CC BY
37
3. Orlov, A.N. Upravlenie nauchno-issledovateljskoyj deyateljnostjyu studentov i aspirantov v sovremennihkh sociokuljturnihkh usloviyakh / A.N. Orlov, G.A. Kalachyov, L.G. Kulikova // Menedzhment kachestva i innovacii v obrazovanii: regionaljnihyj aspekt: kollektivnaya monografiya: v 2 t. / pod obth. red. S.N. Baburina, Yu.N. Klethevskogo. - M., 2010. - T. 2.
4. Poslevuzovskoe professionaljnoe obrazovanie: soderzhanie obucheniya v aspiranture po pedagogicheskim specialjnostyam: metodicheskoe posobie avt.-sost. A.N. Bakushina. - SPb., 2008.
5. Lebedev, E.V. Formirovanie issledovateljskoyj kompetentnosti u buduthikh menedzherov v processe ikh podgotovki k professionaljnoyj deyateljnosti v vuze: dis. ... kand. ped. nauk. - Yaroslavlj, 2009.
Статья поступила в редакцию 15.12.11
УДК 373.1.02:372.8+378.02:372.8
Ryzhova N.I., Kharchenkova L.I. PROFESSIONAL TRAINING of the expert of a humanitarian profile in the field of
intercultural communications: concept the fundamental training and maintenance structure. In the article the basic aspects fundamintalizaition professional training of the expert in a context of modernization of the higher professional training in Russia are considered. The concept of development of the maintenance of training and its modular structure promoting fundamental preparation of the expert of a humanitarian profile in the field of intercultural communications is offered.
Key words: Modernization of the education, professional training, fundamentalization of the education, the fundamental training, fundamental knowledge, intercultural communications, bases and the subject bases, the philosophical bases, the world outlook bases, the fact bases.
Н.И. Рыжова, д-р пед. наук, проф. СПбГУВК, г. Санкт-Петербург, E-mail: nata-rizhova@mail.ru;
Л.И. Харченкова, д-р пед. наук, проф. СПбГУВК, г. Санкт-Петербург, E-mail: lih116@mail.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
В ОБЛАСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ:
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ
В статье рассматриваются основные аспекты фундаментализации профессиональной подготовки специалиста в контексте модернизации высшего профессионального образования в России. Предложена концепция развития содержания обучения и его модульная структура, способствующая фундаментальной подготовки специалиста гуманитарного профиля в области межкультурной коммуникации.
Ключевые слова: модернизация образования, фундаментализация образования, профессиональная подготовка специалиста, фундаментальное обучение, фундаментальные знания, межкультурная коммуникация, основы и основания учебного предмета, философские основания, мировоззренческие основания, фактологические основания.
В современных условиях модернизации Российского общества и образования [1] особая роль в осуществлении прогрессивных социально-экономических преобразований отводится коммуникации и «языку в действии». Другими словами, коммуникация, коммуникативные процессы и взаимодействия становятся ведущей социальной силой созидания, осмысления, утверждения и узаконивания новых отношений во всех сферах социальной жизни. При этом коммуникативные знания и умения все больше признаются обязательным компонентом современного профессионализма, и тем самым, необходимым компонентом современного образования как результата подготовки специалистов гуманитарного и естественнонаучного профиля.
По мнению социологов, исследующих динамику социальных преобразований в России, особо востребованными становятся коммуникативное знание и коммуникативные умения специалистов в следующих областях: профессиональные межличностные отношения; организационные отношения и связи с общественностью (public relations); политические дискуссии и общественные дебаты; межнациональные и межкультурные связи.
Кроме этого, в рамках программы модернизации Российского образования особое внимание уделяется совершенствованию качества профессиональной подготовки специалистов любого профиля, в том числе, аспектам фундаментальной подготовки и формированию профессиональной компетентности специалиста на базе фундаментальных знаний, имеющих мировоззренческое значение. Все это в конечном итоге в современных социально-экономических условиях должно способствовать адаптации специалиста к новым особенностям и видам его профессиональной деятельности [1].
1 Проблемы фундаментализации образования рассматривались неоднократно учеными-педагогами и философами как на уровне диссертационных исследований, так и на уровне научных статей и монографий, среди них укажем исследователей и ученых: А.Г. Мордковича (1986), В.А. Кузнецову (1995), Н.Л. Стефанову (1996), О.Н. Голубеву и
A.Д. Суханова (1996, 1997), В.В. Ильина (1994), Н.Т. Абрамову (1989),
B.С. Степина (2000) и др.
