CC BY
192
УДК 378:316 (076)
ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Стенина Татьяна Львовна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры «История и культура» Ульяновский государственный технический университет,
г. Ульяновск, Россия stl@ulstu. ru
В статье на основе интеграции положений и выводов, накопленных в рамках педагогической науки, обосновывается актуальность разработки педагогической концепции, отвечающей задаче становления проектной культуры студентов в специально организованной системе социального проектирования. Автором анализируется опыт реализации разработанной педагогической технологии в условиях высшего профессионального образования.
Ключевые слова: социальное проектирование; проектная культура.
PROCESS OF SOCIAL DESIGNING IN HIGH SCHOOL AS OBJECT OF SCIENTIFIC PEDAGOGICAL RESEARCH Tatyana Stenina,
candidate for Education sciences, associate professor at department of History and culture
Ulyanovsk state technical university, Ulyanovsk, Russia
stl@ulstu. ru
In article on the basis of integration of positions and the conclusions which have been saved up within the limits of a pedagogical science, the urgency of working out of the pedagogical concept answering to a problem of formation of design culture of students in specially organized system of social designing is proved. The author analyzes experience of realization of the developed pedagogical technology in the conditions of the higher vocational training.
Keywords: social designing; design culture.
Начавшаяся на рубеже XX-XXI веков интенсификация социальных процессов, связанная с коренной, объективно обусловленной сменой парадигмы приоритетов общественного развития, диктует необходимость обеспечения обоснованного и эффективного управления инновациями. Происходящие перемены выдвинули перед высшей школой требования подготовить современного специалиста, обладающего фундаментальными знаниями, умениями и навыками проектирования будущих ожидаемых состояний социальных систем и институтов, нашедшие отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения.
В свою очередь, культурологический подход к образованию позволяет определить одной из его целей профессионально-личностное развитие и саморазвитие, формирование способности личности к инновационной деятельности, определяемую ее проектным потенциалом.
Исследуемая нами в работе проектная культура как необходимая социокультурная компетенция способствует выявлению и развитию скрытых потенциалов личности, генерированию инновационных механизмов организации жизнедеятельности с целью решения социально значимых задач и регулирования социальных процессов.
Социально-технологический подход к жизнедеятельности инициирует формирование нового стиля мышления, иной философии и культуры поведения личности в социуме. Выполнение человеком социальных ролей,
вовлечение его в деятельность различных социальных институтов делает актуальным становление проектной культуры личности как составляющей культуры современного человека, способствующей воспроизводству форм жизнедеятельности, направленных на гармонизацию отношений между человеком и социальной средой.
Известно также, что эффективность внедрения социальных нововведений находится в прямой зависимости от уровня проектной культуры тех, кто их осуществляет.
Сказанное подчеркивает актуальность поиска новых подходов к подготовке специалистов, обладающих не только профессиональными, но и общекультурными компетенциями к каковым, безусловно, можно отнести проектную культуру.
Таким образом, ввиду обозначившегося противоречия между качественно новыми государственными целями социально-экономического развития и существующим уровнем профессиональной подготовки специалистов в вузе, мы определили задачей нашего исследования на основе совокупности положений, раскрывающих теоретические основы изучения подходов к социальному проектированию, разработать концепцию становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза, ядром которой является интеграция системы социального проектирования в образовательную практику высшей школы.
Методологическую основу исследования составляют
культурологический, социологический, системный, деятельностный и аксиологический подходы, позволяющие рассматривать социальное проектирование как важную составляющую общечеловеческой культуры, как совокупность взаимосвязанных элементов деятельности по преобразованию окружающего социума на основе объективных ценностей.
Становление понятия «социальное проектирование», трансформация его значений продолжается и на современном этапе развития науки. Научные исследования в этой области связаны с именами И.В. Бестужева-Лады, О.И.
Генисаретского, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатова, Л.Н. Когана, В.А. Лукова, Э.А. Орловой, С.Г. Пановой и др. Сложившееся в отечественной науке направление исследования проблемы социального проектирования объединяет работы, посвященные поисковому социальному прогнозированию, конструированию будущего, моделированию социальных процессов, социальному управлению.
