CC BY
22
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Руденко Ю.О. Профеайна адаптац'я молодих викладачв комп'ютерних наук. Ф'зико-математична oceima. 2018.
Випуск 1(15). С. 281-284.
Rudenko Yu. Professional Adaptation Computer Sciences Teachers. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15).
Р. 281-284.
УДК (37.015.31:004: 008:377.36:334.38)
Ю.О. Руденко
Сумський коледж економ'ки i moргiвлi, Укра'та
Yango641@ukr.net DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-053
ПРОФЕС1ЙНА АДАПТАЦ1Я МОЛОДИХ ВИКЛАДАЧ1В КОМП'ЮТЕРНИХ НАУК
Анотаця. У cmammi анал'!зуеться проблема профеайноi адаптацИмолодих викладач'!в комп'ютерних наук у освтньому процеа в закладах вищоi осв'ти. lнфoрмaцiйнi технологи та як'!сний високопрофесйний склад викладач'!в стають головними стратег'!чними ресурсами ВНЗ, що зкмовлюе актуальшсть пдготовки фaхiвцiв.
Показано, що профеайна адаптац'я молодого викладача до педагог'1чно'1' дiяльнocmi у вищих навчальних закладах е важливим етапом його становлення як фах'!вця, сприяе творч'ш самореал'зацп та самовдосконаленню особистост'1. Профеайна адаптац'я педагога з одного боку виступае як систематичне засвоення профеайного досв'ду, а з iншoгo - як безперервний процес активноiреал'!зацПнабутих прoфеciйнихзнань. З будь-яких пози^й вона передбачае по^йний прoфеciйний саморозвиток. Особлива увага придляеться виявленню причин складност'1 адаптацИ педагога комп'ютерних дисципл'н в умовах надлишкового iнфoрмaцiйнoгo шуму, слабко)' структурованост'1 iнфoрмaцii та швидкого оновлення комп'ютерних mехнoлoгiй. У статт'1 розглядаються переваги викладання комп'ютерних наук, до яких в'днесено: вмотивовашсть студент'!в; за^кавленсть та задоволення вiд занять; можлив'!сть застосовувати комп'ютерну техшку без обмежень; високий рiвень р'!зномаштних завдань прикладного застосування, адаптованих i зрозумлих студентам. Базою досл'дження стали коледж'1 i ВНЗ Сумськоioблacmi. Анал'з д'агностичних даних, що надаеться у статт'1, дозволив виявити причини mруднoщiв адаптацИ: недостатня як'!сть методичноi лimерamури та електронних реcурciв; потреба у пклядипломнш осв'т'!, у допомоз'1 досв'дчених колег; в'дсутшсть часу на проведення навчальноi, методичноi, oргaнiзaцiйнoi та науково-досл'дницькоi рoбim. Цей анал'з надае можлив'!сть сформувати шляхи усунення проблем викладання Т-техноло^й молодими педагогами на початковому еmaпi педагог'1чно'1' дiяльнocmi.
У публ'кацП пропонуються практичн рекомендацИ з урахуванням iснуючих cmрamегiй, що в'дпов'дають запитам сучасного iнфoрмaцiйнoгo суспльства.
Ключов! слова: iнфoрмaцiйнi технологи, профеайна адаптац'я молодих викладач'в, програмування, IT-технологП, навчальний процес у ВНЗ.
Постановка проблеми. З розвитком i глобальним поширенням шформацмних технолопй, трансформацию ринку прац у вiртуальну площину змЫилася специфта науково-педагопчно''' дiяльностi у змктовому, формальному, техычному, професшному аспектах. Виклик часу змушуе педагопв до активного процесу генерацп нових знань, до опанування та впровадження освп>лх методологш на фон глибокого вивчення та використання у навчально-виховному процес шформацшних технолопй. Зпдно з визначенням ЮНЕСКО шформацмы технологи (IT) е комплексом взаемопов'язаних наукових, технолопчних та Ыженерних дисциплЦ що вивчають обчислювальну технту, методи оргаызацп i ефективно''' взаемодп людей, практичними додатками, а також, пов'язан з цим, сощальы, економiчнi i культуры проблеми [3, с. 45]. Цтком зрозумто, що широке впровадження IT-технологш у навчальний процес ВНЗ потребуе наукомктко''' техшки, професшно''' майстерносп, i, найголовнше, фахiвцiв-педагогiв здатних забезпечити яюсть пщготовки. 1нформацмы технологи та яккний високопрофесшний склад викладачiв стають головними стратепчними ресурсами ВНЗ, а навчальний заклад, який створюе найкраш^ умови для навчання, виходить на яюсно новий рiвень сучасно''' вищо'' школи.
