кто живет в полных семьях, выбирают как способ адаптации к повседневному стрессу поиск эмоциональных привязанностей. Это указывает на то, что они изначально воспринимали развод довольно болезненно, испытывали переживания по поводу распада семьи. Однако активный поиск ими способов компенсации дефицита общения с отцом свидетельствует о выработавшемся у них феномене стойкости. Данная компенсация может проявляться: 1) в усилении и упрочении отношений с друзьями (что в меньшей степени выражено в группе детей неразведенных родителей); 2) в борьбе с братьями/сестрами за родительское внимание (чего также нет у детей в полных семьях); 3) в поиске поддержки и эмоционального тепла у домашних животных; 4) во включении в образ своей семьи всех родственников, даже дальних, а иногда и выдуманных.
Можно заметить, что дети очень активно направлены на общение с окружающими. Было обнаружено, что и уровень индивидуальной адаптации к социальному окружению в группе детей разведенных родителей немного выше, чем у детей из полных семей (в группе ДНР данный показатель не поднимается выше среднего уровня). Дети разведенных родителей в целом лучше приспособлены к нуждам окружающих, более терпимы, в большей степени обладают эмпатией, меньше склонны обвинять других.
Это говорит о том, что дети разведенных родителей обладают высоким уровнем социальной компетенции, готовы проявлять гибкость при возникновении трудностей. Они оценивают себя выше, чем дети из другой группы. Дети ценят свои семьи, хотя вступают в пору пубертата, когда отношения в семье у многих ухудшаются. Это косвенно свидетельствует о том, что отношения в семьях у них довольно теплые, а значит, можно говорить о существовании поддержки и крепкого семейного союза. Недостаток общения в семье дети компенсируют за счет более теплых эмоциональных связей в школе и с друзьями. Все вышеперечисленные признаки являются характеристиками стойкой личности и говорят о наличии феномена стойкости у детей разведенных родителей.
Кроме того, хотелось бы обратить внимание еще на некоторые аспекты. По многим пунктам сравнения дети из обеих групп не отличаются друг от друга. Большинство детей выбирает одинаковые способы реагирования в ситуации фрустрации; у детей из обеих групп почти одинаковое отношение к школе, семье, людям в целом; дети из обеих групп одинаково оптимистично воспринимают свое будущее. Отсутствие различий по многим показателям также говорит нам о сформировавшейся у детей разведенных родителей адаптации к семейной ситуации, потому что они не реагируют страданием на сложности во многих жизненных сферах. Им не труднее учиться, чем детям из полных семей, они не испытывают отвращения к институту семьи.
Заключение. Изучение проявлений феномена стойкости является очень перспективным направлением психологической науки, так как открывает новые возможности детской психики и следует логике взглядов культурно-деятельностного подхода на последствия психологической травмы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Фрейд З. Печаль и меланхолия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 237-246.
- 221 -
Образование и педагогические науки
Education and Pedagogical Sciences
2. Линдеманн Э. Клиника острого горя // Хрестоматия по психологии эмоций / под ред. В.К. Вилюнаса. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 247-255.
3. Боулби Д. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.
4. Магомед-Эминов М.Ш. Позитивная психология в 2-х тт. - М.: Психоаналитическая Ассоциация, 2007. Т1. - 560 с. Т.2. - 624 с.
5. Магомед-Эминов М.Ш. Феномен экстремальности. - М.: Психоаналическая Ассоциация, 2008. - 220 с.
6. Магомед-Эминов М.Ш. Экстремальная психология Т.2. - М.: Психоаналическая Ассоциация, 2006. - 576 с.
7. Bonanno G.A., Galea S., Bucciareli A. & Vlahov D.. What predicts psychological resilience after disaster? The role of demographics, resources, and life stress. Journal of Consulting and Clinical Psychology. - № 75(5). - 2007. - P. 671-682.
8. Франкл В. Сказать жизни «Да!»: психолог в концлагере. - М.: Альпина Нон-фикшн, 2009. - 239 с.
9. Франкл В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. - СПб.: Речь, 2000. - 286 с.
10. Нартова-Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал, 1997. - Т.18. - №5. - С. 20-30.
11. http://www.wilderom.com/psvchology/resilience/PsvchologicalResilience.html James Neill (16/04/2006)
12. http://en.wikipedia.org/wiki/Psychological resilience 26.02.2010
13. Berg C.A., Meegan S.P., Deviney P.P. A social-contextual model of coping with everyday problems across the lifespan // International Journal of Behavioral Development. - № 22 (2). - 1998. - P. 231-237.
14. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. - New York: Plenum Press. 1986. - P. 3-28.
15. Bernard B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school and community, 1991. http://www.dropoutprevention.org/downloads/docs/webcast/20091110/Benard.pdf
16. Garmezy N., Masten A. Stress, competence, and resilience: Common frontiers for therapist and psychopathologist // Behavior Therapy, 1986. - №17. - P. 500-521.
