CC BY
309
14. Yaroshenko O. M. Chytannya not z lysta na pochatkovomu etapi muzychnoyi pidhotovky vchytelya
khoreohrafiyi [Reading from a sheet of music at an early stage musical choreography teacher training].
Scientific journal National Pedagogical M.P. Dragomanov University. 2010. Vol.9. рр. 27-31
УДК 37.011.3-051:331
О. I. ШУРИН alenashi@i.ua
кандидат педагопчних наук, старший викладач, Рiвненський державний гумаштарний ушверситет
ПРОФЕС1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧНА ПОДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ1Й У КОНТЕКСТ1 6ВРОШТЕГРАЦШНИХ ПРОЦЕС1В
Розглянуто процес професiйно-педагогiчноi пiдготовки вчителя технологiй у KOHmeKcmi eвроiнтеграцiйних проце^в. Здшснено теоретичний аналiз дослiджень пiдготовки вчителя до професiйноi дiяльностi, зокрема вчителя технологiй. Окреслено основнi складовi професiйноi пiдготовки вчителя, висвiтлено зMiст понять «професiйно-педагогiчна пiдготовка вчителя», «професюнал1зм учителя», «педагогiчнi здiбностi». Акцентовано увагу на професшно-педагогiчнiй компетентностi учителя як сукупностi умiнь педагога. Висвтлено основы елементи професiйно-педагогiчноi компетентностi вчителя технологш. Охарактеризовано основнi професшш умiння вчителя. Зазначено основнi етапи у системi компонентiв професiйно-педагогiчноi пiдготовки педагога. Розглянуто основнi аспекти профестно'1' пiдготовки вчителя технологш.
Ключовi слова: професiйно-педагогiчна тдготовка вчителя технологш, професiоналiзм учителя, професiйно-педагогiчна компетенттсть вчителя технологiй, професшна дiяльнiсть, професшт умiння, компоненти професiйно-педагогiчноi пiдготовки.
О.И. ШУРИН alenashi@i.ua
кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Ровенский государственный гуманитарный университет
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ЕВРОИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
Рассмотрен процесс профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в контексте евроинтеграционных процессов. Осуществлен теоретический анализ исследований подготовки учителя к профессиональной деятельности, в том числе учителя технологий. Определены основные составляющие профессиональной подготовки учителя, освещены содержание понятий «профессионально-педагогическая подготовка учителя», «профессионализм учителя», «педагогические способности». Акцентировано внимание на профессионально-педагогической компетентности учителя как совокупности умений педагога. Освещены основные элементы профессионально-педагогической компетентности учителя технологии. Охарактеризованы основные профессиональные умения учителя. Указаны основные этапы в системе компонентов профессионально-педагогической подготовки педагога. Рассмотрены основные аспекты профессиональной подготовки учителя технологии.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка учителя технологии, профессионализм учителя, профессионально-педагогическая компетентность учителя технологии, профессиональная деятельность, профессиональные умения, компоненты профессионально-педагогической подготовки.
O. SHURYN alenashi@i.ua
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
PhD (Candidate of Pedagogical Sciences), Senior Lecturer,
Rivne State Humanitarian University
PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL TRAINING OF TEACHERS IN THE CONTEXT OF EUROPEAN INTEGRATION PROCESSES
The process of vocational teacher training technologies in the context of European integration processes is investigated. The theoretical analysis of teachers training to profession, including teacher of technology, research has been carried out. The basic components of teacher training are outlined, the meaning of "professional and pedagogical training of teachers", "professional teacher", "teaching ability" terms is highlighted. The attention is focused on professional and pedagogical competence of the teacher as a set of teacher's skills. The basic elements of the professional pedagogical competence of teacher of technologies are highlighted. The basic professional skills of teachers are characterized. The main stages in the system of professional and pedagogical teacher training components are characterized. The main aspects of the training of teachers of technology are described.
Keywords: professional and pedagogical training of teacher of technology, teacher professionalism, professional and pedagogical competence of teachers of technology, professional activity, professional skills, components of professional and educational training.