Зазначене зобов'язуе викладачiв комп'ютерних наук впровадження у практику нових сучасних форм та методiв навчально' роботи, особистих творчих пошу^в та постшного саморозвитку.
В™, безперервна самоосвп^а та розвиток педагопчно''' майстерност на фон швидкого процесу оновлення iнформацiйних технолопй вимагають вiд викладача значних розумових i фiзичних навантажень, стресостiйкостi та психолопчно''' готовностi. Особливо гостро постае проблема профеайно''' адаптаци молодих викладачiв, якi у силу недостатнього досвщу практично'' дiяльностi, ще не мають сформованих зазначених якостей. Тож дiевi методи
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
професшно! адаптацп педагопв залишаються актуальним питанням у колi освп-янсько! галузi. Особливо складними е проблеми покращення професiйноí адаптацп викладачiв 1Т-технолопй на початковому етапi науково-педагогiчноí дiяльностi.
Аналiз актуальних дослiджень. Посилена увага до Ыформатики та використання 1КТ в навчальному процесi е тенден^ею свiтового розвитку. Значущiсть i першочерговкть iнформатизацií освiти доводять у сво'х працях вiтчизнянi (В. Биков, М. Жалдак, О. Колгатин, В. Латнський, Л. Петухова, О. Спiваковський, О. Стрш та iн.), i зарубiжнi науковцi (Н. блктратова, Е. Машбщ, В. Монахов, П. Образцов, I. Роберт, Д. Севщж та ЫшГ). Шляхи впровадження IТ-технологiй та методики ''х дiевого використання у вищих навчальних закладах дослiджували Ю. Рамський, В. Клочко, Н. Морзе, Ю. Триус, Ю. Горошко, Ю. Сшько, С. Шокалюк та iншi.
Проблема профеайно' адаптацГ'' молодих викладачiв-початкiвцiв ВНЗ е одыею з важливих мiждисциплiнарних проблем. I' вивчають у бюлопчнш, педагогiчнiй, психологiчнiй, педагогiчнiй, соцiальнiй, економiчнiй, медичнiй та iнших сферах дiяльностi людини. Професiйна адаптацiя викладача, як предмет наукового аналiзу розглядаеться у працях К. Бодрово', I. Бондаренко, О.Жколаенко, 1.Палагнюка та iнших. При цьому у наукових працях висвгглено: пристосування спе^алкта до професiйного середовища (О.Галус); процес оволодiння професiйними навичками та розвиток профеайних якостей особистост (Н. Лукашевич); оволодiння сукупнiстю знань, умшь, навичок професГ'' i виконання вимог до не'' (Н.Жколаенко). Проте, аспекти професшно-педагопчно''' адаптацГ' молодих викладачiв комп'ютерних наук висвiтленi у наукових працях недостатньо.
Мета статп. З огляду на актуальысть теми метою статт е висвiтлення труднощiв професшно' адаптацГ' молодих викладачiв комп'ютерних дисциплЫ та надання практичних рекомендацiй до покращення ними якост викладання.
Виклад основного матертлу. Поняття професiйно-педагогiчноí адаптацГ' молодого викладача ВНЗ розглядаеться у теоретичному та практичному аспектах [1]. Для викладача комп'ютерних дисциплш теоретичний аспект пов'язаний з усвщомленням сутност навчально-виховного процесу у ВНЗ, поглибленням знань iз 1Т-дисциплш, засвоенням певних положень психологи та методики, необхщних для розробки курсу предмета та його реалiзацГí. Практичний аспект пов'язаний з оволодшням формами та методами викладання предмета студентам. В™ сучасн свп^ тенденцп у педагогiцi зумовлен глобалiзацiею та iнформацiйним вибухом, диктують сво' пiдходи, що дозволяють забезпечити результативысть викладання дисциплiн. Вважаючи професшну адаптацiю "процесом, що забезпечуе ефективысть професiйноí педагогiчноí дiяльностi викладача i виступае основою його професiйного саморозвитку i самовдосконалення" [1], можна стверджувати, що одним iз значущих показни^в професiйноí адаптацп е зростання квалiфiкацií, а також успiшнiсть виконання навчальноí, методичноí та науково-дослiдницькоí видiв роботи.