Социальное проектирование авторами рассматривается как поэтапная деятельность, включающая в себя процедуры исследования, конструирования, и, собственно, проектирования. Из этого следует, что исследуемый феномен в своем значении содержит некоторую интеграцию, то есть состоит из нескольких составляющих, имеющих аналоги, критерии схожести и определенную степень близости. Следует признать, что исследование проблемы социального проектирования вызывает некоторые трудности, которые связаны с недостаточной определенностью терминологии этого сравнительно нового направления научных исследований.
Т. М. Дридзе в своих работах так обосновывает актуализацию проблемы социального проектирования: «...возникает новое обширное поле научноисследовательского поиска, ориентированного на интеграцию междисциплинарного научного знания в социальную практику, прежде всего, в практику социально-ориентированного управления [1,83].
Современные определения социального проектирования отражают его технологичность и социальную направленность. Итогом сопоставительного анализа терминов, описывающих социальное проектирование, стало обобщение понятий, позволившее сделать вывод, что социальное проектирование охватывает и прогнозирование, и моделирование, и планирование, так как реализация социального проекта позволяет оценить обоснованность прогноза, разработать научно-обоснованный план социального развития, проверить функциональность модели. Возможности социального проектирования, как деятельности, детерминирующей проектную культуру, раскрываются, по нашему мнению, через его
педагогические функции: развивающую, воспитательную, когнитивную, диагностическую.
Таким образом, в контексте педагогики социальное проектирование нами обосновано как один из методов, способствующих организации и реализации проектной деятельности, активизирующей творческое мышление, помогающей выработать умение решать новые проблемы и способствующей более продуктивной умственной деятельности и целенаправленному сознательному поиску решения социально значимой проблемы.
Системный анализ современного состояния процесса социального проектирования (анализ результатов конкурсов социальных проектов, участия молодежи в их разработке и реализации, поддержки инициатив студентов со стороны администрации вузов и региональных органов по делам молодежи) дает нам возможность осуществить педагогическую интерпретацию проблемы социального проектирования как фактора
социальной адаптации молодежи к условиям трансформирующегося общества. Обобщающим мнения ученых, разработавших идеи о реализации молодежной политики методом социального проектирования: И. М.
Ильинского [2] , В. А. Лукова [3], Г.А. Лукс [4], стал вывод о том, что задачи государственной молодежной политики могут быть решены только
посредством применения проектного подхода, формирования системы молодежного проектирования с целью создания проектов, основанных на приоритетных направлениях молодежной политики, осознанно воспринимаемых самой молодежью. Данное утверждение подтверждает необходимость разработки педагогических идей и концепций, реализация которых направлена на становление проектной культуры молодежи.
Разработанная нами Концепция становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза включает
характеристику состояния социальной инновационной среды, цели
формирования и развития проектной культуры личности студентов, прогностическую модель становления проектной культуры,
соответствующую педагогическую технологию и условия ее реализации, процедуру оценки формирующегося интегративного качества личности -проектной культуры. Сфера реализации разрабатываемой концепции -система высшего профессионального образования. Целью является разработка новых педагогических технологий, отражающих потребность в инновационном образовании студентов, отвечающем задаче формирования общекультурных компетенций. Под инновационным образованием понимается развитие у студентов инновационного мышления, способностей, знаний и умений, необходимых для осуществления и участия в инновационном развитии региона и страны в целом. Основными критериями инновационной подготовленности студентов является их умение диагностировать социальные процессы, дифференцировать их по основанию полезности или возможной опасности для общества и граждан, творчески обеспечивать процесс разработки и принятия решений, организовывать их исполнение и контроль в условиях инновационной трансформации общественных отношений.
В качестве подцели первого уровня мы рассматриваем становление проектной культуры студентов как элемента в структуре личности, необходимого для эффективного решения социально значимых задач, разработки и реализации целесообразных социальных инноваций, самоактуализации в профессиональной деятельности.
Реализация концепции позволит разрешить противоречия между декларируемым социальным заказом на компетентного специалиста и уровнем подготовки студентов, между требованиями, предъявляемыми к высшему профессиональному образованию и реализуемыми в настоящее время образовательными программами и отсутствием диагностических процедур оценки уровней сформированности общекультурных компетенций.