В данном контексте заметим, что основные положения концепции фундаментализации образования1, которые сейчас лежат в основе одного из направлений концепции Модернизации, были выдвинуты впервые Россией еще в Меморандуме симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» [2] и в одноименном Международном проекте. Эта концепция в свое время получила значительный резонанс на XXVIII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, 1995). В ее основных положениях было указано, что [2]: 1) основой фундаментализации образования являются не прагматические, узкоспециализированные знания, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и её адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях; 2) фундаментальное образование реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности, при этом онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеологический - с освоением методологии и приобретением навыков познания; 3) фундаментальное образование, являясь инструментом достижения научной компетентности будущего специалиста, ориентировано на постижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира; 4) фундаментальное образование, являясь инструментом достижения высокой эрудиции, ориентировано на широту научного знания (естественнонаучные, технические, гуманитарные), охватывающего значительную совокупность близких специализированных областей, но в то же время фундаментальное образование предусматривает овладение взаимодополнительными компонентами целостного научного знания (так, понятие "фундаментальное естественнонаучное образование" включает изучение современной технологической культуры, гуманитарного знания и культурологии, в понятие "фундаментальное гуманитарное образование" включается изучение естествознания и т. д.); 5) фундаментальное образование, являясь катализатором творческой свободы, основанной на постижении и критическом восприятии совокупного опыта человеческого познания, на приобре-
тении внутренней уверенности личности в своих возможностях использовать и индивидуально трансформировать этот опыт, создает условия для стимуляции и реализации творческих начал личности; 6) фундаментальное образование, являясь инструментом приобщения к современной интеллектуальной культуре, способствует достижению качественно нового уровня культуры рационального мышления, который оказывается плодотворным не только для проблем локальной области знания, но и во всей сфере познавательной деятельности; 7) в силу изложенного в предыдущем пункте, фундаментальные знания не могут находиться на периферии информационного массива, механически дополняя его, фундаментальные знания - это стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям; 8) соответствующие фундаментальные знания содержатся в общих естественнонаучных и гуманитарных областях научного знания, однако соответствующие им общие учебные дисциплины не являются фундаментальными по определению, учебные дисциплины становятся таковыми, если они обобщённо и адекватно отражают фундаментальные идеи и представления, логику и структуру соответствующих наук с позиций сегодняшнего дня; 9) генеральный процесс фундаментализации образования заключается в целенаправленной комплексной организации его содержания на основе сочетания эпистемологических, онтологических, специально-научных и дидактических идей, поднимающих статус учебной дисциплины до уровня фундаментальных.
Таким образом, фундаментальное образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями. В свою очередь, отдельные циклы сопрягаются между собой через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры, обеспечивая целостность образования как такового. Учитывая перечисленные выше положения Г.А. Бордов-ский, А.С. Кондратьев и А.Д. Суханов [3] предлагают трактовать фундаментальность как категорию качества образования и образованности личности, считая основной задачей фундаментального образования обеспечение оптимальных условий для воспитания гибкого и многогранного научного мышления будущего специалиста, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, создания внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.
Обобщая сказанное выше, на наш взгляд, целесообразно понимать фундаментализацию образования как освоение специалистом в процессе обучения интегрированной совокупности теоретических и коммуникативных знаний, мировоззренческих оснований и методов решения фундаментальных (базовых) прикладных задач из предметной области, направленных на обеспечение его профессиональной компетентностью и обеспечивающих конвертируемость полученного им образования [4].
Далее будем придерживаться взгляда, что фундаментальные знания отражают в учебном предмете основания предметной области (к ним, как правило, относят нормы и идеалы познания) и поэтому, по нашему мнению, заслуживают специального названия "основания учебного предмета". Очевидно, что основания учебного предмета складываются из философских, мировоззренческих и фактологических оснований. В некоторых учебных предметах (например, математика, информатика и другие дисциплины естественнонаучного цикла) значительную часть фактологической составляющей занимает математическое содержание, которое, в свою очередь, содержит свои собственные основания. Что касается дисциплин гуманитарного цикла, то в основаниях учебного предмета вместо математических оснований (если таковые отсутствуют) следует выделять семиотические основания, которые представляются элементами теоретической семиотики, теориями знаковых и/или формальных систем, элементами лингводидактики или др.