Викладача в цтому можна розглядати як ретранслятора мiж потоком шформацп, що iснуе у свiтi, i студентом, якому вiн надае оброблену, адаптовану до його рiвня Ыформацю За статистикою для пiдготовки якiсноí, зрозумiлоí i корисноí для майбутнього фахiвця лекцГí або лабораторноí роботи, яка вщповщатиме вимогам сучасного ринку пращ, викладачу необхiдно витратити 18-20 годин самостшного опрацювання матерiалу. Щодо викладачiв IТ-технологiй, то ^м важливо враховувати не лише зростаючий у геометричнш прогресп об'ем знань, але íх складнiсть i революцiйну новизну. Осктьки у навчальному процесi комп'ютер виступае i як об'ект вивчення, i як засiб навчання, то це зумовлюе також принципово новi пщходи до опанування зазначених двох напрямiв комп'ютеризацп.
У пiдтвердження такоí думки виступае нашвидкоруч зiставлений перелт дисциплiн, пов'язаних iз IТ-технологiями, що викладаються у вищш школi: медична шформатика; музична iнформатика; комп'ютерна юбернетика; комп'ютернi правовi системи; програмування; шформацмш технологи в менеджментi; iнформацiйнi технологи в маркетинговм дiяльностi; електронна комер^я; комп'ютерна iнженерiя; комп'ютерний дизайн; комп'ютерна верстка; математичне програмування; веб-програмування тощо. Варто додати зростаючу ктьюсть мов програмування, та поглиблення знань у галузях комп'ютерноí Ыженерп, прикладноí математики, безпеки Ыформацшних та комунiкацiйних систем. Тож, наряду з оволодЫням теоретичних i практичних аспектiв професiйноí адаптацп, молодому викладачу комп'ютерних дисциплЫ необхщно мати здатнiсть швидко, гнучко i результативно адаптуватися до змiн, постшно самоудосконалюватись та перенавчатись.
Поставлена задача ускладнюеться нагальною проблемою сучасносп, яка полягае у надлишку iнформацГí (iнформацiйному шумО, в и слабкiй структурованостi, невщповщност потребам IT-iндустрií. Тож, доцiльно стверджувати, що навчальний процес будь-якого ВНЗ повинен фунтуватися не на наданн знань, що зростають у сот-п i тисячi разiв, а про перехщ на якiсно новий ступшь iнформацiйного обмiну мiж викладачами i студентами. Тому першочергова задача педагопв - адекватно вщреагувати на шформацшний вибух i отримати в^д нього бтьше користi , нiж шкоди. Ураховуючи наведенi мiркування, для формування дiевих практичних рекомендацiй викладачам-початкiвцям, нами було проведено емтричне дослiдження.
З'ясування проблем i труднощiв професiйноí адаптацп викладачiв комп'ютерних наук здiйснювалось дiагностичним методом (анкетуванням) i охоплювало педагопв, стаж роботи яких не перевищував 7 роюв. Анкета мктила 11 запитань, в яких було вщображено загальний рiвень професiйноí адаптацп, потенщал у викладаннi комп'ютерних наук, суб'ективний рiвень корисностi в^д стажування, пiслядипломноí освiти та iнших заходiв, оцшка якостi навчальних матерiалiв, а також прагнення та пропозицп викладачiв. Базою дослщження стали коледжi i ВНЗ Сумськоí областi. У результатi аналiзу вiдповiдей встановлено:
На користь викладання 1Т-технологш, порiвняно з iншими дисциплшами, вказанi такi переваги:
- вмотивоваысть студентiв;
- зацiкавленiсть, задоволення вщ занять;
- можливiсть застосовувати комп'ютерну технту без обмежень;
- високий рiвень рiзноманiтних завдань прикладного застосування, зрозумтих студентам;
Серед труднощiв, з якими мае справу викладач комп'ютерних наук найчаспше вказувались наступнi:
- залежысть в^д апаратного та програмного забезпечення, яке не завжди вщповщае сучасним вимогам;
- необхщысть зосереджувати увагу студенев та постiйно боротися з вщволтаючими факторами (iгри, соцiальнi мереж^ вщео тощо);
- перенасичення iнформацiйних ресурав освiтнього характеру, застарiлим або неяккним контентом.