С позиций целостного подхода к педагогическому процессу мы рассматриваем динамику процесса становления проектной культуры как преобразование ее функциональных состояний, переход от одного
функционального состояния к другому. Поддержка формирующегося новообразования в составе компонентов проектной культуры достигается за счет эффективной организации работы над социальным проектом, получения и накопления опыта целесообразного преобразования действительности. Особый акцент в формировании опыта собственной проектной деятельности делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса по решению задач, связанных с разработкой и реализацией социального проекта, позволяющей максимально актуализировать ценностные ориентации субъектов проектирования в ходе деятельности, носящей креативный характер. Результат собственной проектной деятельности студентов достигается на основе развития социальных, коммуникативных, технологических, личностных и творческих способностей.
Технологический компонент модели представлен комплексной (основанной на сочетании информационных, мотивационно-целевых, экспертных, игровых техник) педагогической технологией становления проектной культуры.
Разработанная технология позволяет организовать проектную деятельность в учебном процессе, педагогическая цель которой - наполнение содержанием структурных компонентов проектной культуры: когнитивного, мотивационного, ценностно-этического, деятельностного, рефлексивного. Реализуемая нами педагогическая технология социального проектирования, адаптированная к выявленным потребностям студентов в получении навыков проектирования, включает в себя теоретические специализированные курсы «Социальное проектирование», «Социальная адаптация студентов в образовательной среде вуза», практикум «Коммуникации в проектной деятельности». Кроме этого, студенты имеют возможность применить полученные знания и умения (не только в области проектирования, но и в области гуманитарных наук, таких как история, право, философия, обществознание и др.) в самостоятельной практической деятельности в
процессе разработки и реализации социальных проектов. Главная педагогическая задача - воспитать интерес к осуществлению социальнозначимой проектной деятельности, дать возможность студентам увидеть практическое применение полученных знаний в жизни и профессиональной деятельности.
В разработанной технологии используются активные методы и приемы обучения. Выбор системы методов продиктован целью, принципами и содержанием образовательного процесса, условиями, в которых он протекает, возможностями и особенностями его участников. Перечислим некоторые из них: изучение сущности и содержания социального проектирования,
освоение его методологии в организационно-деятельностной игре, тематических дискуссиях в режиме «круглого стола», «мозгового штурма», использование техники рефлексивного мышления, сопоставление целей и задач проекта с развитием социальной инновационной среды региона и потребностями социума, самодиагностика, сравнение своего проекта с наиболее успешными проектами других проектных команд. Положительное влияние на формирование проектной культуры личности оказывают встречи и отрытые публичные лекции представителей органов власти и бизнеса, заинтересованных в реализации социальных проектов, мастер-классы профессионалов в области социального проектирования.
Исходя из положения о том, что в силу своей социальнопсихологической природы процесс социального проектирования несет на себе отпечаток ценностных отношений субъекта проектирования в основу формирующего этапа эксперимента нами положено социальное проектирование в молодежной политике региона. Нам представляется важным отметить, что применение в образовательном процессе технологии становления проектной культуры личности будет более эффективным, если самостоятельная проектная деятельность студентов будет направлена на решение тех или иных проблем, стоящих перед молодежью. При этом значимость социального проекта должна быть очевидна не только для
участников проекта, но и для всего молодежного социума.
Становление проектной культуры личности студентов в данном контексте становится не только результатом педагогического эксперимента, но и способом преодоления разнообразных общественных противоречий в молодежной среде, преобразования существующей ситуации в региональной молодежной политике, изменения социальных институтов.
В педагогический эксперимент по освоению технологии социального проектирования, направленной на формирование проектной культуры личности студентов, нами были включены студенты государственных высших учебных заведений города Ульяновска и слушатели Малой академии государственного управления, базовым вузом которой в Ульяновской области является Ульяновский государственный технический университет.
Для решения приоритетных задач эмпирического исследования нами были выбраны две экспериментальные (Э1, Э2) и одна контрольная (К) группа студентов. Экспериментальную выборку составили студенты учебных групп 1 и 2 курса. В группу Э1 вошли студенты технических специальностей, общее количество студентов в начале эксперимента - 524 человека. В группу Э2 вошли слушатели Малых академий государственного управления и студенты - представители молодежных общественных объединений, всего 195 человек. Таким образом, общее количество участников эксперимента в экспериментальных группах составило 719 человек.
С целью преодоления возможного противоречия по критерию репрезентативности в контрольную группу вошли студенты гуманитарных и экономических специальностей, в образовательных стандартах которых кроме преобладания гуманитарных дисциплин наличествует направленность на формирование элементов проектной культуры: обучение проведению социологических опросов, маркетинговых исследований, организации корпоративных коммуникаций, PR-проектов и социально-значимых массовых мероприятий. Количество студентов в контрольной группе - 452 человека.