1дея европейського вимiру в освт зародилась i набула значного поширення протягом останшх трьох десятатть у контекст осв^ньо! пол^ики Свропейського Союзу (СС) i Ради Свропи (РС) [6, c. 11-13]. Одним i3 прюритетних напрямiв сучасно! професшно-педагопчно! дiяльностi укра!нсько! вищо! школи на !! шляху до евроштеграци та гармошзаци нацюнальних i мiжнародних осв^шх стандарт у контекст Болонського процесу е розроблення, впровадження й удосконалення шновацшних методик тдготовки спещалютв на основi передового зарубiжного i вiтчизняного досвiду [1, c. 18].
Проблема пiдготовки майбутнiх учителiв до професшно! дiяльностi була i е однiею з перших i найважливiших у педагогiчнiй науцi i практицi. Професiйна педагогiчна дiяльнiсть е складною багатовекторною структурою, в основi яко! лежать професiйна готовнiсть вчителя до здшснення професшно! дiяльностi.
Сучасний стан розвитку осв^и вимагае нових професшних компетенцiй, оволодiння ними i впровадження у практику. Цi чинники призводять до змш у технолопях професшно! пiдготовки майбутнiх учителiв. Тому одним з основних чинникiв яюсно! освiти навчального закладу е компетентний кадровий склад його працiвникiв, яким властивий високий рiвень загально! культури та осв^и, професшно! мотивацп, педагопчш здiбностi та самосвiдомiсть, професiйне мислення. Так, зокрема, вчитель технологш повинен глибоко засво!ти не лише основш положення дидактики, мати високий рiвень знань, умiнь i навичок, а й мати широку ерудицiю, щнтсш орiентацi!, знати психолого-педагогiчнi принципи та закономiрностi, на яких грунтуеться навчальний процес.
Проблема професшно-педагопчно! пiдготовки майбутшх учителiв всебiчно висвiтлювалася в роботах П. Аутова, С. Архангельського, В. Безпалько, О. Бондаревсько!, М. Букач, А. Вербицького, О. Гармаш, В. Гриньово!, М. Дьяченко, Т. 1ваново!, I. 1саева, Л. Кандибовича, Г. Каштаново!, О. Рудницько!, Т. Щеглово! та iн. дослiдникiв.
Теоретико-методичнi засади професшно! пiдготовки вчителя технологiй розглянут в дослiдженнях А. Вербицького, А. Гр^енка, О. Коберника, В. Мадз^она, В. Сидоренка, А. Терещука, Г. Терещука, С. Ткачук та ш. [8].
Теоретичний аналiз дослiджень тдготовки вчителя до професшно! дiяльностi (О. Абдулша, А. Алексюк, Г. Балл, В. Бондар, М. Свтух, I. Зязюн, В. Кан-Калик, В. Ковальов, Н. Кузьмiна, В. Козаков, М. Ншадов, Н. Ничкало, В. Семиченко, Б. Федоришин, О. Щербаков та ш.) засвiдчуе, що у сучаснш науцi не iснуе едностi пiдходiв щодо розгляду процесу та оргашзацшно-методичних засад професiйно-педагогiчно! пiдготовки вчителiв. Тому дослщження процесу пiдготовки майбутнiх педагопв до професiйно! дiяльностi стае одшею з основ забезпечення якiсно! осв^и i залишаеться актуальним напрямком сучасних дослiджень.
Метою статт е аналiз психолого-педагогiчно! лiтератури щодо дослiдження процесу професшно-педагопчно! тдготовки вчителiв технологiй у ходi !х фахово! пiдготовки з урахуванням евроiнтеграцiйних процесiв.
У навчальному процесi вчитель виступае не лише носieм певно! системи знань, а й високоморальною особистiстю, для яко! притаманнi справедливють, чеснiсть, доброта та вiдповiдальнiсть. Справжнш вчитель виступае прикладом для учшв i навiть для !х батьюв. Сприятливi взаемовiдносини вчителя з учнем е одшею з умов усшшносп та результативностi процесiв навчання й виховання. Тому педагопчна пiдготовка вчителя е важливим етапом процесу становлення майбутнього вчителя, формування його професшних якостей, володшня професшно-педагопчною культурою.
Професшно-педагопчна пiдготовка вчителя базуеться на спещальнш i педагогiчнiй освiтi та передбачае високий рiвень професшно! i педагопчно! дiяльностi, набуття вмiнь здiйснювати педагопчну взаемодiю, накопичення педагогiчного досвiду.