Дослiдження загального рiвня професшно!' адаптацп виявило низький ïi рiвень у 52,6% викладачiв, 25,5% -
середнш. Причинами, що гальмують професшне зростання та загальну адаптацiю були визначен такi: недостатня якiсть методично'!' лiтератури, електронних ресурсiв; потреба у тслядипломнш освiтi, у допомозi досвщчених колег; вiдсутнiсть часу на проведення навчально'|, методично', органiзацiйноï та науково-дослщницько'| робiт) .
Аналiз дiагностики дозволяе сформувати практичнi рекомендацп, якi зможуть покращити проблему адаптацп викладачiв-початкiвцiв комп'ютерних наук.
1. Постшним джерелом професшно!' адаптацп педагога е неперервнi внутршы прагнення до професiйного розвитку. Опанування у швидюсному темпi великих об'емiв складно'1 iнформацiï, яка до того ж швидко морально застарiвае, стане значно легшим при чгткому плануванн завдань i термiнiв, якi доцтьно дотримуватись. Складання короткотермiнового (мiсячного, квартального) та довготермЫового планiв (рiчного) iз деталiзацiею завдань (поглиблити знання з веб-програмування, опанувати методику викладання тощо).
Проблему вщсутносп часу на самоосвп^у допоможуть вирiшити 1нтернет-ресурси, якi, за думкою респондент, успiшно справляються з посталвеною метою. Серед них:
- SC50 - курс лекцш Гарвардського уыверситету з програмування;
- http://www.pythontutor.ru - безкоштовний курс з програмування, який працюе в он-лайн режиму
- http://www.w3im.com - добре оргаызований i простий для розумiння Web Building пщручники з великою ктькктю прикладiв того, як використовувати HTML, CSS.
- http://theory.phphtml.net - лопчно оргаызований, зручний сайт, що мктить пiдручники, задачники, довiдники з web-програмування на рiзних мовах.
- https://itvdn.com - вщео-курс, що дозволить осво'|'ти концепцп написання програм з використанням SQL, принципи проектування бази даних, створення i отишзащя запитiв опт^зувати Ух.
- http://labs.org.ru- комплекси завдань та |'х розв'язкiв зi структурованого, процедурного, лопчного, об'ектно-орiентованого програмування.
- https://prometheus.org.ua/courses/ - цикл безкоштовних курав з програмування, аналiзу даних, електронти та iнших предметiв з можливктю отримання сертифiкатiв пiсля устшного закiнчення.
2. На початку педагопчно'| дiяльностi змiстом освiти молодих викладачiв виступають базовi професiйнi знання та вмЫня, отриманi пiд час навчання у ВНЗ. Реалiзацiю предметних, методичних, психолопчних, педагогiчних, технологiчних та загальнокультурних навичок доцтьно забезпечувати через рiзнi форми науково-методично'| роботи у контекст пiдвищення квалiфiкацiï. Поповнення базових знань з 1Т-технологш, розвиток практичних навичок устшно реалiзуеться за такими формами: стажування у зарубiжних i втизняних вищих навчальних закладах, семiнари, науково-практичн конференцп, тематичнi вебiнари, тренiнги майстер-класи та н Вагомим чинником впливу на дидактичну та методичну адаптащю е тслядипломна освiта, як структурна складова освтньо'| системи [2].
3. Для молодих викладачiв, у силу Ух втово'| категорп, притаманний творчих пщхщ до педагогiчноï дiяльностi. Ураховуючи потенцiал IТ-технологiй, позитивнi моменти у викладанн комп'ютерних дисциплiн та вш педагога, стае цiлком гармонiйним активне використання нетрадицшних педагогiчних методик, що акт^зують пiзнавальну дiяльнiсть студентiв (навчаю навчаючись, рольова гра, кейс-метод, проектна дiяльнiсть, модера^я тощо).