Приведём теперь схему, отражающую основные направления и составляющие содержания фундаментального обучения или фундаментализации образования2 в предметной области (рис. 1).
2 В схеме нашли отражение взгляды А.Г. Мордковича, В.А. Кузнецовой, Н.Л. Стефановой, О.Н. Голубевой, А.Д. Суханова, Г.А. Бордовского, В.В. Лаптева, А.С. Кондратьева, Н.Т. Абрамовой, Н.И. Рыжовой [5] и др.
Учитывая вышесказанное, и в связи с высокой заинтересованностью России в дальнейшей ее интеграции в мировое сообщество, в настоящее время возрастают и требования к межкультурной коммуникативной компетентности специалиста, которая предполагает как осознание своей собственной культурной (и национальной) идентичности, так и умение эффективно и уважительно строить взаимодействия с представителями других культур.
Можно констатировать, что знания по межкультурной коммуникации уже сейчас осознаются необходимым элементом современного профессионального и социального общения, о чем свидетельствует кардинальная переориентация в Российской системе образования при обучении специалистов как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля, например, в области иностранных языков. Так, например, в современных методиках обучения иностранному языку специалистов естественнонаучного и гуманитарного профиля акцент с базовых знаний о системе того или иного иностранного языка переносится на коммуникативные умения и прикладные аспекты, связанные с культурой народа, говорящего на этом языке, с его ценностями и образом жизни народа.
При этом изучение таких учебных дисциплин как иностранный язык, лингвистика, межкультурная коммуникация, регионо-ведение и др. для специалистов-гуманитариев основывается на базовых составляющих и одновременно комплементарных категорий межкультурной коммуникации - «Язык-Культура-Коммуникация».
В условиях фундаментализации российского образования новый подход к обучению специалистов в области межкультурной коммуникации может быть описан следующей концепцией, суть которой состоит:
- во-первых, в описании межкультурной коммуникации как системы знаний, имеющих многоуровневую структуру;
- во-вторых, в трактовке содержания обучения в рамках учебного предмета как совокупности фактологической и фундаментальной (или мировоззренческой и методологической) составляющих и выделении согласно им при обучении межкультурной коммуникации соответствующих теоретических основ и оснований, философских, семиотических и лингвокультурологических оснований, а так же мировоззренческих оснований;
- в-третьих, в подаче теоретической проблематики с обязательным вниманием к методико-практической стороне изучаемого материала.
Отметим, что данная концепция нами была сформулирована не только с учетом положений [2], но и с учетом концепции фундаментального образования, предложенной Б.Е. Саморуко-вым и С.А. Тихомировым [6], в которой авторы предложили трактовать фундаментальность образования как сочетание в содержании обучения фактологической, мировоззренческой и методологической сторон изучения предмета, производимое с помощью овладения обобщёнными видами деятельности, которые обеспечивают решение множества частных задач предметной области.
Учитывая это и вышеизложенный взгляд на фундаментальное обучение специалиста, содержание обучение межкультурной коммуникации должно включать следующие блоки и иметь модульную структуру:
• Модуль 1 «Теоретические основы межкультурной коммуникации» - базовые понятия, без которых невозможно дальнейшее изучение предмета и метода дисциплины, а так же ее прикладных аспектов;
• Модуль 2 «Фундаментальные основания межкультурной коммуникации», которые складывается, в свою очередь, из:
- философских оснований - это основные философские концепции и направления, в рамках которых определяется основной метод познания науки, характеризующий деятельность исследователей в данной предметной области;
- семиотических оснований - обеспечивают знаниями, которые позволяют «взглянуть на окружающий мир» в рамках изучаемой предметной области через призму существующих знаковых систем и формализацию в широком смысле этого слова, которая достигается за счет поиска интерпретаций в изучаемой предметной области;
- лингвокультурологических оснований - совокупность базовых знаний о естественном языке как о средстве коммуникации и культуре как о совокупности знаковых систем семиотики (или семиотик) и их семантических интерпретаций с учетом базовых категорий культуры;
- мировоззренческих оснований - обеспечиваются умениями использовать приобретенные семиотические и лингвокульту-
Рис. 1. Составляющие содержания фундаментального обучения
рологические знания о формализации, языке, культуре и знания философских концепций для организации эффективной коммуникации и для описания «окружающего мира» средствами предметной области, т. е. из фактологической составляющей учебного предмета;
• Модуль 3 «Прикладные аспекты межкультурной коммуникации» - совокупность расширенных базовых знаний из фактологической составляющей предметной области, применение теорий МКК в других дисциплинах и теориях.
