CC BY
69
Канесева И.Г.1, Кошкина П.Н.2 ©
1,2Учитель-логопед МБДОУ №17 ГО Химки
ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ МБДОУ
Ключевые слова: речевые нарушения, развитие, формирование, накопление, активизация речи.
Речь - это важная психическая функция, которая влияет на увеличение объема и развития потенциала мышления, памяти, восприятия. Но за последние годы мы стали сталкиваться с проблемой дефицита живого полноценного общения родителей с детьми, что ведет к увеличению патологии речевого и интеллектуального развития. Ежегодные ПМПК показывают постоянный рост числа детей с речевой патологией. Статистика утверждает, что только 10% детей не нуждается в логопедической помощи.
В целях профилактики речевых нарушений, нами была разработана программа речевого развития, предназначенная для детей 3-4 лет. Предварительно было проведено логопедическое обследование в младшей группе, которое выявило основные проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - разработка комплекса педагогических техник, методов и приемов, направленных на задействование всех сенсорных систем и активизацию компенсаторных возможностей мозговых структур для формирования предпосылок к овладению правильной речью детьми младшего дошкольного возраста.
Субъект исследования - дети младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предположили, что при специальной организации коррекционной логопедической работы нами будут достигнуты поставленные цели и задачи:
Целью наших занятий является речевое и эмоционально-интеллектуальное развитие
детей.
Задачи:
1. Развитие психологической базы речи (внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций).
2. Развитие понимания речи (лексических значений, грамматических категорий).
3. Накопление и активизация словарного запаса.
4. Поэтапное формирование фразовой речи, практическое усвоение грамматических конструкций.
5. Развитие дыхания, артикуляционной моторики, голоса.
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Музыкальное развитие, развитие психоэмоциональной сферы.
8. Развитие коммуникативных навыков.
Предполагаем, что занятия помогут развитию у детей правильной речи, лексики, логики, мышления и кругозора, уверенности в себе и других положительных качеств психической деятельности.
Методика апробировалась на базе МДОУ №17 г. Химки Московской области. В исследовании было задействовано 24 ребенка младшего дошкольного возраста, которые разбивались на две группы по 12 человек. Программа рассчитана на два года, с целью снижения процента дошкольников с диагнозом ОНР.
В соответствии с данной программой, занятия проводились 2 раза в неделю по 25 минут. Первое занятие - ознакомление с новым материалом. Второе занятие - повторение и закрепление.
© Канесева И.Г., Кошкина П.Н., 2015 г.
Занятия предусматривали частую смену различных видов деятельности, так как только таким способом возможно удержать внимание ребят достаточно длительное время. Кроме того, для поддержания необходимого уровня работоспособности детей, на занятиях проводились физкультминутки, подвижные игры, упражнения с речью и движениями.
Каждое занятие проводилось по одной сюжетной линии, то есть все игры и задания, входящие в занятие, взаимосвязаны и вытекают одно из другого. На занятиях использовались сюжетные и предметные картинки, необычные пособия, большое количество рифмовок. Все это обеспечивает большой интерес ребенка к учебной деятельности.
Многие занятия включают в себя такой элемент, как сказка-инсценировка. Тексты сказок просты, часто зарифмованы. Это побуждает ребенка к активному речевому высказыванию: договариванию, повторению. Сказки пробуждают у ребенка интерес к слову, развивают творческое воображение, помогают усваивать связь между причиной и следствием.
Хорошим стимулом для речевого и интеллектуального развития малышей являются игры с пальчиками и ручной труд. На кончиках пальцев расположено огромное количество нервных окончаний. Информация от них постоянно передается в мозг, оказывая на него стимулирующее воздействие. Когда малыш повторяет вслед за взрослым слова стихотворения, и одновременно, с помощью движений пальчиков иллюстрирует их, то не только улучшает подвижность пальчиков, но и происходит активизация коры головного мозга, что способствует увеличению числа новых нейронных соединений.
Для развития слухового и зрительного внимания и восприятия мы включили в методику:
1. Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.
