CC BY
197
УДК 7.091.01.
Ф.К.Зайнуллина
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В РЕЖИССУРЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ
Наиболее эффективно сегодня образовательный процесс осуществляется при использовании метода проектов, который был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность личности с учетом интересов, что позволяло и позволяет учебным заведениям предоставлять ученикам, студентам право свободного выбора занятий, а главное, предвидеть результаты своей деятельности.
Ключевые слова: проект, проектная деятельность, проектный подход, метод проектов, режиссура, постановочная работа, сценарий, замысел, эпизод, кульминация, конфликт, результативность.
Farida Korochovna Zainoulline The project method of directing theatrical performances and festivals
Today's learning process is most effectively carried out when using the project method, which was developed in the early twentieth century, the American scientist J. Dewey and discussed in detail in the proceedings of the American teachers U. Agricultural Kilpatrick, E. Collins, Barking, Thorndike, and others with the purpose of orientation training on appropriate activities of individuals with regard to the interests. The curriculum, the main principle of which is the phrase "All of life, all life, is considered as a set of interrelated experiments, as the main point of the project method consists in solving through project activities, providing direct practical application of knowledge, which ultimately stimulates the person to learn and knowledge. In Russia in 1905, almost in parallel with the development of the American teachers under the leadership of the Russian teacher ST Shatsky was organized by a small group of people trying to actively use the design methods in the practice of teaching, but because of the unpreparedness of teachers to work with this method, almost all innovations have come to naught. In America project after some time, was subjected to massive criticism for violating the systematic training and reduce the level of theoretical knowledge of students of secondary schools in basic Sciences. However, many researchers, given the realities of the public demands at the present stage, pay method projects of great importance, because, of course, today, society needs an active, dynamic professionals, who are able to see the situation as a whole, prepared in connection with this event instantly to change responsibly to solve any problem, to see the prospects of their own activities. In his book "Design method" Karl Frey allocates 17 qualities (project initiative of life; agreement with each other about learning; development of project initiatives, bringing it to the attention of all; the organization itself on the matter; inform each other about the progress of the work; discussions etc), knowledge of which is required during development of the project E. C. Polat in his book "Modern school: a view of theory and practice", indicates that the method of projects is the development of cognitive and creative skills, skills to independently design knowledge to navigate in the information space and the development of critical thinking. Project method always involves the solution of problems involving, on the one hand, the use of different methods, on the other hand the integration of knowledge, skills from various fields of science, engineering, technology, creative industries. Design work is always creative activity, evidence of which, in our case, we offer work on production of the pageant, holiday, theme parties, concerts, etc. which is always assumed and involves the use of project method. The project approach involves a fundamentally new approach to learning, involving self development and implementation of a teaching project, and that's what eventually happens in the work on the production work. The teacher invites the students to prepare a theatrical performance on a specific calendar date, in which the idea of ideological and thematic basis develops together with the student group. The project is a prototype of the ideal image of the suspected or possible object States, in our case - the Director's staging of view, which suggests a phased work. At the first stage of the creative group under the skillful direction of the teacher, individually and collectively, engaged in discussion, the definition of the concept of future performances and tasks further joint activities. In the second stage, the creative group after analyzing the personal experience of the project participants, if available scripts, defines the individual task of each participant is working on solving collective problems. At the third stage - the stage of the project, there is a discussion of the choice of research methods and information retrieval, independent work of participants over the set of individual and collective tasks at a constant intermediate discussion, the control results. In the fourth stage, after the completion of the project (show view), comes the moment of evaluation, which includes the importance and relevance of directing plays, the validity of a given topic and ideas, if the directing techniques, the activity of each participant project in accordance with its individual features, the collective nature of production work, the nature of communication and mutual complementarity of the participants of the project, the necessary and sufficient depth of penetration in the ideological and thematic basis of presentation, involvement of correct knowledge from other disciplines (literature, film, music, art, politics, architecture and so on), the validity of the decisions, the ability to argue their conclusions, the aesthetics of the design results of the project, the ability to answer the questions of the opponents.
