CC BY
80
УДК 81243:159.9:378.016 ББК 81.2-9 К 43
С.С. Киржинова
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
(Рецензирована)
Аннотация. В статье представлены материалы исследования, посвященного проблеме повышения уровня производственной компетентности студентов - будущих психологов в контексте профессионально ориентированного освоения иностранных языков. Цель исследования - повышение уровня профессиональной подготовленности будущих педагогов-психологов на основе разработки курса обучения иностранным языкам, способствующего осуществлению эффективной международной отраслевой коммуникации. Основные задачи исследования: выявление особенностей профессиональной деятельности педагогов-психологов, обусловливающих содержание их языковой подготовки; определение перечня психолого-педагогических условий, обеспечивающих необходимый уровень освоения иностранных языков будущими педагогами-психологами; разработка и обоснование эффективности экспериментального курса «Языковая подготовка будущих психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия». Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки в высших учебных заведениях педагогов-психологов. Объект исследования - содержание и технология реализации в учебном процессе экспериментального курса «Языковая подготовка будущих психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия». Основные выводы: 1) международное
профессиональное взаимодействие и общение является мощным фактором, обусловливающим повышение уровня готовности педагогов-психологов к выполнению своих производственных функций; 2) языковая компетентность будущих педагогов-психологов характеризуется многофакторной структурой, базирующейся на мотивационном, функциональном и рефлексивном компонентах; 3) перечень педагогических условий, обеспечивающих достаточный уровень языковой подготовки будущих педагогов-психологов, детерминирован особенностями их профессиональной деятельности и является дидактической базой для реализации экспериментального курса «Языковая подготовка будущих психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия».
Ключевые слова: профессиональная и языковая компетентность, международное профессиональное взаимодействие, педагогические условия, компоненты языковой компетентности.
S.S. Kirzhinov
Professionally focused foreign language training students - the future psychologists
Abstract. The paper provides materials of the research on increasing level of industrial competence of students - the future psychologists in a context of professionally focused development of foreign languages. The purpose of research is to increase a level of professional readiness of the future teachers - psychologists basing on the development of the foreign language curriculum promoting realization of the effective international branch communication. The primary goals of research are to reveal features of professional work of the teachers -psychologists causing the contents of their language preparation; to determine the list of the psychological-pedagogical conditions providing a necessary level of mastering foreign languages by the future teachers -psychologists; to develop and substantiate efficiency of an experimental course “Language preparation of the future psychologists for realization of the international professional interaction”. The subject of research is the process of professional training teachers - psychologists at higher educational institutions. The object of research is the contents and technology of realization in educational process of an experimental “Language preparation of the future psychologists for realization of the international professional interaction”. It is inferred that (1) the international professional interaction and dialogue is the powerful factor causing increase of a level of readiness of teachers -psychologists to performance of the production functions; (2) language competence of the future teachers -psychologists is characterized by the multifactor structure basing on motivational, functional and reflective components; (3) the list of the pedagogical conditions providing a sufficient level of language preparation of the future teachers - psychologists is determined by features of their professional work and is a didactic base for realization of an experimental course “Language preparation of the future psychologists for realization of the international professional interaction”.
Key words: professional and language competence, the international professional interaction, pedagogical conditions, components of language competence.
Формирование профессиональной компетентности представляет собой процесс подготовки будущих специалистов к эффективному осуществлению своих производственных функций [1]. Он начинается в системе вузовской подготовки и неразрывно связан с ее содержанием; в нем должен быть адекватно представлен процессуально-содержательный компонент, обеспечивающий языковую готовность будущих педагогов-психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия [2].
Однако лингвистической подготовке в системе профессионального образования до сих пор не уделяется достаточного внимания. Степень лингвистической подготовленности выпускников неязыковых специальностей сегодня по-прежнему не соответствует уровню функциональной грамотности, заявленному как необходимый в Концепции модернизации российского образования. Данный факт отмечается и в концептуальных правительственных документах, и представителями различных вузов. Следовательно, необходимо пересмотреть систему обучения иностранным языкам в контексте профессиональной подготовки специалистов - и в количественном (увеличение количества часов, отведенных на изучение иностранных языков), и в качественном (повышение уровня освоения студентами иностранных языков), и в содержательном аспектах [3].
Вышеизложенное в полной мере справедливо и для подготовки педагогов-психологов. Обучение иностранным языкам в контексте профессиональной подготовки специалистов-психологов должно быть направлено на решение задач формирования у будущих специалистов способности осуществлять международное взаимодействие и обеспечение возможности их конструктивного профессионального общения с иностранными коллегами [4]. В настоящее время наблюдается противоречие между возросшей ролью знания иностранных языков в эффективной деятельности психологов и осуществлении ими профессионального саморазвития и недостаточным уровнем иноязычной подготовленности данных специалистов [5]. Исходя из этого, целью нашего исследования стало выявление совокупности психолого-педагогических условий эффективной языковой подготовки будущих педагогов-психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия.
