CC BY
100
ВЕСТНИК ТГГПУ. 2011. №4(26)
УДК 379.8
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНОДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МАЛОГО ГОРОДА
© З.М.Явгильдина, Г.Р.Муртазина
В статье авторы представляют модель формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурно-досуговых учреждениях малого города, которая выступает в качестве педагогической системы, представляющей собой единство и совокупность цели, задач, принципов, содержания, методов и средств; раскрыты этапы построения воспитательно-образовательного процесса, способствующие повышению уровня развития музыкальной культуры молодых людей; предложены уровни и критерии сформированности музыкальной культуры.
Ключевые слова: музыкальная культура, молодежь, малый город, социально-культурная деятельность.
Низкий уровень нравственной и художественной культуры молодежи малого города вызывает необходимость поиска нового содержания и разработки современных технологий эстетического воспитания и музыкального образования подрастающего поколения и молодежи. Одним из возможных путей решения данной проблемы является воспитание эстетической культуры, духовно-нравственных ценностей молодежи и их творческое развитие в условиях малого города.
Технология осуществления преобразований в данной сфере заключается, прежде всего, в проектировании культурно-досуговой деятельности малого города, результатом которого явилась модель формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города средствами народно-инструментального творчества.
В последнее время проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
На сегодняшний день накоплен достаточный опыт проектирования и развития воспитательных систем в работах Ф.Ф.Брюховецкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др. Большой интерес вызывает опыт отечественных современников В.В.Андреевой, А.В.Гаврилина,
A.А.Захаренко, И.А.Зимней, И.П.Иванова,
B.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селива-новой, Н.М.Таланчука. Привлекает внимание опыт зарубежных школ У.Глассера, Л.Кольберга,
C.Френе, Р.Штейнера и др.
Перечисленные авторы описывают теорию
проектирования воспитательных систем, их
структуру, формы, методы, рассматривают вопросы управления воспитательными системами, условия эффективности.
Термин "проектирование" происходит от лат. "ргсцесйш" - брошенный вперед. Это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование - составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости некоторого процесса.
Проектирование означает определение версий или вариантов развития или изменения того или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, которые являются близкими по смыслу и значению. Такими понятиями являются планирование, проекция, предвосхищение, предвидение, прогнозирование, конструирование, моделирование. Выявление вариантов развития или изменения объекта дает возможность выбирать тактику и стратегию взаимодействия с этим объектом, управления объектом, выработки технологии воздействия на него, выбора путей планомерного внедрения нововведений. Осмысление указанных понятий, этапности их достижения и методов реализации и представляет собой суть проектирования [1: 6].
Основы социокультурного проектирования разработали доктор культурологии, доктор педагогических наук А.П.Марков и доктор культурологии Г.М.Бирженюк. "Социально-культурное
проектирование" - это, с одной стороны, специ-
фическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.
С другой - это целенаправленно организуемый процесс социокультурной коммуникации субъектов, ориентированный на совместное конструирование способов и образцов решения проблем, значимых для личности и общества. Сущность проектирования заключается в производстве желаемой и предназначенной к осуществлению модели будущего объекта: социальной или предметной среды, сферы жизнедеятельности, образа жизни, учреждения, социального института.
Основными видами проектирования являются:
• средовое проектирование (дизайн, архитектура);
• проектирование воспитательных и педагогических программ (социально-педагогических, адаптационных, реабилитационных и др.);
• проектирование культурно-досуговых услуг;
• сценарное проектирование (проектное обоснование различных мероприятий и акций, пресс-конференций, презентаций, дискуссий, диспутов, шоу-программ и т.д.);
• художественно-экспозиционное проектирование (в музейном деле проектирование новых культурных парадигм, моделей нового осмысления и отношения к предметам и явлениям прошлого, а по существу - проецирование прошлого и его трансляция посредством выставок, экспозиций в настоящее и будущее);
• организационное проектирование (функционально-содержательное обоснование моделей социально-культурных учреждений и институтов, разработка новых организационно-управленческих структур, различных общественных объединений).
Объектом социокультурного проектирования является сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга подсистемы: социум и культуру [2: 5].
Проектирование модели формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города относится к одному из видов проектирования воспитательных и педагогических программ. Данная модель осуществляется на основе прогностического подхода, который находится во взаимосвязи с
планированием (определяется структура и содержание деятельности), программированием (требуется составление упорядоченной последовательности действий - программы), управлением (обеспечивается сохранение определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализации программы, цели деятельности), це-леполаганием (заключается в постановке генеральной цели и совокупности целей в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем системы). Прогностический подход предполагает предсказание путей достижения желательного состояния объекта, в данном случае, процесса формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города на основе заданных критериев, целей, норм.
Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ.
Формирование музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города в настоящем исследовании выступает в качестве педагогической системы, которая представляет собой единство и совокупность цели и задач (воспитательной, развивающей, познавательной, организационной, просветительской), принципов, содержания, методов (традиционные, специальные музыкальные, информационные) и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие на воспитательно-образовательный процесс средствами народно-инструментального творчества в условиях культурно-досуговых учреждений малого города.
Далее раскроем каждый из структурных компонентов предложенной модели. Системообразующим элементом, обеспечивающим развитие модели, является цель, которая организует вокруг себя сложную педагогическую систему, отражает государственный заказ и объединяет весь процесс формирования музыкальной культуры молодежи.
Учитывая, что генеральной целью культурнодосуговой деятельности считается повышение общей культуры людей, а частной - воспитание культуры профессиональной, нравственной, эстетической, физической, правовой, психологической, экологической и т.п. [3: 134], мы определили цель нашей модели, которая заключается в формировании потребности молодежи в общении с музыкальной культурой. Основными задачами в ней выступают:
• воспитательная: воспитание у молодых людей любви, уважительного отношения, инте-
реса к музыкальному творчеству, к народным традициям, воспитание патриотизма, гордости культурой своего народа, толерантности к многообразию культур других национальностей;
• развивающая: развитие общих творческих и музыкальных способностей молодежи, музыкального кругозора, вкуса, мышления, воображения, фантазии, восприятия, развитие общей сенсорной культуры, эмоциональной сферы, умений и навыков игры на различных музыкальных инструментах;
• познавательная: освоение музыкальной культуры в контексте изучения музыкального фольклора и профессиональной инструментальной музыки, знакомство с народными музыкан-тами-исполнителями, исследователями музыкального наследия народов Поволжья;
• организационная: реализация модели формирования музыкальной культуры молодежи в КДУ малого города, творческого потенциала молодежи путем включения их в социальнокультурную деятельность; создание условий для совместного творчества молодежи с различными социальными институтами малого города; выявление художественных способностей подростков и содействие наиболее одаренной молодежи в дальнейшем профессиональном самоопределении и творческой самореализации;
• просветительская: пропаганда среди молодежи музыкальной культуры средствами народно-инструментального творчества.
На организацию музыкально-образовательного процесса и на развитие молодежи существенно влияет среда. Выбранная социокультурная среда малого города представляет совокупность субъектов и объектов социально-культурной деятельности, участвующих в формировании музыкальной культуры молодежи и предполагающих погружение в музыкальную среду, включающую учебные, творческие и просветительские формы культурно-досуговой деятельности.
Образовательный процесс представляет собой способ упорядоченной деятельности двух субъектов: ее организующий (руководитель) и в нем участвующий. Руководитель является субъектом педагогической деятельности, а участник -субъектом учебной деятельности.
В качестве участников мы выделили молодежь в возрасте от 14 до 30 лет и руководителя народно-инструментального коллектива, имеющего высшее музыкальное образование со специальной содержательной и технологической подготовкой в области музыкального искусства.
Необходимым условием успешного проектирования модели формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых уч-
реждениях малого города является знание и глубокое понимание принципов социально-культурной деятельности.
Принципы социально-культурной деятельности - общие положения, которые отражают объективно существующие, внутренне обусловленные, необходимые и устойчивые связи и отношения, складывающиеся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры и предопределяющие ее направленность, характер, содержание и формы.
К важнейшим принципам культурно-досуговой деятельности А.Д.Жарков причисляет неразрывную ее связь с жизнью, практическими задачами реформирования нашего общества, дифференцированный подход, опору на самодеятельность людей, принцип индивидуализации, принцип доступности, принцип последовательности, принцип системного подхода. Общими положениями педагогики досуга он считает принцип интереса, единства рекреации (отдыха и восстановления сил) и познания, совместной деятельности [3: 117].
Все рассмотренные принципы, определяющие отдельные стороны педагогического процесса в сфере досуга, взаимосвязаны и в своей совокупности обуславливают технологический процесс. При разработке модели мы руководствовались следующими принципами: принцип учета региональных и национальных особенностей места проживания; принцип развития у молодежи интереса к музыкальной культуре; принцип деятельностного подхода в процессе формирования музыкальной культуры молодых людей; принцип добровольности и общедоступности музыкально-инструментальной деятельности;
принцип направленности народно-инструментального творчества на развитие потенциала личности; принцип учета возрастных, индивидуальных особенностей личности в процессе народно-инструментального творчества; принцип наглядности в реализации региональных функций музыкальной культуры с использованием средств изобразительных и неизобразительных видов искусства.