Продолжительность эксперимента составила 2 года. На первом этапе
проведения экспериментальной работы студенты осваивали специализированные курсы по социальному проектированию и социальной адаптации в образовательной среде вуза, знакомились с внедряемыми в университете социальными инновациями, принимали участие в реализации социальных проектов, проводили самостоятельное исследование эффективности реализации молодежной политики в регионе и в стране в целом. Параллельно проводился констатирующий срез, позволяющий оценить начальный уровень сформированности проектной культуры личности студентов и обосновать выбор форм и методов, направленных на становление и развитие указанного феномена.
На втором году проведения педагогического эксперимента студенты экспериментальной группы Э1 разрабатывали авторские социальные проекты, направленные на эффективную реализацию внеучебной воспитательной работы в вузе, студенты группы Э2 проходили модульную стажировку в органах, реализующих молодежную политику в университетах, в органах государственной и муниципальной власти, собирали необходимую информацию для постановки проблемы и выбора цели самостоятельного социального проекта. Далее разрабатывали проект, который проходил экспертизу и рекомендовался к открытой защите. Лучшие проекты рекомендовались к участию в конкурсах социальных проектов, проводимых в рамках Губернского конкурса молодежного развития Ульяновской области, а также на окружном и федеральном уровнях. Авторы проектов, занявших призовые места на подобных конкурсах, проводили презентацию своих проектов в ходе обучения студентов технологии социального проектирования с подробным анализом. Такая форма работы позволила закрепить в сознании студентов положительные образцы поведения, стимулировать их к самостоятельной работе над проектом, сформировать мотивацию успеха.
На этапе реализации студенты осуществляют свои лучшие содержательно и экономически обоснованные проекты. Важную роль играет социально-значимая деятельность студентов как членов молодежных
общественных объединений, студенческих советов университетов, Молодежного парламента, Молодежной общественной палаты и др. Молодежная инновационная среда способствует более эффективной реализации социальных проектов ввиду обеспеченности кадровыми, интеллектуальными и информационными ресурсами.
Отметим, что на каждом из перечисленных этапов нами определены педагогические задачи, запланированы промежуточные результаты, разработан соответствующий коммуникационный практикум. В числе задач назовем следующие: ввести базовые понятия; сформировать потребности и мотивы проектной деятельности; содействовать и направлять коллективное творчество; стимулировать оригинальность, продуктивность мышления в постановке гипотез, обосновании проблем; создавать конкурентную среду.
Социальное проектирование в молодежной политике имеет ярко выраженную специфику: положительные результаты деятельности молодежи в рамках социального проектирования способствуют успешному развитию молодежного социума и общества в целом. Из более чем 350-ти проектов, прошедших экспертизу в нашем эксперименте (с учетом того, что многие проекты выполнялись проектными группами), 43% по критерию масштабности мы относим к микропроектам. Они представляют собой решение проектным методом конкретной проблемы, стоящей перед молодежью, в близкие от начала проектирования сроки, и не влекут за собой отдаленных положительных изменений в деятельности социальных институтов. Как правило, в качестве цели выбирается улучшение состояния или социального самочувствия какой-либо немногочисленной целевой группы. В подобного рода проектах зачастую не просматривается перспектив продолжения проектной деятельности в данном направлении. Более трети (36%) проектов адресованы более широкой целевой аудитории и выходят за рамки университетской социальной молодежной среды. В качестве объекта проектирования в данных проектах выступают, например, процессы трудоустройства и вторичной занятости студенческой молодежи, организация
поддержки молодежной науки, повышение уровня электоральной активности молодежи, формирование толерантности в молодежной среде и др.
Менее трети проектов направлены на решение проблем российской государственности, имеют перспективу быть реализованными в масштабах региона, округа или страны в целом.
Примером проектов, отнесенных нами к первому типу, служат такие, как проект студентов гуманитарного факультета Ульяновского
государственного технического университета (специальность «Связи с общественностью») «PRиобщение». Целью проекта является формирование корпоративной культуры данной специальности, приобщение студентов к общим ценностям, сохранение лучших и создание новых традиций взаимодействия студентов всех курсов, актуализация деятельности
ассоциации выпускников специальности. Проект выделяется из числа прочих, отнесенных к данному типу тем, что из года в год расширяет свои границы: через деятельность ассоциации оказывается помощь в
трудоустройстве выпускникам специальности, формируется имидж выпускников специальности данного университета, что положительным образом сказывается на предпочтениях абитуриентов при выборе
специальности и вуза, в котором ее можно получить.
