CC BY
45
Таким образом, можно заключить: изучение современных стилей искусства усложняется отсутствием признаков единого стиля, а стилей моды - отсутствием единой тенденции, но множеством различных трендов. Стиль модной иллюстрации - тонкая материя, которая включает в себя достижения различных сфер: искусства, моды, новейших технологий и т.д. На сегодняшний день не существовало исследований, позволявших рассмотреть все компоненты этого вида творчества в комплексе. Тем не менее, на основе уже проведенных исследований, можно вывести ряд принципов анализа стиля модной иллюстрации, позволяющих всесторонне рассмотреть оригинальный стиль любого автора. Приведенная структура позволит выявить стилевое многообразие творчества иллюстратора в целом и его конкретного произведения. Она может служить основой методологии изучения модной иллюстрации.
Литература
1. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства/ Р.Арнхейм. - М.: Прометей, 1994. - 152 с.
2. Борев, Ю. Эстетика. Учебник/Ю.Б.Борев. - М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.
3. Бранский, В. Искусство и философия/ В.Бранский. - Калининград.: Янтарный сказ, 1999. Разд.:
Культурология//Библиотека Гумер: сайт URL: http://www.gumer.infobibliotek_Buks/Culture/bransk/ (дата обращения 21.04.2013)
4. Власов В. Стили в искусстве: Словарь в 3-х тт. / В.Власов.— СПб.: Кольна.—T.I, 1998. — 672 с.
5. Гофман, А. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения/А.Б.Гофман. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.
6. Гройс, Б. Политика поэтики/Б.Гройс. - М.: Ад Маргинем Пресс, 2012. - 400 с.
7. Демшина, А. Проблема взаимодействия искусств в эпоху постмодернизма: российская художественная практика: дис. ...канд. культурологи: 24.00.01 / Демшина Анна Юрьевна; РГПУ им.А.И.Герцина. - СПб., 2003. - 165 с.
8. Лола, Г.Н. Дизайн-код: культура креатива. СПб.: Элмор, 2011. - 140 с.
9. Устюгова, Е. Стиль//Лексикон нон-классики. Художественно-эстетическая культура XX века. / Под ред. В.В.Бычкова.— М.: Росспэн, 2003. - 607 с.
10. Устюгова, Е. Этические и эстетические смыслы стиля и стилизации/Е.Н. Устюгова//Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Материалы научной конференции. 26-27 сентября 2000 г. Тезисы докладов и выступлений. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - 157-160 с.
11. Borrrelli, L. Fashion Illustration next. - San Francisco.: Chronicle books, 2004. - 184 p.
12. Tallon, K. Digital fashion illustration with Photoshop and Illustrator. - London.: Batsford, 2008. - 177 р.
Referneces
1. Arnhejm, R. Novye ocherki po psihologii iskusstva/ R.Arnhejm. - M.: Prometej, 1994. - 152 s.
2. Borev, Ju. Jestetika. Uchebnik/Ju.B.Borev. - M.: Vysshaja shkola, 2002. - 511 s.
3. Branskij, V. Iskusstvo i filosofija/ V.Branskij. - Kaliningrad.: Jantarnyj skaz, 1999. Razd.: Kul'turologija//Biblioteka Gumer: sajt URL: http://www. gumer. infobibliotek_Buks/Culture/bransk/ (data obrashhenij a 21.04.2013)
4. Vlasov V. Stili v iskusstve: Slovar' v 3-h tt. / V.Vlasov.— SPb.: Kol'na.—T.I, 1998. — 672 s.
5. Gofman, A. Moda i ljudi. Novaja teorija mody i modnogo povedenija/A.B.Gofman. - SPb.: Piter, 2004. - 208 s.
6. Grojs, B. Politika pojetiki/B.Grojs. - M.: Ad Marginem Press, 2012. - 400 s.
7. Demshina, A. Problema vzaimodejstvija iskusstv v jepohu postmodernizma: rossijskaja hudozhestvennaja praktika: dis. ...kand. kul'turologi: 24.00.01 / Demshina Anna Jur'evna; RGPU im.A.I.Gercina. - SPb., 2003. - 165 s.
8. Lola, G.N. Dizajn-kod: kul'tura kreativa. SPb.: Jelmor, 2011. - 140 s.
9. Ustjugova, E. Stil'//Leksikon non-klassiki. Hudozhestvenno-jesteticheskaja kul'tura XX veka. / Pod red. V.V.Bychkova.— M.: Rosspjen, 2003. - 607 s.