Важливе значення у професiйно-педагогiчнiй пiдготовцi вчителя технологш вiдiграе бажання вчителя бути майстром свое! справи, вiдповiдати власному щеалу, формування потреби у постшному самовдосконаленнi сво!х професiйних навичок.
У «Педагопчнш енциклопеди» пiд професiйною шдготовкою розумiеться сукупнiсть спецiальних знань, умшь i навичок, якостей, трудового досвщу i норм поведiнки, що забезпечують можливiсть усшшно! роботи з певно! професп. В публiкацiях можна зустргги рiзнi думки з проблем професшно! пiдготовки. Так, на думку О. Бондаревсько!, Л. Петухово! складовими професшно! тдготовки е:
• озброення культурою, яка дозволить знайти власне мюце у житп i дасть можливють прийняття самостiйних рiшень;
• оновлення змiсту i навчально-методичного забезпечення тдготовки педагогiчних кадрiв;
• розробка нових технологiй професшно! пiдготовки, що змшить мiсце студента у масовому одномаштному педагогiчному вiдтвореннi.
Професiоналiзм особистостi педагога включае такi його якостi, як стимулюють розвиток природно! i щншсно! сфери особистостi молодо1 людини. На основi аналiзу й узагальнення педагопчно! теори i практики вiдносно дослщжувано! проблеми видiляють наступнi показники шдструктури професiоналiзму особистостi педагога: професiйно-педагогiчну спрямовашсть, педагогiчнi здiбностi, професiйно-педагогiчну компетентнiсть. Сутшсть професшно-педагогiчно! спрямованостi особистостi вихователя вщображае такий показник як вщносини. Педагогiчний процес грунтуеться саме на системi рiзноманiтних взаемодiй, взаемовiдносин, як реалiзують ставлення педагога до само! професи, учнiв, колег по робот^ професiйного середовища тощо [3, с. 5].
Останшм часом в освт все бiльшого поширення набувае компетентшсний пiдхiд. Так, одним iз провщних напрямiв дiяльностi мiжнародних органiзацiй (ЮНЕСКО, ЮН1СЕФ, Ради европи, Органiзацi! европейського сшвроб^ництва та розвитку, Мiжнародного департаменту стандар^в), якi опiкуються проблемами розвитку мiжнародно! освiти, е виконання ряду шщатив, спрямованих на науково-методичне, оргашзацшне та монiторингове забезпечення процесу тдготовки мiжнародних фахiвцiв на засадах компетентшсного пiдходу. Його особливiсть полягае в тому, що змют навчання формуеться на основi спрямованостi навчального процесу на досягнення результат навчання - формування у студенев набору компетентностей, необхщних для повноцiнного життя та професшно! дiяльностi у сучасному шформацшному суспiльствi [9].
Професiйно-педагогiчна компетентнiсть у сферi професiйно-педагогiчно! пiдготовки визначаеться сукупшстю умiнь педагога особливим чином структурувати науковi i практичнi знання з метою ефективного розв'язання педагогiчних задач. Особистюш знання в даному випадку е результатом розвинених здiбностей i спрямованостi, що впливають на сприйняття педагогiчних явищ, ситуацiй, а також на способи !х перетворення з наукових позицiй.
Професiйно-педагогiчна компетентнiсть - складне утворення. До !! основних елеменив вiдносимо:
• компетентнiсть у галузi теорi! i методики виховного процесу, зокрема, його цшей, завдань, принцишв, закономiрностей, змiсту, засобiв, форм, методiв, прийомiв;
• компетентнiсть у галузi фахових предметiв i знання того, як зробити процес навчання, змют предмету провщним засобом виховання учшв;
• сощально-психолопчну компетентшсть у галузi процесiв спiлкування;
• диференщально-психолопчну компетентнiсть у сферi мотиваци, здiбностей, спрямованостi учшвсько! молодi;
• аутопсихологiчну компетентнiсть у сферi досто!нств i недолiкiв власно! дiяльностi i особистостi.