Оптимальное осуществление музыкально-образовательного процесса зависит от того, насколько правильно выбрано содержание музыкально-образовательной деятельности. Особенно внимательно следует продумывать содержание, формы и методы деятельности среди молодежи.
Содержание и форма - это две философские категории, находящиеся в тесной взаимосвязи. Содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних про-
цессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания. Во взаимоотношении содержания и формы, содержание представляет подвижную, динамичную сторону целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета. Содержание определяет форму, форма зависит от содержания и влияет на содержание. Форма - это вид, в котором существует содержание.
В содержании модели формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города мы выделили следующие элементы: опыт эмоционально-ценностного отношения молодежи к музыкальному искусству народов Поволжья и России; музыкальные знания о культуре народов Татарстана и Поволжья; музыкальные умения и навыки игры на музыкальных инструментах; опыт музыкально-творческой деятельности молодых людей в сфере народно-инструментального творчества.
Формы социально-культурной деятельности
- утвердившаяся на практике система применения совокупности определенных средств и методов вовлечения людей в процесс создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры, в различные виды социального, научно-технического и художественного творчества.
В практике сложились эпизодические (лекции, экскурсии, вечера, гуляния, концерты, праздники и т.д.) и стабильные формы (клубы, кружки, инициативные группы, коллективы самодеятельного творчества, лектории и т.д.) социально-культурной деятельности.
Представленные в модели формы подразделяются на:
• развивающие: занятие, репетиция, презентация, музыкальная встреча, экскурсия, викторина, фольклорный концерт, обряд, видеотеатр и т.п.; открытые занятия, творческие лаборатории, мастер-классы и т.п.; участие в фольклорном инструментальном, вокальном, вокальноинструментальном ансамбле, фолк-группе, студии театрально-сценического мастерства и декоративно-прикладного творчества, любительском объединении, клубе по интересам, экспедициях, поисковой работе; обучение народным художественным ремеслам, художественно-оформительской работе;
• творческие: участие в праздниках, обрядах, народных гуляний, в выставке декоративноприкладного искусства, театрализованных представлениях, тематических вечерах, досуговых программах, социокультурных проектах; участие в праздниках улиц; участие в концертных выступлениях на производственных площадках во
время посевной и уборочной страды, в конкурсах и фестивалях художественного творчества; разработка сценариев и осуществление постановок массовых праздников, театрализованных представлений города, организация игровых развлекательных программ для детей и молодежи, тематических дискотек, литературно-музыкальных вечеров, вечеров отдыха, шоу-программ, Интернет-кафе;
• просветительские: участие в благотворительных акциях, выставках-ярмарках, выезд в крупные города для посещения концертов народной музыки, филармонических абонементов, музеев, выставок декоративно-прикладного искусства; посещение краеведческого музея города; проведение музыкально-образовательных лекториев, литературно-музыкальных композиций, РЯ-акций, РЯ-услуг по продвижению национальной культуры; привлечение родителей, деятелей культуры к творческим мероприятиям, различных муниципальных ведомств, социальных институтов малого города; организация площадки отдыха, арт-парка в летнее время для проведения молодежных мероприятий; культурное обслуживание для лиц с ограниченными возможностями и престарелых; показ кинофильмов, кинолекториев, презентаций; экскурсионное обслуживание; пропаганда волонтерского движения;
• исследовательские: реализация краеведческой, поисково-исследовательской работы; создание банка данных, фонотек, видеотек, фотоматериалов, архива города, современных территориально распределенных информационных фондов культуры; участие молодежи в мультимедийных проектах; издание материалов художественно-эстетического направления, альбомов, методических материалов.
Следующей составляющей, обеспечивающей целостность педагогической модели, является операционно-деятельностный элемент, который включает в себя методы и средства.
Методы социально-культурной деятельности
- это система информационного и идейно-эмоционального воздействия, совокупность способов совместных действий организаторов и участников социально-культурной деятельности, направленных на решение конкретных просветительских, воспитательных и иных культуросозидающих задач.
К данным методам относятся следующие:
• методы формирования общественного сознания (информирование, разъяснение, комментирование, обобщение, внушение, заражение, убеждение);
• методы вовлечения в социально-культурную деятельность (включение в различные формы непрерывного просвещения, привлечение к разным видам любительского творчества, упражнение, приучение к выполнению общественно культурных функций, самоорганизация, самоуправление, самообразование, самообслуживание, игра и т. д.);
• методы стимулирования социально-культурной активности (положительный пример, соревнование, требование, общественное мнение, поощрение, перспектива, критика и самокритика) [4: 475].
