Процесс рефлексии у девиантных подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922 ПРОЦЕСС РЕФЛЕКСИИ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

Рассудова Л. А.

В статье описываются особенности процесса рефлексии у девиантных подростков. Анализируется уровень развития рефлексивности в зависимости от социально-психологических характеристик девиантных подростков.

Цель: анализ процесса рефлексии у девиантных подростков.

Метод: метод теоретического анализа.

Результаты: сформулированы и проанализированы особенности

процесса рефлексии у девиантных подростков.

Область применения результатов: результаты могут применяться в деятельности психологов и педагогов, работающих с девиантными подростками, при составлении коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие рефлексии.

Ключевые слова: рефлексия; виды рефлексии; уровень рефлексивности; девиантное поведение; девиантные подростки.

THE PROCESS OF REFLECTION IN DEVIANT TEENAGER

Rassudova L.A.

This is article describes the features of the process of reflection in deviant teenager. Analyze the level of reflexivity, depending on the socio-psychological characteristics of deviant teenager.

Purpose: To analyze the process of reflection in deviant adolescents.

Method: The method of theoretical analysis.

Results: formulated and analyzed features of the process of reflection in deviant adolescents.

Scope of the results: the results can be applied in the work of psychologists and teachers working with deviant adolescents in the preparation of correctional and development programs aimed at promoting reflection.

Keywords: reflection; reflection type; the level of reflexivity; deviant behavior; deviant teenager.

В психологической науке общепризнана важная роль рефлексии в интегральной структуре личности человека, о чем свидетельствуют объем и полифоничность психологического содержания понятия рефлексии, ее полифункциональность, богатый спектр признаков и свойств. К пониманию рефлексии существуют разнообразные подходы, имеющие различные основания. В данной статье понимание рефлексии базируется на подходе А. В. Карпова и И. М. Скитяевой [3], который представляется нам перспективным, системным и целостным. На основе глубокого системно-функционального исследования названные ученые определяют место рефлексии в сложной структуре психики человека, рассматривая этот феномен в качестве комплексного синтетического образования, выступающего одновременно как психический процесс, свойство и состояние субъекта. В этом подходе рефлексивность выступает как метаспособность, входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную функцию для всей системы. А. В. Карповым рефлексия понимается как синтетическая психическая реальность, которая является одновременно процессом, свойством и состоянием, присущим лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания. Включение рефлексивных функций в деятельность ставит индивида в позицию исследователя по отношению к собственной деятельности и не сводится ни к одной из них [3]. Определяя так же содержание теоретического конструкта

рефлексивности, А. В. Карпов предполагает необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по временному принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии. Кратко охарактеризуем каждый из этих видов.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии — предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Перспективная рефлексия соотносится: с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения; планированием как таковым; прогнозированием вероятных исходов и др. Ее основные поведенческие характеристики: тщательность планирования деталей своего поведения, частота обращения к будущим событиям, ориентация на будущее.

Помимо рассмотренных трех основных видов рефлексии А. В. Карпов говорит также о рефлексии общения и взаимодействия, проявляющейся в склонности к анализу ситуаций общения с окружающими, оценке своих и их

поступков, мотивов и причин поведения, в попытке понять смысл поступков другого человека и увидеть себя его глазами.

Очевидно, что среди ряда критериев, определяющих преобладание у индивида того или иного вида рефлексии, не последнюю роль играет возрастной критерий. Так, на наш взгляд, в подростковом возрасте особенно значительной становится роль рефлексии общения и взаимодействия, что логично вытекает из закономерностей и особенностей данного возрастного этапа.