17. Seligman M.E. The Optimistic Child. NSW: Random House Australia. 1995.
18. Meichenbaum D, Ph.D. Understanding resilience in Children and Adults: implications for prevention and interventions. University of Waterloo, Waterloo, Ontario, Canada and Research Director of the Melissa Institute for Violence Prevention and Treatment, Miami. www.melissainstitute.org and www.TeachSafeSchools.org
19. Werner E. and Smith R. Overcoming the odds: high risk children from birth to adulthood. Cornell University Press, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, 1992.
20. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.
REFERENCES
1. Freid Z. Pechal' i melankholiya [Grief and melancholy]. Psikhologiya emociy. Teksty. Pod red. V.K. Vilunasa, Y.B. Gippenreiter. Мoskva: Izd-vo MGU, 1984. PP. 237-246. (in Russ.)
2. Lindemann E. Klinika ostrogo gorya [Clinic of acute grief]. Khrestomatiya po psikhologii emociy. Pod red. V.K. Vilunasa. Мoskva: Izd-vo MGU, 1984. PP. 247-255. (in Russ.)
3. Boulbi D. Privyazannost' [Attachment]. Moskva: Gardariki, 2003. 477 p. (in Russ.)
4. Magomed-Eminov M.Sh. Pozitivnaya psikhologiya [Positive Psychology] (in 2 vol.). Мoskva: Psikhoanaliticheskaya Associaciya, 2007. V1. 560 p. V.2. 624 p. (in Russ.)
5. Magomed-Eminov M.Sh. Phenomen ekstremal'nosti [Phenomenon of extreme]. Мoskva: Psikhoanaliticheskaya Associaciya, 2008. 220 p. (in Russ.)
6. Magomed-Eminov M.Sh. Ekstremal'naya psikhologiya [Extreme psychology]. V.2. Мoskva: Psikhoanaliticheskaya Associaciya, 2006. 576 p. (in Russ.)
7. Bonanno G.A., Galea S, Bucciareli A. & Vlahov D. What predicts psychological resilience after disaster? The role of demographics, resources, and life stress. Journal of Consulting and Clinical Psychology. no. 75(5). 2007. PP. 671-682.
8. Frankl V. Skazat' jhizni “Da!”: psiholog v kontslagere [Tell “Yes” to life: psychologist in the concentration camp]. -Мoskva: Al'pina Non-fikshn, 2009. - 239 p. (in Russ.)
9. Frankl V. Osnovy logoterapii. Psikhoterapiya i religiya [Fundamentals of logotherapy. Psychotherapy and religion]. Sankt-Peterburg: Rech’, 2000. 286 p. (in Russ.)
10. Nartova-Bochaver S.K. «Coping Behavior» v sisteme ponyatiy psikhologii lichnosti [«Coping Behavior» in the system of conceptual framework of personality psychology]. Psichologicheskiy jhurnal, 1997. V.18. no.5. PP. 20-30. (in Russ.)
11. Available at: http://www.wilderom.com/psvchologv/resilience/PsvchologicalResilience.html James Neill (accessed 16/04/2006)
12. Available at: http://en.wikipedia.org/wiki/Psychological resilience 26.02.2010
13. Berg C.A., Meegan S.P., Deviney P.P. A social-contextual model of coping with everyday problems across the lifespan. International Journal of Behavioral Development. 22 (2). 1998. PP. 231-237.
14. Moss R.H., Schaefer J.A. Life transitions and crises. Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press. 1986. P P. 3-28.
15. Bernard B. Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school and community, 1991. Available at: http://www. dropoutprevention. org/downloads/docs/webcast/20091110/Benard. pdf
16. Garmezy N, Masten A. Stress, competence and resilience: Common frontiers for therapist and psychopathologist. Behavior Therapy. 1986. No. 17. PP. 500-521.
- 222 -
ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 7 №3, 2015 Historical and social educational ideas Tom 7 #3, 2015_________________________
17. Seligman M.E. The Optimistic Child. Random House Australia. 1995.
18. Meichenbaum D, Ph.D. Understanding resilience in Children and Adults: implications for prevention and interventions. University of Waterloo, Waterloo, Ontario, Canada and Research Director of the Melissa Institute for Violence Prevention and Treatment, Miami. www.melissainstitute. org and www. TeachSafeSchools. org
19. Werner E. and Smith R. Overcoming the odds: high risk children from birth to adulthood. Cornell University Press, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory, 1992.
20. Syrkova E.G. Proektivnye metody diagnostiki. Psikhologicheskoye konsyl'tirovanie detey i podrostkov [Projective methods of diagnosis. Psychological counseling of children and adolescents]. Moskva: Aspekt-press, 2008. 320 p. (in Russ.)
Информация об авторе
Магомед-Эминова Ольга Ильинична, старший преподаватель кафедры экстремальной психологии и психологической помощи факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Москва, Россия mag_emin@mail.ru
Получена: 10.03.2015
Information about the author
Magomed-Eminova Olga, Senior Lecturer at the Chair of Extreme Psychology and Psychological Assistance, Department of Psychology,
Moscow State University
Moscow city, Russian Federation mag emin@.mail.ru
Received: 10.03.2015
- 223 -