При этом, мы разделяем понятия «основы» и «основания», понимая:
- под первым термином совокупность минимального количества базовых вопросов предметной области - ядро или ее ключевые понятия, без которых невозможно последующее изучение предметной области, которые являются пропедевтическими сведениями для ряда других базовых и специальных вопросов предметной области;
- другой термин трактуем как совокупность тех понятий и вопросов, которые могут принадлежать предметной области или другим смежным с ней дисциплинам, которые вскрывают и «объясняют» суть понятий предметной области, либо предоставляют инструмент для моделирования базовых понятий их изучения.
В заключение отметим, что данная концепция выбрана кафедрой межкультурных коммуникаций СПГУВК в качестве основного научного направления в подготовке специалистов гуманитарных специальностей в области межкультурной коммуникации и нашла свое отражение в учебных программах.
Начало разрабатываемой концепции, а именно, концепция многоуровневой структуры межкультурной коммуникации, было заложено Л.И. Харченковой [7] в ее докторской диссертации и
получило дальнейшее развитие в кандидатских диссертациях ее учеников и в работах нынешних аспирантов и соискателей кафедры. Кроме этого, немалый вклад в формирование данной концепции внесли работы: а) докторская диссертация Г.М. Васильевой [8], в которой решались актуальные задачи теоретического обоснования ряда прикладных вопросов лингвокультуроло-гии; б) докторская диссертация Н.И. Рыжовой [5], в которой решались проблемы развития системы профессиональной подготовки специалиста в условиях фундаментализации образования, а так же вопросы семиотических оснований и составляющие фундаментального обучения специалистов конкретного профиля.
Таким образом, предложенная концепция, направленная на формирование профессиональной компетентности специалиста в области межкультурного общения, необходимой для решения профессиональных задач, в первую очередь, культурологов, филологов, менеджеров, представителей рекламного бизнеса, туроператоров в области водного транспорта и специалистов в области круизного туризма, на наш взгляд, будет способствовать развитию современной системы профессиональной подготовки специалистов в условиях фундаментализации российского образования. Кроме того, на базе этой концепции, на наш взгляд, может быть разработана концепций развития профессиональной подготовки специалиста водного транспорта в предметных областях по направлениям его специализированной подготовки, а так же фундаментальной подготовки специалиста водного транспорта в условиях информатизации образования и методики обучения специалистов методам решения прикладных задач в предметной области с использованием новых современных технологий.
Библиографический список
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г - № 1662-р.
2. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» // Высшее образование в России. 1994. - № 4.
3. Бордовский, Г.А. Физика в системе современного образования / Г.А. Бордовский, А.С. Кондратьев, А.Д. Суханов // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения РАО. - СПб. - 1998. - Вып. 3.
4. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий. - СПб., 2003.
5. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000.
6. Саморуков, Б.Е. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы / Б.Е. Саморуков, С.А. Тихомиров // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: межвуз. сб. науч. тр. - СПб., 1993.
7. Харченкова, Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному: автореф. дис. ... док. пед. наук. - СПб., 1997.
8. Васильева Г.М. Лингвокультурологические аспекты русской неологии автореф. дис. ... док. филол. наук. - СПб., 2001.
Bibliography
1. Koncepciya dolgosrochnogo socialjno-ehkonomicheskogo razvitiya Rossiyjskoyj Federacii na period do 2020 goda // Rasporyazhenie Praviteljstva Rossiyjskoyj Federacii ot 17 noyabrya 2008 g. - № 1662-r.
2. Memorandum mezhdunarodnogo simpoziuma YuNESKO «Fundamentaljnoe (estestvennonauchnoe i gumanitarnoe) universitetskoe obrazovanie» // Vihsshee obrazovanie v Rossii. 1994. - № 4.