Уже в младшем школьном возрасте возникает необходимость, и одновременно складываются возможности для рефлексивного оборота на себя. Следовательно, у подростков есть все предпосылки для осознанной и произвольной регуляции своей активности. Подростковый путь к индивидуальности лежит, прежде всего, через общение с другими. Мнения других является важнейшим строительным материалом образа «Я», поэтому это делает подростков сверхчувствительными ко всей сфере отношений, и, прежде всего, сфере отношений со сверстниками. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и на сверстника, становятся способны подолгу заниматься рефлексией на свои собственные характерологические и общечеловеческие особенности. Подростковая рефлексия отличается свободной ассоциативностью, и целостность ей придает лишь исключительная направленность подростка на самого себя - куда бы он ни устремился в своих ассоциациях, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному «Я». Удачные рефлексии вызывают у подростков чувство восхищения собой и повышают самооценку. Таким образом, формирование личностной и социально-психологической рефлексии наиболее интенсивно происходит в подростковый период. В этот же период формируются базовые стратегии рефлектирования, которые в дальнейшем усложняются в плане содержания рефлектируемого материала.

Высокая значимость подросткового возраста в формировании и развитии рефлексии обусловила наличие довольно большого количества исследований на эту тему. Г ораздо меньше исследований посвящено изучению особенностей рефлексии у тех или иных категорий подростков. Так, проблема развития рефлексивности как способности у подростков с отклоняющимся поведением остается на сегодняшний день мало изученной.

Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Являясь представителями определенной возрастной группы, большая часть подростков имеют некоторые отклонения в поведении. В настоящее время термин «девиантное поведение» используется представителями различных дисциплин в нескольких основных значениях, достаточно сильно отличающихся друг от друга. В психологии и педагогике девиантным поведением называют поступки и действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам. В социологии и правоведении под девиантностью понимают социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. В психиатрии девиантность понимается как предболезненное состояние личности, как расстройство поведения, не достигшее в силу различных причин патологической выраженности, имеющей место при психических расстройствах и заболеваниях.

Принятым среди большинства исследователей является следующее определение: девиантное поведение - устойчивое поведение личности,

отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социально-психологической дезадаптацией. Однако это определение является слишком «описательным» (не раскрывающим сущности понятия) и поэтому

нуждается в уточнениях. Речь идет о дополнительных признаках, позволяющих отличать девиантное поведение от других схожих явлений.

Вот некоторые из этих критериев:

• Девиантное поведение всегда имеет разрушительный характер: оно деструктивно («энергия разрушения» направлена на окружающих) или аутодеструктивно («энергия разрушения» направлена на собственную личность);

• девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного осуждения, социальных санкций (в крайних проявлениях - даже форму уголовного наказания);

• девиантное поведение является стойко повторяющимся -многократным или длительным;

• девиантное поведение согласуется с общей направленностью личности, то есть является достаточно предсказуемым и проявляющимся в повседневной жизни, а не вследствие нестандартных ситуаций - болезни, психотравмы, самообороны;

• девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы (оно не должно отождествляться с психическим заболеванием или патологическим состоянием, хотя и может с ними сочетаться);

• девиантное поведение имеет выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие, то есть по-разному проявляется у разных людей в разном возрасте. Индивидуальные различия затрагивают мотивы и формы поведения, динамику, частоту и степень выраженности девиантности;

• девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социально-психологической дезадаптации. В то же время верно и обратное: само по себе состояние дезадаптации, вызванное другими причинами (например, болезнью или психотравмой), может стать одной из причин девиантного поведения.

Нормальное (адекватное, адаптивное) поведение подростка предполагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие подростка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Изучение рефлексии девиантных подростков, на наш взгляд, приобретает особую остроту в современном обществе, для которого проблема девиантного поведения остается одной из самых актуальных. Ведущая деятельность подростков - общение со сверстниками - определяет выбор ценностей той группы, которая способствует процессам самоутверждения, повышения самооценки и признания. Одной из ведущих групповых подростковых ценностей являются свобода, независимость, протест по отношению к миру взрослых и к общественным нормам. При этом в случае девиантных форм поведения подростков мы сталкиваемся с неадаптивной реализацией свободы во внешнем поведении, что, безусловно, ставит задачи психологопедагогической коррекции представлений о свободе и саморегуляции поведения.