10. Ustjugova, E. Jeticheskie i jesteticheskie smysly stilja i stilizacii/E.N. Ustjugova//Jeticheskoe i jesteticheskoe: 40 let spustja. Materialy nauchnoj konferencii. 26-27 sentjabrja 2000 g. Tezisy dokladov i vystuplenij. - SPb.: Sankt-Peterburgskoe filosofskoe obshhestvo, 2000. - 157-160 s.
11. Borrrelli, L. Fashion Illustration next. - San Francisco.: Chronicle books, 2004. - 184 p.
12. Tallon, K. Digital fashion illustration with Photoshop and Illustrator. - London.: Batsford, 2008. - 177 r.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ / PSYCOLOGY
Михалева А.Б.1, Тимофеева С.Е. 2
‘Кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии, Северо-Восточный федеральный университет; “Студент Физико-технического института Северо-Восточного федерального университета ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Аннотация
В данной статье показана важность психологической компетентности учителя и ее влияние на эффективность педагогической деятельности. Современный педагог должен понимать причины трудностей учащихся в учебе и поведении и оказывать помощь родителям в их исправлении и предупреждении.
Ключевые слова: психологическая компетентность, научная психология, законы поведения, оптимальный уровень мотивации, дефицит родительского внимания.
Mikhaleva A.B. \ Timofeeva S.E. 2
‘PhD in Psychology, Associate Professor, North-Eastern Federal University; “Student of Physics Institute of North-Eastern Federal
University
PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF TEACHER
Abstract
In this article describe the value of psychological competence of teacher and its influence on effective of pedagogical activity. The modern teacher must to understand the difficulties ofpupils in learning and behaviour, to render help for parents in upbringing of children.
Keywords: psychological competence; scientific psychology; laws of behaviour; optimal level of motivation; deficit of parents attention.
Фигура учителя выступает центральным фактором достижений в педагогической деятельности, обусловливает содержание и направленность педагогической деятельности и педагогического общения. Труд педагога в современной школе характеризуется тем, что его результатом выступает система позитивных «приобретений», психологических новообразований в процессе развития учащихся, которые возникают во взаимодействии с учителем [1, с. 4]. Современное образование в целом стремится к переходу от объектной, «дефицитарной» парадигмы к субъектной, гуманистической. Основная задача современного образования заключается в развитии личности учащегося, его подготовке к профессиональной и личной самореализации в обществе. В связи с этим деятельность учителя средней школы должна предусматривать использование психологических и педагогических знаний.
Нередко педагоги, получив диплом о специальном педагогическом образовании, в профессиональной деятельности проявляют психологическую некомпетентность: не учитывают закономерности возрастного развития, особенности формирования
78
когнитивных процессов и поведения школьников. Практически в каждой школе и каждом классе случаются трудности в поведении и учебной деятельности учащихся. Отсутствие психологической компетентности делает учителя беспомощным, подверженным фрустрации и снижает его мотивацию к педагогической работе. Образ современного учителя в нашем представлении связан с человеком, владеющим не только содержанием своего предмета, но и методикой его преподавания, основанной на научном психологическом и педагогическом знании, инициатором психологического просвещения родителей в воспитании детей [3, с. 108109].
В данной статье мы стремились показать, как психологическая компетентность учителя может оказывать серьезное влияние на эффективность его педагогической деятельности. Например, в работе с родителями учащихся учитель может оказать им психологическую помощь в определении причин возникающих трудностей в учебе и поведении их детей, показать возможные пути их исправления и предупреждения.
Поведение человека регулируется рядом психологических законов. В психологической науке их изучением занимались русский ученый-физиолог И.П. Павлов (1849-1936) и американский ученый-бихевиорист Э. Торндайк (1874-1949) [2, с. 300]. Следование данным законам или их игнорирование ведет к закономерному результату, который знающий психологию поведения учитель сможет прогнозировать и способствовать его предупреждению.
Закон положительного подкрепления. Согласно данному правилу, поощрение (сладости, ласковое слово, добрый взгляд) способствует формированию желаемого поведения. Наказание (лишение удовольствий, прекращение общения) - разрушает поведение. Рассмотрим ситуацию: родитель попросил ребенка помыть посуду. Он действительно мыл посуду, но сделал это неаккуратно, а кастрюлю и вообще не тронул. Первая реакция родителя: замечает неаккуратность, грязную кастрюлю и выражает ребенку недовольство выполненной работой. Другая реакция: замечает, что ребенок не ослушался и затратил определенное время на выполнение задания. Родитель выражает свое удовольствие поведением ребенка. После он спокойно обращает внимание на ошибки, показывает, как их исправить, и вместе с ребенком выполняет работу до конца. В первом случае положительное подкрепление отсутствует, родитель показал свои отрицательные эмоции, другими словами - наказал ребенка. В следующий раз, во избежание наказания, ребенок найдет «уважительные» причины, чтобы не мыть посуду, или выполнит задание с большой неохотой из чувства страха перед родителем.