3. Bordovskiyj, G.A. Fizika v sisteme sovremennogo obrazovaniya / G.A. Bordovskiyj, A.S. Kondratjev, A.D. Sukhanov // Obrazovanie i kuljtura Severo-Zapada Rossii. Vestnik Severo-Zapadnogo otdeleniya RAO. - SPb. - 1998. - Vihp. 3.
4. Laptev, V.V. Metodicheskaya teoriya obucheniya informatike. Aspektih fundamentaljnoyj podgotovki / V.V. Laptev, N.I. Rihzhova, M.V. Shveckiyj. - SPb., 2003.
5. Rihzhova, N.I. Razvitie metodicheskoyj sistemih fundamentaljnoyj podgotovki buduthikh uchiteleyj informatiki v predmetnoyj oblasti: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. - SPb., 2000.
6. Samorukov, B.E. Mnogourovnevoe obrazovanie: problemih, suthnostj, perspektivih / B.E. Samorukov, S.A. Tikhomirov // Aktualjnihe problemih razvitiya vihssheyj shkolih. Perekhod k mnogourovnevomu obrazovaniyu: mezhvuz. sb. nauch. tr. - SPb., 1993.
7. Kharchenkova, L.I. Ehtnokuljturnihe i sociolingvisticheskie faktorih v obuchenii russkomu yazihku kak inostrannomu: avtoref. dis. ... dok. ped. nauk. - SPb., 1997.
8. Vasiljeva G.M. Lingvokuljturologicheskie aspektih russkoyj neologii avtoref. dis. ... dok. filol. nauk. - SPb., 2001.
Статья поступила в редакцию 15.12.11
УДК 378.634
Fedulov B.A., Tarasov N.G. INFORMATION SUPPORT DECISION-MAKING IN MANAGEMENT TEACHING AND
EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL OF MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS ROSSII. In article problems of acceptance of administrative decisions in teaching and educational process of high school of the Ministry of Internal Affairs of Russia are opened, the information support analysis in vocational training system is given, is revealed maintenances of principal views of administrative decisions in pedagogical activity, and also the analysis of skilled-experimental work and the maintenance of the basic received results.
Key words: decision-making, the administrative decision, information support, problem explanation, an estimation of conditions, teaching and educational process.
Б.А. Федулов, д-р, проф. АлтГАКИ, г. Барнаул, E-mail: fedulovb@mail.ru;
Н.Г. Тарасов, зам. начальника БЮИ МВД РФ, г. Барнаул, E-mail: tarasovng@buimvd.ru
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА МВД РОССИИ
В статье раскрыты проблемы принятия управленческих решений в учебно-воспитательном процессе вуза МВД России, дан анализ информационного обеспечения в системе профессионального образования, выявлено содержание основных видов управленческих решений в педагогической деятельности, а также анализ опытно-экспериментальной работы и содержание основных полученных результатов.
Ключевые слова: принятие решения, управленческое решение, информационное обеспечение, уяснение задачи, оценка условий, учебно-воспитательный процесс.
Основная проблема повышения качества управления общественными процессами определяется наличием противоречия между ростом требуемой информации и возможностью её усвоения и обработки при принятии управленческих решений, в том числе в системе образования. Важным направлением разрешения данного противоречия является разработка обеспечивающих информационных систем для принятия управленческих решений и технологизации процесса управления в учебно-воспитательном процессе. При этом основными задачами, для вуза МВД России являются: повышение качества принимаемых управленческих педагогических решений, повышение оперативности, достоверности и наглядности при планировании, организации и оценки качества учебно-воспитательного процесса, а также повышение эффективности обучения и воспитания курсантов. Для разрешения этих противоречий в статье рассматриваются следующие вопросы: проблемы принятия управленческих решений в педагогичес-
кой деятельности; анализ информационного обеспечения в системе профессионального образования; выявление содержания основных видов управленческих решений в педагогической деятельности. Цель работы обосновать пути повышения качества принимаемых управленческих решений в педагогической деятельности за счет средств информатизации в вузе МВД России.
В данной работе новыми являются положения, раскрывающие и реализующие элементы рационалистической модели управления с учетом специфики педагогической деятельности, а также предложенные направления информационного обеспечения принятия решений по совершенствованию учебной, воспитательной, методической и научно-исследовательской работы в вузе МВД России.
Одной из важных задач в системе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел является проблема повышения эффективности деятельности управленческих педагоги-