Key words: project, project activities, project approach, project method, directing, staging, working, script, design, episode, conflict, and effectiveness.
Современная действительность предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги, так как сегодня России нужны образованные, предприимчивые, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, предвидеть результаты своей деятельности.
Доминантой образовательного процесса сегодня является становление личности, способной к самообучению, самовоспитанию, самообразованию в целях достижения личной эффективности и общественной пользы. Образование должно в большой степени обеспечивать становление личности специалиста, раскрытие его индивидуальных особенностей.
Будущего специалиста должно характеризовать умение прогнозировать возможные послед-ствия, готовность к сотрудничеству, мобильность, динамизм, конструктивность.
Мы считаем, что наиболее эффективно сегодня образовательный процесс осуществляется при использовании метода проектов, который был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи и подробно освещен в трудах американских педагогов У.Х.Килпатрика, Э.Коллинза, Лая, Торндайка и других с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность личности с учетом интересов, что позволяло и позволяет учебным заведениям предоставлять ученикам, студентам право свободного выбора занятий. Учебная программа, главным принципом которой является формулировка «Все из жизни, все для жизни», рассматривается в них как совокупность взаимосвязанных опытов, так как основная суть метода проектов состоит в решении проблемы через проектную деятельность, предусматривающую непосредственно практическое применение полученных знаний, что в итоге стимулирует личность к обучению и познанию.
В России в 1905 году практически параллельно с разработками американских педагогов под руководством русского педагога С.ТШацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания, но, из-за неподготовленности педагогов работать с данным методом, практически все инновации сошли на нет. В Америке метод проектов через некоторое время был подвергнут массовой критике из-за нарушения систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук. Однако многие исследователи, учитывая реалии общественных требований на современном этапе, уделяют методу проектов огромное значение, так как, безусловно, сегодня обществу нужны деятельные, динамичные специалисты, умеющие видеть ситуацию целиком, готовые в связи со сложившимся событием моментально перестроиться, ответственно решить любую проблему, увидеть перспективы собственной деятельности.
В своей книге «Проектный метод» Карл Фрей выделяет 17 качеств (проектная инициатива из жизни; договор друг с другом о форме обучения; развитие проектной инициативы, доведение ее до сведения всех; организация себя на дело; информирование друг друга о ходе работы; дискуссии и т.д.), знание которых требуются во время разработки проекта. [1]
Е.С.Полат в своей книге «Современная гимназия: взгляд теоретика и практика», указывает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве и развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [2]
Проект - это творческая деятельность, доказательством которой в нашем случае мы предлагаем работу над постановкой театрализованного представления, праздника, тематического вечера, концертной программы и т.д., которая всегда предполагала и предполагает использование проектного метода.
Проектный подход предполагает принципиально новый подход в обучении, предполагающий самостоятельную разработку и реализацию того или иного учебного проекта, что в итоге и происходит в работе над постановочной работой. Педагог предлагает студентам подготовить представление на определённую дату календаря. Замысел представления, идейно -тематическую основу разрабатывают вместе со студенческой группой.
Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в нашем случае - режиссёрская постановка представления, которая предполагает поэтапную работу.
При умелом направлении педагога на первом этапе творческая группа индивидуально и коллективно занимается обсуждением, определением замысла будущей постановки и задач дальнейшей совместной деятельности, что предполагает написание сценария будущего творческого проекта, требующего сбора документального, фактического, художественного материала, выстроенного в последовательно-логическую сюжетную линию с прологом, с несколькими эпизодами и финалом, непременным конфликтом и кульминацией, т.е. замысел будущей режиссёрской постановки логично и выстраивается с учётом законов написания сценарной работы.
На втором этапе творческая группа после анализа личного опыта участников проекта, при имеющемся сценарии, определяет индивидуальные задачи каждого участника, работающие на решение коллективных задач. На данном этапе творческой группой определяются цели совместной деятельности, ресурсы, которые нужны для создания проекта и которые формируют план режиссёрской постановки, включающий в себя работу режиссёрской группы с актёрами, участниками, с художником-оформителем, с звукорежиссёром, с осветителями, с видеооператорами, гримёрами, костюмерами и т.д.