Во втором случае родитель следовал закону положительного подкрепления, то есть поступил психологически грамотно. Мытье посуды или любая другая работа для ребенка может стать удовольствием, поскольку подкрепляется выражением родительской любви. В ситуации школы, оценивая неряшливо выполненное домашнее задание, учитель-профессионал сначала отметит его положительные стороны и только потом укажет на отрицательные.
Закон упражнения состоит в том, что многократное повторение одного и того же действия (заучивание наизусть стихотворения, использование выключателя на стене на протяжении многих лет) приводит к его закреплению, изменить которое достаточно трудно. Ученик с ошибкой выучил наизусть стихотворение. Привычка читать стих с неверно заученным словом закрепилась и не уступает стараниям ученика исправить ее. Причина подобных ошибочных действий в поведении заключается в том, что многократное повторение действий (упражнение) выполняется механически, неосознанно. Особенность механических действий в их длительном и трудном закреплении, а также необратимом распаде, особенно в состоянии эмоционального напряжения. Например, ученик готовился с поэтическим номером выступить на концерте и в состоянии волнения забыл текст. Поэтому знание закона упражнения предупреждает о неэффективности данного метода обучения и не желательном его применении в системе образования.
Закон ассоциативного сдвига открыл И.П. Павлов. Это правило даст ответ на вопрос, следует ли хорошую учебу, помощь ребенка по дому поощрять дорогими подарками. Рассмотрим пример из школьной практики. Ученик без желания посещает школу, прогуливает уроки. Родители, понимая важность обучения, обещают за хорошую успеваемость вознаграждение - велосипед. Учеба не вызывает у ребенка положительных эмоций, но мысли о велосипеде поднимают настроение и побуждают учиться. Так, между учебой и подарком сложилась ассоциативная связь. В ситуации, когда велосипед уже подарен или подарок отменили, прежнее отрицательное отношение к учебе возвращается к ребенку. Правильным, в подобных ситуациях будет формирование у ребенка понимания того, что он учится, выполняет домашнюю работу, так же как кушает и спит для себя, не для родителей и не ради подарка. Труд взрослых должен вознаграждаться, но ситуация с детьми - это иная ситуация. Школа и домашний труд развивают, учат ребенка, готовят его к взрослой жизни и не могут быть источником заработка. Следовательно, при одновременном появлении двух раздражителей - значимого и незначимого, значимый раздражитель вызывает положительную реакцию, незначимый, связанный по ассоциации со значимым, начинает вызывать желаемое поведение.
Закон оптимальной мотивации состоит в том, что для успешного решения задачи существует оптимальный уровень мотивации. В житейской психологии принято считать, что для достижения цели необходим высокий уровень мотивации, и чем сложнее задача, тем выше должна быть мотивация. Научная психология считает иначе и доказала это экспериментально. Чем сложнее задача, тем ниже уровень мотивации. Высокая учебная мотивация, выражается в стремлении учащихся получать только отличные отметки. При этом критерий отличной отметки - высокий уровень знаний - игнорируется. В итоге, качество табеля и аттестата ученика не соответствуют качеству его знаний.
Учебная мотивация формируется учителями и родителями. Так, первый вопрос, который родители обычно задают вернувшемуся из школы ребенку, касается его отметок. Дети моментально научаются определять связь между своими отметками и настроением родителей и в дальнейшем как могут «зарабатывают» высокие отметки и человеческое к ним отношение родителей. Учитель требует качество успеваемости, редко интересуется процессом подготовки к уроку. При средней мотивации, у ученика слабый интерес к оценкам, главное для него - это понимать, знать и уметь самостоятельно учиться. Эти дети, став взрослыми, становятся успешными в жизни и работе. Что рекомендует психологическая наука? Ученик должен почувствовать, что учителя и родителей более интересуют не отметки, а его знания. Поэтому учитель должен интересоваться процессом решения задачи, а него его конечным результатом. Родители спрашивать не об отметках в дневнике, а о теме и содержании урока, содержании прожитого ребенком дня. Интерес к знаниям ребенка и его жизни должен стать обычным правилом семьи. Тогда на уроках в школе ученик не будет отвлекаться, потому что вечером предстоит интересная беседа с родителем. Ради родительской любви дети готовы подчиняться условиям и правилам семьи. Прочные знания (результат оптимального уровня учебной мотивации) обеспечат высокие отметки, обучение в желанном вузе и успешную трудовую деятельность.