4. Реалiзацiï професiйноï педагогiчноï адаптацп' сприяе конструктивна професшна взаемодiя досвiдчених викладачiв-наставникiв з молодим фахiвцем. Наставництво допоможе у методичнш пiдготовцi; у виборi сфери самоосвти; у виборi колективних, групових та шдивщуальних форм освiтньоï дiяльностi викладача-початкiвця.
Зазначенi рекомендацп' дозволять прискорити та покращити професшну адаптацiю молодих фахiвцiв, завдяки якiй поставленi перед вищою освiтою завдання пiдготовки IТ-фахiвцiв будуть вирiшуватись результативно.
Висновки. Отже, професшна адаптацiя молодого викладача до педагопчно'| дiяльностi у вищих навчальних закладах е важливим етапом його становлення як фахiвця, сприяе творчш самореалiзацiï та самовдосконаленню особистостi.
Професшна адапта^я викладача-початкiвця комп'ютерних наук, буде покращена при використаннi таких рекомендацш:
1) забезпечення цiлеспрямованостi, систематичностi та динамiчностi процесу пiслядипломноï самоосвiти;
2) оволодшня особистiстю знаннями, вмiннями, навичками, нормами i функ^ями професiйноï дiяльностi шляхом стажування, участi у конферен^ях, семiнарах тренiнгах майстер-класах тощо;
3) продукування нових профеайних знань, розвиток фахових умшь, навичок, творчосп;
4) забезпечення наставництва на початку педагопчно'| дiяльностi;
До подальших напрямiв дослщження вважаемо за доцiльне вiднести аналiз компонентiв професiйноï адаптацп' молодих викладачiв ВНЗ в умовах единого освп^ньо-наукового iнформацiйного середовища.
Список використаних джерел
1. Власенко Ф. П. Цшносп шформацшного суспiльства й розвиток сучасно'| особистостi. Гуманiтарний часопис. К.ООО «1нф. системи», 2013. № 4. С. 56-63.
2. Галус О. М. Професшна адапта^я особистостг концептуальнi пщходи, структура й основнi характеристики. Теоретичн основи професiйноï адаптацп': зб. наук. пр.. Львiв, 2007. С. 30-51.
3. Галус О. М. Психолого-педагопчна компетентысть викладача вузу як умова устшно'| професiйноï адаптацп' студентiв до навчання / Зб. наук. праць. Хмельницький : НАДПСУ iм. Б. Хмельницького. 2005. № 33, Ч. II. С. 26-33.
4. Егорова £. Психолопчы проблеми розвитку особистост у процесi набуття професп. Педагопка i психологiя формування творчо'| особистостк проблеми i пошуки : зб. наук. праць. Кив - Запорiжжя. 2013. Вип. 34. С. 241-247.
5. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики: навч. поаб.: У 4 ч. / За ред. акад. M.I. Жалдака. К.: Навчальна Книга, 2003. Ч. 1: Загальна методика навчання Ыформатики. 254 с.
6. Жколаенко С I. Проблема професшно''' адаптаци викладача-початювця до роботи у вищому навчальному закладГ Свтэгляд - Фiлософiя - Релтя : зб. наук. праць. УАБС НБУ. Суми, 2014. Вип. 5. С. 22-32.
7. Облес I. I. Педагопчы умови професшно''' адаптаци викладача вищого навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.06 -„Tеорiя та методика управлЫня освтэю" / Ун-т менеджменту освiти АПН Укра'ни, 2008. 24 с.
8. Палагнюк В. В. Професiйна адаптащя викладача ВНЗ: пiдходи до аналiзу. Вiсник Харкiвського нацiонального педагогiчного уыверситету iменi Г. С. Сковороди. Психолопя. 2011. Вип. 38. С. 114-123.
References
1. Vlasenko F. P. Tsinnosti informatsiynoho suspil'stva y rozvytok suchasnoyi osobystosti / F. P. Vlasenko //Humanitarnyy chasopys. 2013. № 4, S. 56-63.