Проект студентки Ленары. Т.-вой «Студенческая комиссия контроля качества образования» направлен на реализацию права студентов на основе студенческого самоуправления в вузе влиять на качество образовательных услуг, предлагать идеи, направленные на решение проблем студенчества. Проект был реализован органом студенческого самоуправления Ульяновского государственного университета «Династия» и был транслирован как положительный образец развития студенческих инициатив в другие вузы региона.
Интересным, на наш взгляд, является проект студенток Ульяновского государственного технического университета Дарьи. Х.-вой и Алии. З-вой «Молодежное студенческое телевидение», отнесенный нами ко второму типу.
В начале реализации проекта в эфир ГТРК «Волга» выходили передачи, отражающие самые актуальные аспекты развития университета. Передачи от этапа написания сценария до монтажа отснятого материала полностью делали сами студенты. В настоящий момент времени данный проект реализуется в совершенно новой для региона области взаимодействия вузов и предприятий: с помощью современных возможностей корпоративных
коммуникаций формируется и внедряется в учебный процесс вуза современная модель конкурентоспособного выпускника высшего учебного заведения, отвечающего требованиям работодателей, предъявляемых с учетом развития социально-экономической сферы региона.
В группе Э2 студенты разрабатывают больше всего окружных и всероссийских проектов благодаря организованным модульным стажировкам в органах исполнительной и законодательной власти региона, а также в федеральных органах, действующих на территории региона.
Приведем примеры проектов, материал для которых был собран во время прохождения подобного рода практики.
Так, идея проекта студента из группы Э2 - слушателя Малой академии государственного управления, студента 4 курса Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (специальность «Юриспруденция») Алексея. И.-на была разработана на основе обработки информации, собранной во время прохождения практики в Ульяновской областной избирательной комиссии. Целью проекта «Молодежная избирательная комиссия» (2008-2009 г.г.), занявшего второе место в конкурсе проектов слушателей Малых академий ПФО по вопросам российской государственности, являлось повышение уровня электоральной активности молодежи региона. В 2010 г. проект был реализован на выборах Главы муниципального образования г. Ульяновск и депутатов Городской Думы: 12 из 30 слушателей Малой академии государственного управления были включены в состав участковых избирательных комиссий, при этом 5 из них являлись председателями комиссий. Цель данного проекта была
достигнута путем привлечения молодежи к работе участковых избирательных комиссий и передачи опыта технологии выборов. Другим примером может служить проект студентов Дарьи. Д.-ко Николая. Чил.-на. Во время прохождения практики в Аппарате уполномоченного по правам человека в Ульяновской области появилась идея организовать работу Детской общественной приемной. Концепция проекта выражается не только в оказании конкретной социально-правовой информационно-консультативной помощи детям в трудной ситуации, но и в привлечении ответственных лиц, специалистов к принятию решений, на деле обеспечивающих права детей. Проект студентки Татьяны. Дол.-ой, занявший 1 место во Всероссийском конкурсе молодежных проектов в социальной сфере в г. Санкт-Петербурге, «Образование экологического отряда для реконструкции родников
Ульяновской области» разрабатывался и выполнялся на основе
взаимодействия и сотрудничества с Областным детским экологическим центром. Целью проекта являлось формирование молодежной группы -экологического отряда для реконструкции, восстановления родников
Ульяновской области и благоустройства территории вокруг них. Проект получил поддержку Министерства лесного хозяйства и природопользования Ульяновской области и рекомендован к реализации во всех муниципальных образованиях области.
Опыт реализации концепции становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза студентов показал, что социальное проектирование можно считать системообразующим фактором социализации и самореализации молодежи, самостоятельного решения их собственных проблем.
Литература
1. Дридзе, Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретикометодические и методологические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. - 2-е изд. М.: Наука, 1994.- 304 с.
2. Ильинский, И.М. Молодежь России: тенденции и перспективы / И.М. Ильинский, Н.В. Шаронова. - М.: Прогресс, 2004. - 398 с.
3. Луков, В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. - М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. - 192 с.
4. Лукс, Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике / Г.А. Лукс. - Самара.: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 278 с.