Таким образом, поведение человека регулируется психологическими законами. Следование данным законам или их игнорирование ведет к закономерным результатам, которые знающий психологию поведения учитель сможет прогнозировать, а значит управлять их протеканием и, что особенно важно, предупреждать нежелательные результаты.
В заключение отметим, что все рассмотренные примеры объединяет одна общая проблема. Трудности в учебе и поведении детей возникают тогда, когда существует дефицит родительского внимания и любви. Следовательно, знание психологии, законов, которым подчинена природа психики и поведения, необходимы учителю для грамотного, а значит скорого разрешения трудностей, оказания эффективной помощи своим ученикам и их родителям.
79
Литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: для студентов вузов / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.
2. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 544 с.
3. Соловьева Н.А., Михалева А.Б. Подготовка студентов-физиков к педагогической практике//Международный научноисследовательский журнал - Екатеринбург - 2014. - № 3. - С. 108-109.
References
1. Zimnjaja I.A. Pedagogicheskaja psihologija: dlja studentov vuzov / I.A. Zimnjaja. - Rostov n/D: Feniks, 1997. - 480 s.
2. Marcinkovskaja T.D. Istorija psihologii. - M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2002. - 544 s.
3. Solov'eva N.A., Mihaleva A.B. Podgotovka studentov-fizikov k pedagogicheskoj praktike//Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal - Ekaterinburg - 2014. - № 3. - S. 108-109.
Нормова Ю.В.
Студентка, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации УСЛОВИЯ ФОРМИРОАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНОВ (НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ГМУ)
Аннотация
Исследуются вопросы об условиях формирования управленческих способностей студентов факультета ГМУ. Рассматриваются пути и возможности развития данных способностей.
Ключевые слова: студент, управленец, государственная служба, коммуникативные и организаторские качества,
управленческие способности.
Normova Y.V.
Financial university under the government of Russia CONDITIONS OF FORMATION MANAGERIAL ABILITIES OF STUDENTS (ON THE EXAMPLE OF THE FACULTY OF PUBLIC AND MUNICIPAL ADMINISTRATION)
Abstract
Investigate questions about the conditions of formation of managerial abilities of students of the Faculty of public and municipal administration. The ways and opportunities to develop these abilities.
Keywords: student, manager, public service, communication and organizational quality, management ability.
Реформирование российской государственности потребовало переосмысления места и роли государственной службы в обществе. Современная государственная служба является кадровым стержнем государственного управления, «одним из существенных факторов и источников общественного развития» [2]. Ее функции по сравнению с частным сектором намного многообразнее и сложнее, и ориентированы не на получение прибыли, а на государственные интересы и потребности населения. Для быстрой адаптации к изменениям в стране необходима государственная служба более высокого качественного уровня, основанная на принципах профессионализма и компетентности персонала.
Раньше считалось, что для создания квалифицированного управленца необходимо было только правовых и экономических основ. Но не имеют в виду тот факт, что данное понятие управления исчезло в 30-е годы, именно во время «великой депрессии». В то время Рузвельт (президент США) обратил внимание на одну из своих речей приветствия, которая была обращена к губернаторам штатов: «сохранение наших национальных богатств является только частностью по отношению к более общему вопросу о производительности национального труда» [2]
Целью нашего исследования являлось изучение сформированности управленческих способностей студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление» Финансового университета при Правительстве РФ.
Для этого поставлены следующие задачи:
• рассмотрение теоретических основ проблемы личностных и профессиональных качеств руководителя;
• изучение возможностей и путей развития управленческих способностей руководителя;
• исследование уровня сформированности управленческих способностей у студентов - будущих госслужащих.
Теоретический анализ проблемы позволил выделить и описать состав управленческих способностей.
Оказалось, что эффективность управления обусловлено способностью руководителя совмещать вместе три основных «измерения», касающиеся деятельности управления.
1) деятельное, организационно-административное включает в себя навыки и опыт управления;
2) «личностное» кадровое - умения продуктивного взаимодействия между людьми, личностные характеристики, качества
3) Производственно-технологическое - профессиональные качества управленца.
Сочетание данных «измерений» в структуре управления нуждается в присутствии координационных навыков, связанные с личностными характеристиками человека. Именно поэтому управленческие способности рассматриваются вместе с вопросом структуры личности руководителя. Данный метод рассчитывает широкий список способностей управления, который в свою очередь состоит из различных особенностей, свойст психики и личности.
На основе данных положений нами было проведено тестирование в студентов первого курса специальности ГМУ Финансового университета в количестве 46 человек с помощью методики «КОС» [1].
Полученные результаты представлены на рис. 1.
Коммуникативные и организаторские склонности студентов 1 курса
Рис. 1. Сформированность коммуникативных и организаторских склонностей у студентов 1 курса
80