Професiоналiзм дiяльностi - ще одна шдструктура, яка визначаеться мiрою оволодiння вчителем сучасним змютом i сучасними засобами розв'язання професшних задач. Професiоналiзм дiяльностi включае в себе такi параметри особистост педагога, якi вiдображають 11 операцшний аспект - володiння знаннями в ди. Тому дана пiдструктура мiстить наступнi складовi: теоретична i практична готовшсть вчителя до роботи з рiзними категорiями учшвсько! молодi. Теоретична шдготовлешсть передуе практичнiй i передбачае набуття суб'ективно значущих знань для педагога, систему засобiв або технологш досягнення поставлено! мети. Практична шдготовлешсть педагога означае сформовашсть у нього готовност дiяти в конкретнiй педагопчнш ситуацi!, застосовуючи вiдповiднi обставинам засоби, методи, прийоми професiйно-педагогiчно! дiяльностi [3, с. 5-7].
У процес шдготовки майбутнього педагога до роботи важливу роль вiдiграе також професiйна умшсть, що формуеться пiд час вивчення педагогiчних дисциплiн. Вона реалiзуеться через систему умшь, спрямованих на одержання конкретного результату професiйно-педагогiчно! дiяльностi.
До основних умiнь, якi впливають на продуктившсть тако! дiяльностi, вiдносимо:
• гностичш - вмiння аналiзувати лгтературу, рiзнi соцiально-педагогiчнi концепцi!, дослiджувати об'ект, процес i результат власно! пращ; аналiзувати педагогiчну ситуацiю та !! вплив на розвиток i формування особистост; вивчати iндивiдуальнi й вiковi особливостi рiзних категорiй учнiвсько! молодо правильно сприймати та аналiзувати сощальш подi! життя учнiв, !хню поведшку, причини та мотиви вчинкiв;
• проектувальш - вмiння формувати цш, систему завдань соцiально-педагогiчно! роботи, прогнозувати програму iндивiдуального розвитку учня; моделювати змiст, форми та методи професшно-педагопчно! дiяльностi й можливi педагогiчнi ситуаци, моделi поведiнки сво!х учнiв та способи педагопчного впливу на них; передбачати труднощi у педагогiчнiй дiяльностi;
• конструктивнi - вмiння реалiзувати поставленi завдання; добирати продуктивнi форми, методи та прийоми у професшнш робот з рiзними категорiями учшвсько! молодо визначати мету та планувати засоби вдосконалення власно! дiяльностi;
• комушкативш - вмiння встановлювати доцшьш, доброзичливi стосунки з вихованцями: проявляти педагопчний такт, душевну чутливiсть, делшатнють, терпимiсть, милосердя у виховнiй робот з учнями, управляти сво!ми емощями за будь-яких обставин;
• оргашзаторсью - вмiння сприяти iндивiдуальному розвитку особистост, !! природних задаткiв; формувати високорозвинений учшвський колектив; спiльно з учнями оргашзовувати рiзноманiтнi виховнi заходи; навчати !х засобам орiентацi! у можливих соцiальних ситуацiях; вчити приймати самостшш, оптимальнi рiшення; розвивати оргашзаторсью здiбностi;
• оцiннi — вмшня оцiнювати результати власно! професiйно-педагогiчно! роботи з учнями; контролювати сво! дй, псиичний стан, поведiнку, професiйнi стосунки та дiяльmсть учнiв;
• прикладш - вмiння грати на музичних iнструментах, малювати, виразно читати, займатися спортом, мати техшчш навички тощо.
Технологi! формування професiйно! умiлостi майбутшх педагогiв спираються на принцип саморозвитку i послiдовне навчання !х методам, що розвивають визначенi вмiння [3, с. 21].
Положення европейського вимiру щодо основних професiйно-педагогiчних умiнь передбачають ще й наступнi умiння педагопв: виховання вмiння працювати в групах, розробка проектв та участь у мiжнародному спiвробiтництвi; умiння поводитися в умовах культурного плюралiзму; ознайомлення з рiзними европейськими освiтнiми системами, зокрема з тим, як вони розв'язують сьогодшшш проблеми в освiтi й шдготовщ [7, с. 11-13].