2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.
3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы.
4. Воспитание слухового внимания при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.
5. Развитие внимания к ритмической основе, слоговой структуре слова.
6. Развитие чувства темпа и ритма.
7. Воспитание слухоречевой памяти.
8. Воспитание зрительного внимания и памяти.
Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков:
1. Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.
2. Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на мате-риале звукоподражаний.
Для формирования и совершенствования лексического состава языка мы разработали годовой план, который предусматривал неделю работы по лексическим темам, которым придерживались и воспитатели, и родители воспитанников.
Развитие импрессивной речи:
1. Формирование умения вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции.
2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.
3. Обучение пониманию обобщающих слов по лексической теме.
4. Обучение соотнесению предметов и действий с их словесным обозначением.
5. Развитие пассивного предикативного словаря. Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди совершают различные действия.
6. Обучение выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
Развитие экспрессивной речи:
1. Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания говорить.
2. Формирование речи как средства общения. Воспитание потребности в речевом общении.
3. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи:
1. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей.
2. Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вот мама. Дай мяч. Катя, иди!
3. Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?
4. Развитие умения согласовывать прилагательные и числительное.
5. Обучение употреблению предлогов.
6. Обучение самостоятельному изменению числа существительных, глаголов, местоимений по демонстрации действия.
Развитие мелкой моторики, художественно-творческая деятельность:
1. Развитие конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (2—3 части с горизонтальным и вертикальным разрезами).
2. Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими игрушками и пальчиковых гимнастиках.
3. Обучение играм со строительным материалом. Сооружение несложных построек по образцу и представлению.
4. Развитие сенсорного восприятия форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Освоение умения отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.
5. Формирование умения правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, промывать и осушать ее. Обучение проведению карандашом и кистью длинных и коротких линий, штрихов, точек. Обучение рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий.
6. Развитие зрительной и двигательной памяти, формирование умения управлять своими движениями при вырезывании. Боепитание интереса к аппликации. Формирование умения наносить кистью клей на готовую форму. Обучение наклеиванию готовых форм.
7. Воспитание интереса к лепке. Освоение приемов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка ладонями, растирания подушечками пальцев.
Музыкальное развитие:
1. Обогащение двигательного опыта детей. Развитие координации движений при ходьбе, маршировке. Воспитание чувства ритма и выразительности движений.
2. Воспитание музыкально-ритмических навыков, умения выполнять движения в общем для всех темпе.
3. Развитие слухового внимания, обучение реакции на начало и конец музыки, также движениям, соответствующим ее характеру, тембру.
4. Развитие у детей подражательности, речевого подражания. Обучение пению попевок со звукоподражаниями.
Физическое развитие:
1. Формирование правильной осанки. Развитие глазомера, ловкости.
2. Коррекция нарушений основных движений с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей.
3. Отработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе ритме.
4. Обучение детей ходьбе и бегу в колонне, по кругу, с изменением направления. Развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге.
5. Обучение детей прыжкам на носках на двух ногах, прыжкам с продвижением, высоты; закрепление навыка приземления на полусогнутые ноги.
6. Обучение детей катанию мяча. Формирование умения ловить и бросать мяч. Благодаря данной методике нами была достигнута динамика развития детей, которая
представлена на гистограмме.
Нами были сделаны следующие выводы:
В процессе использования нашей методики, мы выяснили, что формирование хорошей речи у детей младшего дошкольного возраста, требует четко сформированного и целостного подхода.
При планировании групповой работы необходимо продумывать каждый предлагаемый вид деятельности.
Таким образом, реализация методики максимально сократит численность детей с тяжелыми нарушениями речи, обогатит словарный запас детей , улучшит эмоциональноинтеллектуальное развитие.
Литература
1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошк. - М, 1990.
2. Детство: План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. — СПб., 1997.
3. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской. - М.:
4. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят (моторная и сенсорная алалия). - СПб.: СМАРТ, 1994.
5. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.
6. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. — СПб.