Мы предположили, что языковая подготовка будущих педагогов-психологов будет более эффективной, соответствующей требованиям современного социума и содержания профессиональной деятельности, если:
- в качестве цели иноязычной подготовки педагогов-психологов рассматривать компетентность будущих специалистов в области иностранных языков;
- моделировать содержание иноязычной подготовки будущих педагогов-психологов, исходя из их профессиональных функций и задач, а также сущности профессиональных проблем, решение которых целесообразно на уровне международного взаимодействия;
- при организации учебно-воспитательного процесса опираться на положения компетентностного подхода к обучению, использовать средства и методы, специфические для иноязычного образования, а также современные информационные технологии [6];
- разработать и внедрить в образовательный процесс специальный курс иностранных языков для студентов психологических специальностей в содержательном соответствии с их будущей деятельностью, направленный на подготовку специалистов к осуществлению международного профессионального взаимодействия.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы нами были решены следующие задачи:
- выявлено содержание профессиональной деятельности, задачи и функции педагогов-психологов, актуализирующие необходимость языковой подготовки данной категории специалистов к взаимодействию, в том числе и на международном уровне;
- определены структура, содержание и критерии сформированности
компетентности будущих педагогов-психологов в области иностранных языков;
- выявлена совокупность педагогических условий эффективной организации иноязычной подготовки будущих педагогов-психологов, направленной на формирование у них компетентности в области иностранных языков;
- разработан и апробирован экспериментальный курс иностранных языков, направленный на подготовку будущих педагогов-психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия.
Анализ результатов теоретических и практических исследований позволил сделать следующие выводы:
1. Эффективное решение существующих теоретических и практических проблем психологии, прогрессивное профессиональное развитие специалистов возможно в рамках международного сотрудничества. Международное взаимодействие психологов активно осуществляется в формах участия в совместных конференциях, съездах, симпозиумах, в процессе которого происходит обмен новыми научными идеями и их обсуждение, обмен опытом, а также практической деятельности в составе различных интернациональных и национальных бригад (медико-психологических, социальных и т.д.) и направлено на непосредственную помощь людям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях, в том числе на территории иностранных государств. Международное взаимодействие способствует эффективному осуществлению научно-психологических исследований, повышению профессионального мастерства специалистов, их саморазвитию, поэтому иноязычная подготовка будущих педагогов-психологов является важным компонентом их профессионального образования.
2. Компетентность в области иностранных языков является одним из «содержательных пластов» профессиональной компетентности педагога-психолога, определяет его способность и готовность осуществлять профессиональное общение на иностранном языке, быть полноправным членом мирового профессионального сообщества. Она включает мотивационный (стремление к актуальному и последующему изучению иностранного языка, к профессиональному общению на иностранном языке), функциональный (навыки говорения, аудирования, чтения и письма на иностранном языке) и рефлексивный (способность проанализировать собственный коммуникативный акт) компоненты. Оценка уровня сформированности иноязычной компетентности студентов (высокий, средний, низкий, начальный) может осуществляться по следующим критериям: интерес к изучению иностранного языка, стремление поддерживать высокий уровень собственной иноязычной коммуникативной компетентности; свободное владение иноязычной речью, восприятие иноязычной речи на слух, понимание и верный перевод текста; умение выявить собственные ошибки и исправить их.
3. Выбор педагогических условий подготовки будущих педагогов-психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия обусловлен сущностью, структурой и содержанием иноязычной компетентности, технологометодическими особенностями языкового образования, сущностью будущей профессиональной деятельности. Совокупность таких условий включает:
- опору на положения компетентностного подхода к профессиональному образованию (использование форм, средств, методов и приемов активного обучения, организация профессионально-ориентированной коммуникативной деятельности студентов, целенаправленное воздействие на мотивационное, функциональное и рефлексивное содержание иноязычной компетентности будущих психологов, разработка и использование контрольно-оценочных процедур, соответствующих сущности формируемого качества);
- учет методических особенностей языковой подготовки студентов, современных требований к ее результату и процессуально-содержательных реалий образовательного процесса в вузе (организация коммуникативно-ориентированного обучения, применение методов и приемов интенсивного обучения иностранным языкам, организация видео-
занятий, использование потенциала компьютерного обучения);
- контекстность и практикоориентированность иноязычного образования (междисциплинарная интеграция информационного содержания общепрофессиональных и специальных учебных предметов, моделирование в учебном процессе профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной деятельности студентов, использование теоретических описаний актуальных международных проблем практической психологии и содержания задач и функциональных направлений деятельности педагогов-психологов как содержания общения).
4. Эффективной формой профессионально ориентированной языковой подготовки будущих педагогов-психологов является экспериментальный курс «Языковая подготовка будущих психологов к осуществлению международного профессионального взаимодействия», преподавание которого содержательно и методически базируется на выявленных психолого-педагогических условиях. Когнитивную базу курса составляет интегрированное рассмотрение вопросов, связанных с сущностью профессиональных функций педагогов-психологов и актуальных международных проблем психологической науки и практики в контексте предмета преподаваемой дисциплины, отраженных в содержании некоторых общепрофессиональных, предметных и специальных учебных дисциплин.
Примечания:
1. Ефремова Н.Ф. Парадигма образования XXI века - формирование компетенций // Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях: тез. докл. регион. науч.-практ. конф. Ростов н/Д, 2001.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 050706 «Педагогика и психология». М., 2000.
3. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе. 2003. № 1. С. 29-33.
4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. М.,
2003.
5. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? URL: http://www.voppsv.ru/026103.htm.
References:
1. Efremova N.F. Formation of competences as a paradigm of education of the 21st century // Problems of patriotic education of students in modern conditions: abstracts of Regional Scientific-Practical Conference. Rostov on/D, 2001.
2. The state educational standard of the higher professional training in speciality 050706 “Pedagogy and Psychology”. M., 2000.
3. Kopylova V.V., Voronina G.I. Organization of foreign language training and professional training of the pedagogical staff in conditions of modernization of the contents of education // Foreign Languages at School. 2003. N 1. P. 29-33.
4. European competences of mastering a foreign language: studying, training, an estimation. M., 2003.
5. Pakhalyan V.E. What should or what can be the psychologist working in an education system? URL: http://www.voppsy.ru/026103.htm.