Система компонентв професiйно-педагогiчно! пiдготовки вчителiв як складний та багаторiвневий процес обшмае низку етапiв:
- формування професшно-педагопчних намiрiв i усвiдомлений вибiр педагопчно! професi! (соцiально i психологiчно обдуманий вибiр професi! вчителя);
- продуктивне засвоення знань, умшь i навичок, взаемодiя i взаемовплив об'екта i суб'екта навчального процесу (оцшювання вчителем власно! особистостi як суб'екта педагопчно! дiяльностi);
- професiйно-педагогiчна адаптащя (визначення власного мiсця в системi професiйно! освiти, в колективi; рiвень розвитку педагогiчних, професiйно-важливих якостей i психологiчний комфорт);
- повна реалiзацiя особистостi в педагогiчнiй дiяльностi (когштивний аспект - наявнiсть об'ему знань; операщйний - наявнiсть сформованих умшь i навичок, яю забезпечують ефективне засвоення знань; практичний - застосування отриманих професiйних знань i умшь на практищ).
Процесу здiйснення професшно-педагопчно! пiдготовки вчителiв сприяють наступнi умови: навчально-педагопчна направленiсть учителя; постiйне накопичення психолого-педагогiчних знань; розвиток педагопчно! рефлексп i педагогiчного стилю мислення; формування iндивiдуального стилю педагогiчно! дiяльностi; вивчення вчителем досвiду колег, сво!х попередникiв i узагальнення власного педагопчного досвiду; формування потреби в професшно-педагопчному самовдосконаленнi i самоосвiтi
Змiст професшно-педагопчно! шдготовки розглядаеться i в аспект взаемодi! педагога з навколишнiм свгтом. Згiдно цього професiйно-педагогiчна пiдготовка включае також загальну культуру особистостi вчителя та утворюе систему, в якш найголовшше мiсце посiдае творча дiяльнiсть педагога. Тому змiстом професiйно-педагогiчно! шдготовки е розвиток особистост, який вщбуваеться через !! професiйну дiяльнiсть i завдяки професiйним якостям педагога. Процес здшснення професiйно-педагогiчно! пiдготовки слiд розглядати з позицш цiлiсного професiйного становлення особистостi вчителя.
Поняття професiйно-педагогiчно! шдготовки вчителя багатоаспектне i характеризуеться широким колом рiзних видiв як професшно!, так i педагогiчно! пiдготовки особистост майбутнього фаивця, проте провiдне мюце у цiй сукупностi належить саме педагопчному покликанню i бажанню займатися нелегкою вчительською дiяльнiстю. Вiдтак, професшно-педагогiчна пiдготовка вчителя виступае штегративною сукупнiсть фiзичних, iнтелектуальних, загальнокультурних i моральних якостей, професiйних знань i вмiнь, необхiдних для успiшно! навчально! та виховно! роботи.
Розглядаючи основш аспекти професiйно! пiдготовки майбутнього вчителя технологш, хочемо зазначити, що в навчальному процесi вчитель виступае не лише ношем певно! системи знань, а й високоморальною особистютю, для яко! притаманнi справедливiсть, чеснють, доброта та вiдповiдальнiсть. Сприятливi взаемовщносини вчителя з учнем - одна з умов усшшносп та результативност процесiв навчання й виховання.
Професшна пiдготовка майбутнiх учителiв, зокрема вчителiв технологiй, мае здiйснюватися на загальнонауковому, загальнотехнiчному, загальнопедагогiчному i фаховому рiвнях. Цей процес повинен пронизувати ряд цикшв навчальних дисциплiн та вцщв навчально-дослiдницько! дiяльностi студентiв [8].
Однак насамперед, учитель повинен волод^и системою психолого-педагопчних знань, знати особливост педагогiчно! дiяльностi, !! структуру, вимоги, яю вона висувае до особистост педагога. Крiм того, вiн повинен волод^и системою концептуальних знань, яю допомагають йому усвiдомлено будувати педагопчний процес, а саме: сутнiсть освгти як соцiального явища, мiсце й роль шюльного навчання в системi неперервно! освiти, функцi! навчання, сучасш пiдходи до освiти тощо. Учителю також необхщш знання сутностi процесу навчання, його закономiрностей i принцишв, особливостей i структури навчально! дiяльностi учнiв, способiв !! органiзацi!, способiв проектування навчального процесу та вщбору змiсту навчання, адекватних моделей, форм, методiв i засобiв навчання, основ процесу виховання учшв i способiв органiзацi! виховного процесу в школ^ способiв дiагностики й аналiзу результатв свое! педагогiчно! дiяльностi
Майбутнiй учитель трудового навчання ще в рамках навчання у вищому навчальному закладi повинен навчитися органiзовувати проектно-технологiчну дiяльнiсть учнiв рiзних вiкових категорiй, створювати банки проекпв з урахуванням рiзноманiтних здiбностей i iнтересiв школярiв, техшчно! оснащеностi шкiльних майстерень [2].