2. Halus O. M. Profesiyna adaptatsiya osobystosti: kontseptual'ni pidkhody, struktura y osnovni kharakterystyky // Teoretychni osnovy profesiynoyi adaptatsiyi: Zb. nauk. pr. / Za red. H. P. Vasyanovycha. L'viv, 2007. S. 30-51.
3. Halus O. M. Psykholoho-pedahohichna kompetentnist' vykladacha vuzu yak umova uspishnoyi profesiynoyi adaptatsiyi studentiv do navchannya / O. M. Halus : zb. nauk. prats'. - Khmel'nyts'kyy : NADPSU im. B. Khmel'nyts'koho. 2005. № 33, CH. II. S. 26-33.
4. Yehorova YE. Psykholohichni problemy rozvytku osobystosti u protsesi nabuttya profesiyi // Pedahohika i psykholohiya profesiynoyi osvity. 2007. № 3. S. 99- 105. Nychkalo N. H. Profesiyna adaptatsiya // Entsyklopediya Suchasnoyi Ukrayiny. K., 2011. T. 1. S. 179-180.
5. Morze N.V. Metodyka navchannya informatyky: Navch. posib.: U 4 ch. / Za red. akad. M.I. Zhaldaka. K.: Navchal'na Knyha, 2003. CH. 1: Zahal'na metodyka navchannya informatyky. 254 s.
6. Nikolayenko S I. Problema profesiynoyi adaptatsiyi vykladacha-pochatkivtsya do roboty u vyshchomu navchal'nomu zakladi / S.I. Nikolayenko // Svitohlyad - Filosofiya - Relihiya : zb. nauk. prats' / UABS NBU. Sumy, 2014. Vyp. 5. S. 22-32.
7. Oblyes I. I. Pedahohichni umovy profesiynoyi adaptatsiyi vykladacha vyshchoho navchal'noho zakladu : avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk : 13.00.06 -„Teoriya ta metodyka upravlinnya osvitoyu" / I.I.Oblyes - K. : Un-t menedzhmentu osvity APN Ukrayiny, 2008. 24 s.
8. Palahnyuk V. V. Profesiyna adaptatsiya vykladacha VNZ: pidkhody do analizu / V. V. Palahnyuk // Visnyk Kharkivs'koho natsional'noho pedahohichnoho universytetu imeni H. S. Skovorody. Psykholohiya. 2011. Vyp. 38. S. 114-123.
PROFESSIONAL ADAPTATION COMPUTER SCIENCES TEACHERS Rudenko Yu.O.
Sumy State Pedagogical University named after Makarenko, Ukraine
Abstract. The article analyzes the problem of the professional adaptation young computer sciences teachers of colleges and universities. Information technology and high-quality professional staff of teachers become the main strategic resources of universities, which stipulates the importance of training specialists.
It is shown that the professional adaptation of a young teacher to a pedagogical activity in higher educational institutions is an important stage of his becoming a specialist, promotes creative self-realization and self-improvement of the individual.
The professional adaptation of the teacher serves as an assimilation of professional experience, and as a process of active realization of the acquired professional knowledge. From all positions, it involves continuous professional self-development. Emphasis is placed on the reasons for the difficulty of adapting the teacher, who studies and teaches computer science. Such reasons include information noise, poor structuring of information, rapid updating of computer technologies, and others. The article deals with the advantages of teaching computer sciences, which include: motivated students; interest, satisfaction with lessons; possibility to use computer equipment without restrictions; high level of various tasks of applied application, understandable to students. The article provides analysis of diagnostic data, conducted by the method of questioning of teachers of colleges and universities. Respondents have a work experience of no more than 7 years. Colleges and universities of the Sumy region became the basis of the study. Analysis of the diagnostic data provided in the article allowed to identify the causes of the difficulties of adaptation: insufficient quality of methodological literature and electronic resources; need for postgraduate education, with the help of experienced colleagues; lack of time for educational, methodological, organizational and research work. This analysis provides an opportunity to formulate ways to eliminate the problems of teaching IT technologies to young educators at the initial stage of teaching activity. The recommendations in the publication are important for teachers at the initial stage of teaching activity.
Key words: information technologies, professional adaptation of young teachers, programming, IT-technologies, educational process in higher educational institutions.