На третьем этапе - этапе реализации проекта, происходит обсуждение, выбор методов исследования и поиска информации, самостоятельная работа участников над поставленными индивидуальными и коллективными задачами, контроле достигнутых результатов, т.е. на данном этапе режиссёрско-постановочная группа совместно с вышеперечисленными службами -(они все члены одной творческой студенческой группы) занимается репетициями эпизодов, работая конкретно над актёрской работой, совмещая и соединяя со световым, звуковым, художественным оформлением. И, в конце концов, сведение промежуточных достижений оформляется в проект, т.е. в показ творческой работы.
На четвёртом этапе, после сдачи проекта (показа представления), наступает момент оценивания, который включает в себя значимость и актуальность режиссёрской постановки, доказанность заданной темы и идеи, корректность используемых режиссёрских приёмов, активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, коллективный характер постановочной работы, характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта, необходимая и достаточная глубина проникновения в идейно-тематическую основу представления, привлечение корректно знаний из других областей (литературы, кинематографии, музыки, живописи, политики, архитектуры и т.д.), доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы, эстетика оформления результатов проведенного проекта, умение отвечать на вопросы оппонентов.
Мы используем метод проектов в работе со студентами факультета «Социально-культурная деятельность» во время изучения дисциплины «Сценарно-режиссёрские основы». Учебный план предусматривает всего лишь 36 часов лекционных и практических занятий, что невероятно мало для усвоения сценарно-режиссёрских основ. Но мы считаем, что после получения определённых теоретических знаний для усвоения материала целесообразно со студенческой группой поставить сценарно-режиссёрский проект, что требует от студентов знания основ написания сценарной работы и режиссёрской деятельности. Во время работы студентами третьего курса над творческим проектом «День факультета СКД», празднующегося в вузе в ноябре-декабре, студентами второго курса над Всероссийским Днём библиотекаря 27 мая и студентами первого курса - над народным гулянием «Масленица», пишется сценарий, который предполагает определённую работу над темой, идеей, сверхзадачей праздника, сбора и анализа документального и художественного материала, продумыванием формы, режиссёрских приёмов, сценарно-режиссёрским ходом, работы над эскизами костюмов, гримом, сценографией, работу со световой, звуковой, видео аппаратурой, и что самое бесценное - все работы выполняются ими непосредственно.
Анализ пятилетней работы с использованием метода проектов позволяет утверждать, что студенты в процессе проектной деятельности учатся анализировать свои интересы, так как каждый во время творческой работы старается выполнять ту работу, которая кажется ему (ей) интересней и где он (она) более компетентен, но в тоже время, наблюдая, обсуждая творческий процесс, принимая активное участие во всех направлениях постановки, усваивая информацию целиком по сценарно-режиссёрским основам, определяя новые интересы на основе развития прежних, сопоставляя свои возможности, отстаивая свои интересы. Они учатся определять для
себя познавательные виды деятельности, цели, ставить вопросы по ним, представлять результаты практической деятельности, оценивать результаты, исходя из первоначальных целей. В процессе работы над проектом они ставят цели своей будущей деятельности на основе приобретённого опыта, видят положительные и отрицательные результаты, так как умеют критически осмыслить работу и в итоге оценить и изменить результативно свое поведение. Многие исследователи отмечают, что в процессе проектирования изменяются личностные качества - ответственность, цельность, профессионализм, что сегодня чрезвычайно важно.
Литература
1.Фрей К. Проектный метод.- Берлин: Бельц, l.Frej K. Proektnyj metod.- Berlin: Bel'c, 1997.-349s. 1997.-349с. 2.Polat E. S., Buharkina M. Ju. Sovremennye
2.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme педагогические и информационные технологии в obrazovanija [Tekst]: uchebnoe posobie / E. S. Polat, M. системе образования [Текст]: учебное пособие / Е. С. Ju. Buharkina. - M.: Akademija, 2008. - 365s. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 365с.