Вчитель технологш покликаний реалiзувати поставлеш педагогiчнi задачi, iнновацiйнi освiтнi технологи, здатний ефективно реалiзувати освiтнi завдання, сформувати всебiчно i
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
гармоншно розвинену особистють учня [4, с. 150-152]. Тому у педагопчних ВНЗ домшантою навчально-виховного процесу стае пiдготовка вчителя-творця, вчителя-вихователя, спроможного вийти за межi навчального предмету, стати для учшв своерiдним транслятором нацiональноï культури i духовних традицiй украшського народу.
Дослщження проблеми пiдготовки майбутнiх учителiв технологш до професiйноï дiяльностi засвiдчують про необхщшсть розвитку в них не лише професшно-педагопчних якостей, але й громадських, соцiальних, толерантностi, емпатiï, вмшня створити сприятливе психолого-педагогiчне середовище для розвитку i виховання учшв.
Професшно-педагопчна шдготовка учителiв як цiлiсний штегрований процес е однiею з умов становлення особистiсно-орiентованоï освiти та виховання. Професшно-педагопчна шдготовка вчителя у контексп евроштеграцшних процесiв передбачае глибоке знання методологи науки й умшня використовувати ïï досягнення на практицi. Професшно i педагогiчно пiдготовленому вчителю властива професшно-педагопчна культура, володшня необхiдними професшними якостями та умiннями, творчiсть у здшсненш дiяльностi. Узагальнюючи результати огляду наукових дослiджень, присвячених дослiдженню процесу здшснення професiйно-педагогiчноï пiдготовки учителiв технологш, можна констатувати, що сьогоднi в педагопщ ще не склалося единого розумiння щодо його структури i сутносп, тому вивчення означеного процесу е перспективним напрямком дослiджень.
Л1ТЕРАТУРА
1. Артикуца Н. В. Освггш шновацп у контексп евроштеграцшних процеав / Н. В. Артикуца // Вища освгга Украши. Темат. випуск: Вища освгта Украши у контексп штеграцп до Свропейського освггаього простору: мониторинг якосп освгти / АПН Украши, 1н-т вищо1 освгти; [ввдп. ред. вип. Маноха I. П.]. - [К.: Гнозис], 2007. - Дод. 3, т. 5. - С. 15-23.
2. Бурдун В. В. Проблеми фахово1 тдготовки сучасного вчителя трудового навчання / В.В. Бурдун // Науковий в1сник Донбасу. - 2008. - Вип. 1 (5). [Електронний ресурс]- Режим доступу: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN5/index.htm
3. Дубасенюк О. А., Семенюк Т.В., Антонова О.С. Професшна шдготовка майбутнього вчителя до педагопчно1 дiяльностi: Монографiя. - Житомир: Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. - 193 с.
4. Сфiменко С. М. Особливосп професшно! пiдготовки майбутшх учителiв технологiй / С. М. Сфiменко // Збiрник наукових праць Кам'янець-Подiльського нацiонального унiверситету iм. 1вана Огiенка. Серiя: Педагогiчна - 2011. - № 17. - С. 150-152.
5. Петухова Л. С. Тенденцп у загальнопедагопчнш шдготовщ вчителя протягом ХХ столiття / Л. С. Петухова // Проблеми сучасно1 педагопчно1 освiти. Вип. 20. Ч. 1: Серiя: Педагогiка i психолопя. - Ялта: РВВ КГУ, 2008. - 211 с.
6. Шслядипломна освгта в умовах евроiнтеграцiï: сутшсть, змiст, технологiï, готовнiсть до змш: навчально-методичний посiбник / Пуховська Л. П., Артюшина М. В., Базелюк В. Г., Лушин П. В., Сшсаренко О. С., Снiцар Л. П., Солодков В. Т. - К.: Педагопчна думка, 2012. - 122 с.