Сущность методов социально-культурной деятельности заключается в просветительско-образовательной, рекреационно-развлекатель-
ной, групповой, индивидуальной деятельности, словесном, наглядном, иллюстративном, коллективном поисках, общественно-полезных заданиях, методе целенаправленного обеспечения общения.
В модели формирования музыкальной культуры молодежи в культурно-досуговых учреждениях малого города мы определили традиционные методы, методы проблемно-творческого характера, методы создания специальных эстетических ситуаций, методы организации творческой деятельности, методы стимулирования потребности к активному освоению музыкальных фольклорных источников и музыкального наследия композиторов.
В педагогической науке существует множество классификаций и типологий педагогических средств. В институте средств обучения РАО предложили классификационные критерии типологии педагогических программных средств: по предметному содержанию, по функции (диагностические, контролирующие, обучающие, демонстрационные, справочно-информационные, формирующие, тренажерные), по степени активности учащихся (рассчитанные на минимальную степень активности - демонстрационные, на максимальную степень - конструирующие), по целевой группе пользователя: программные
средства для учителя ("электронный конспект", "электронный журнал") и программные средства для учащихся (общего назначения и специализированные), по уровню коммуникативности
(предметно-ориентированные обучающие программы с разными степенями интерактивности и коммуникативно-ориентированные) [5: 97].
Средства социально-культурной деятельности - это духовные и материальные виды деятельности, источники и инструменты создания благоприятной культурной среды, идейно-эмоционального воздействия на сознание, чувства и
поведение людей, вовлечение их в мир культуры, в процесс создания, освоения, сохранения, распространения и дальнейшего обогащения ценностей культуры. К ведущим средствам социальнокультурной деятельности относятся: живое слово, искусство, образ, средства массовой информации, средства наглядной агитации и пропаганды, книги, музыкальные инструменты, технические средства: проекционная, звукозаписывающая, звуковоспроизводящая и иная аппаратура и т.д.
В проектировании собственной модели мы использовали следующие средства: музыкальный фольклор народов Поволжья, музыкальное наследие композиторов, видео- и аудиозаписи праздников, обрядов, исполнителей, концертов, мастер-классов (фондовые записи музыкальных отделов библиотек, материалы личных аудиовидеофонотек), народные музыкальные инструменты, произведения декоративно-прикладного искусства, костюмы, научная, учебная, методическая, нотная литература, компьютерные музыкальные программы.
В диагностический компонент разработанной нами модели вошли уровни сформированности музыкальной культуры молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности, в частности, слушательский (низкий уровень), исполнительский (средний уровень) и творческо-преобразую-щий (высокий уровень).
Наряду с уровнями нами выделено три основных критерия сформированности уровня музыкальной культуры молодежи: мотивационный, информационный и деятельностно-практический.
Представленная модель формирования музыкальной культуры молодежи средствами народно-инструментального творчества в культурнодосуговых учреждениях малого города успешно реализовывалась на базе культурно-досуговых учреждений малых городов Республики Татарстан (гг.Буинск, Заинск, Джалиль, Менделеевск). Результатом работы явилась определенная тенденция к повышению уровня развития музыкальной культуры молодых людей - участников народно-инструментальных коллективов, что подтвердило высокую эффективность разработанной модели.
1. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: учеб. пособ. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.
2. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособ. - СПб: СПбГУП, 1998. - 364 с.
3. Жарков А.Д. Теория и технология культурнодосуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издател. дом МГУКИ, 2007. - 480 с.
4. Ариарский М.А. Прикладная культурология: монография. - СПб: ЭГО, 2001. - 562 с.
5. Морев И.А. Образовательные информационные технологии: учеб. пособ. - Владивосток: Дальне-вост. гос. ун-т, 2004. - Ч.1. - 162 с.
DESIGNING AND IMPLEMENTING MODELS OF FORMING MUSICAL CULTURE IN YOUTH AT CULTURAL AND RECREATIONAL VENUES OF SMALL TOWNS
Z.M.Yavgildina, G.R.Murtazina
The article presents the model of forming musical culture in youth by means of folk instrumental creativity at cultural and recreational venues of small towns. The model serves as an educational system and represents the unity of aims, principles, content, methods and approaches. The stages of the educational process raising the level of youth’s musical culture are also revealed. The authors propose the levels and criteria of formation of musical culture.
Key words: musical culture, youth, small towns, socio-cultural activities.
Явгильдина Зилия Мухтаровна - доктор педагогических наук, заведующий кафедрой теории искусств и мировой художественной культуры Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета.
E-mail: [email protected]
Муртазина Гульфия Раисовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории искусств и мировой художественной культуры Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета.
E-mail: [email protected]
Поступила в редакцию 11.10.2011