Исследования показывают, что несовершеннолетние с отклоняющимся поведением характеризуются разной степенью деформации системы внутренней поведенческой регуляции - ценностно-нормативных представлений, референтных ориентаций; большинство подростков находятся в состоянии психологической изоляции; им свойственны низкий уровень социализации, отставание в развитии, различные искажения эмоциональной сферы, дефекты самоотношения и отрицательная Я-концепция, недифференцированность и разынтегрированность «образа Я», рассогласование когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов. Зачастую

подростки-девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства, отмечается лживость и безответственность. Всё это ясно говорит о том, что подросткам с отклоняющимся поведением свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере - это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере - блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе; в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм. К социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность, которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийногруппового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Социальнопсихологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми. Для того чтобы преодолеть эти барьеры, по возможности вернув девиантного подростка в социум, очень важно знать особенности протекания рефлексивных процессов у данной категории подростков.

В числе редких работ, затрагивающих этот вопрос, можно отметить исследования Ю. А. Васильевой, в которых девиантные подростки характеризуются неумением осуществлять контроль поведения и деятельности, меньшей ответственностью за совершенные поступки (экстернальный

контроль), низким уровнем рефлексивности [1]. У подростков с отконяющимся поведением наряду с эмоциональной неуравновешенностью, упрямством отмечается сниженный самоконтроль и импульсивность. В связи с недостаточно развитым уровнем рефлексии и зависимостью от группы, ее установок, ожиданий, поведенческих тенденций и программ у подростков возникают трудности в определении индивидуальной цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменения ситуации, что часто приводит к неудачам При этом подростки-девианты не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Во многих исследованиях отмечается преобладание у девиантных подростков низкого уровня рефлексивности. Тем не менее, Е. В. Змановская утверждает, что противоправные действия в подростковом возрасте (12-17) лет являются еще более осознанными и произвольными [2]. Н. А. Корзинкина, акцентируя внимание на проблеме нарушения подростком нормы в ситуации социального взаимодействия, в которой более или менее жестко задана логика поведения, указывает, что «нарушать социальную норму подросток может культурно или натурально, рефлексивно или нерефлексивно» [4, с. 32].

Как отмечает В. П. Ульянова, девиантным подросткам, имеющим высокий и средний уровни рефлексивности, свойственен умышленный характер правонарушений [5]. В. П. Ульяновой удалось установить, что высокорефлексивными подростками преступления совершаются, как правило, в составе группы, по предварительному сговору. Роль, выполняемая таким подростком в группе в момент совершения преступного деяния, либо «исполнитель по желанию», либо «организатор». Отношение к факту нарушения нормы у подростков с девиантным поведением, способных рассматривать основания собственных действий, в большинстве случаев индифферентное. Напротив, девиантными подростками, имеющими низкий уровень рефлексивности, преступления совершаются как в одиночку, так и в составе группы, но при этом в группе они выступают только в роли

«исполнителей» (иногда «исполнителей по принуждению»). Таким образом, важно учитывать многообразие девиантного подросткового сообщества. В нем могут присутствовать подростки и с высоким, и с низким уровнем рефлексивности.

Но отличительные особенности рефлексии у девиантных подростков не исчерпываются характеристиками уровня ее развития. Следует учитывать также, что у девиантных подростков сам механизм рефлексии может функционировать несколько иначе. Это касается в первую очередь начального этапа процесса рефлексии - рефлексивного выхода. Рефлексивный выход это всегда процесс выхода «за рамки», во внешнюю позицию, но с обращением к осуществляемой деятельности в целом как к определенному содержанию, которое нужно понять. Если рассматривать этап рефлексивного выхода применительно к личностным особенностям девиантных подростков, то здесь следует отметить, что для этих подростков весьма характерно переживание чувства непонятости, изолированности, враждебности окружающего мира. Недостижение желаемого результата (в первую очередь, ощущения эмоционального благополучия) может оказаться достаточным условием для рефлексивного выхода. Но это касается лишь подростков с высоким и среднем уровнем рефлексии. Высокий и средний уровни рефлексии свидетельствуют о быстром усвоении подростками общественно ценных критериев оценки своего «Я» и самой возможности им соответствовать, что повышает гибкость в ориентации границ своего психологического пространства для сохранения и проявления «Я». Что же касается подростков с низким уровнем рефлексии, которых в девиантной среде всё же большинство, то будучи не в состоянии справиться с предъявляемыми нормами и проявлением силы своего «Я», они переживают межличностные и внутриличностные конфликты, разрешить которые им самим бывает практически невозможно, особенно если конфликты уже интериоризированы. У низкорефлексивных подростков заметно снижены регуляторные функции сознания по отношению к практической деятельности,