7. Рекомендащя NR (99) 2 Комиету мiнiстрiв Ради Свропи «Про середню освiту». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://uazakon.com/document/spart63/inx63174.htm
8. Ткачук С. I. Актуальш проблеми професшно1 пiдготовки вчителя трудового навчання у вищих педагопчних навчальних закладах / С.1. Ткачук, С.1. Коберник // Вiсник Чернiгiвського нацюнального педагогiчного унiверситету. Педагогiчнi науки. - 2013. - Вип. 108.2. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/VchdpuP_2013_2_108_19.pdf
9. Чичук В. М. Новi шдходи до тдготовки вчителiв у контексп евроiнтеграцiйних процесiв / В. М. Чичук // Витоки педагопчно1 майстерностi. Серiя: Педагогiчнi науки. - 2011. - Вип. 8 (2). - С. 294-299.
REFERENCES
1. Artykutsa N. V. Osvitni innovatsiyi u konteksti yevrointehratsiynykh protsesiv / N. V. Artykutsa. // Vyshcha osvita Ukrayiny. Temat. vyp.: Vyshcha osvita Ukrayiny u konteksti intehratsiyi do Yevropeys'koho osvitn'oho prostoru: monitorynh yakosti osvity / APN Ukrayiny, In-t vyshchoyi osvity; [vidp. red. vyp. Manokha I. P.]. - [K.: Hnozys], 2007. - Dod. 3, (t. 5). - S. 15-23.
2. Burdun V. V. Problemy fakhovoyi pidhotovky suchasnoho vchytelya trudovoho navchannya / V. V. Burdun // Naukovyy visnyk Donbasu. - 2008. - Vyp. 1 (5). [Elektronnyy resurs]- Rezhym dostupu: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN5/index.htm.
3. Dubasenyuk O. A., Semenyuk T. V., Antonova O. Ye. Profesiyna pidhotovka maybutn'oho vchytelya do pedahohichnoyi diyal'nosti: Monohrafiya. - Zhytomyr: Zhytomyr. derzh. ped. un-t, 2003. - 193 s.
4. Yefimenko S. M. Osoblyvosti profesiynoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv tekhnolohiy / S. M. Yefimenko // Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu im. Ivana Ohiyenka. Ser.: Pedahohichna - 2011. - #17. - S. 150-152.
5. Kuz'mina N. V. Profesionalizm osobystosti vykladacha i maystra vyrobnychoho navchannya / N.V.Kuz'mina. - M.: Vyshcha shkola, 1990.
6. Pyetukhova L.Ye. Tendentsiyi u zahal'nopedahohichniy pidhotovtsi vchytelya protyahom KhKh stolittya / L. Ye. Pyetukhova // Problemy suchasnoyi pedahohichnoyi osvity. Vyp. 20. ch.1: Seriya: Pedahohika i psykholohiya. - Yalta: RVV K-HU, 2008. - 211 s.
7. Pislyadyplomna osvita v umovakh yevrointehratsiyi: sutnist', zmist, tekhnolohiyi, hotovnist' do zmin: navchal'no-metodychnyy posibnyk / Pukhovs'ka L.P., Artyushyna M.V., Bazelyuk V.H., Lushyn P.V., Snisarenko O.S., Snitsar L.P., Solodkov V.T., / za nauk. red. L.P. Pukhovs'koyi - K.: Pedahohichna dumka, 2012. - 122 s.
8. Rekomendatsiya NR (99) 2 Komitetu ministriv Rady Yevropy «Pro serednyu osvitu» [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: http://uazakon.com/document/spart63/inx63174.htm
9. Tkachuk S. I. Aktual'ni problemy profesiynoyi pidhotovky vchytelya trudovoho navchannya u vyshchykh pedahohichnykh navchal'nykh zakladakh / S.I. Tkachuk, S.I. Kobernyk // Visnyk Chernihivs'koho natsional'noho pedahohichnoho universytetu. Pedahohichni nauky. - 2013. - Vyp. 108.2. [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/VchdpuP_2013_2_108_19.pdf
10. Chychuk V. M. Novi pidkhody do pidhotovky vchyteliv u konteksti yevrointehratsiynykh protsesiv / V. M. Chychuk // Vytoky pedahohichnoyi maysternosti. Ser.: Pedahohichni nauky. - 2011. - Vyp. 8(2). - S. 294-299.