отсутствует барьер на пути непосредственной реализации возникающих побуждений. Из сказанного следует, что существенной особенностью первого этапа процесса рефлексии у девиантных подростков будет необходимость в толчке извне, интенсификации рефлексивного выхода.

В целом, следует подчеркнуть, что даже в тех случаях, когда речь идет о девиантных подростках со средним и высоким уровнем развития рефлексии, осознавание средств и оснований собственной деятельности протекает у них несколько иначе, изменяясь под влиянием особенностей развития и формирования личности подростка с отклоняющимся поведением. А именно, девиантные подростки в меньшей степени осмысливают такую реальность, как «Я», не дифференцируют компоненты нормативной ситуации, не способны к познанию поведения и предвидению последствий поведения. Таким образом, знание особенностей процесса рефлексии у девиантных подростков и понимание различий личностных характеристик высоко- и низкорефлексивных девиантных подростков является необходимым для успешной деятельности психологов и педагогов, работающих с данной категорией подростков.

Список литературы

1. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. №2. Т.18. С. 58-78.

2. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2007. 288 с.

3. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002. 287 с.

4. Корзинкина Н. А. Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой: Дисс. канд. пс. наук. М., 2004. 159 с.

5. Ульянова В. П. Специфика рефлексии нормативной ситуации

подростками с нормативным и делинквентным поведением // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 7 (14). С. 33-41.

References

1. Vasileva Yu.A. Osobennosti smyslovoy sfery lichnosti pri narusheniyakh sotsial'noy regulyatsii povedeniya [Features of semantic sphere of the individual in violation of the regulation of social behavior]. Psikhologicheskiy zhurnal [Journal of Psychology] 18, no. 2 (1997): 58-78.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya (Psikhologiya otklonyayushchegosya povedeniya) [Deviantology (Psychology of deviant behavior)]. Moscow: Academy, 2007. 288 p.

3. Karpov A.V., Skityaeva I.M. Psikhologiya refleksii [Psychology reflection]. M.: IP RAN, 2002. 287 p.

4. Korzinkina N.A. Osobennosti povedeniya podrostka v situatsii sotsial'nogo vzaimodeystviya s zadannoy normoy: Diss. kand. ps. nauk [Peculiarities of the behavior of adolescents in situations of social interaction with a given norm: Diss. Candidate. ps. Sciences]. M., 2004. 159 p.

5. Ulyanova V.P. Spetsifika refleksii normativnoy situatsii podrostkami s normativnym i delinkventnym povedeniem [Specificity reflection regulatory situation adolescents with normative and delinquent behavior]. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy [Research issues of humanitarian studies] 14, no. 7 (2008): 33-41.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ

Рассудова Людмила Анатольевна, аспирант кафедры общей и педагогической психологии

Омский государственный педагогический университет ул. Набережная Тухачевского, д. 14, г. Омск, 644099, Россия E-mail: r_ludmila@bk.ru

DATA ABOUT THE AUTHOR

Rassudova Lyudmila Anatolyevna, Post-graduate student Department of General and Educational Psychology

Omsk State Pedagogical University

14, Naberezhnaya Tukhachevskogo str., Omsk, 644099, Russia E-mail: r_ludmila@bk.ru

Научный руководитель:

Антилогова Лариса Николаевна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой общей и педагогической психологии ОмГПУ