CC BY
300
Проблемы подготовки учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов
Олефиренко Надежда Васильевна
канд. пед.наук, доцент, докторант кафедры теории и методики профессионального
образования,
Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды, ул. Артема, 2, г. Харьков, Украина, 61002, (+38)0572683820 olefirenkonn@gmail.com
Аннотация
В статье раскрыты проблемы подготовки будущего учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов. Выполнен обзор современных психолого-педагогических исследований, связанных с формированием у будущего учителя проектировочных умений, умений эффективного использования электронных ресурсов в учебном процессе и умений разрабатывать авторские электронные средства. Рассмотрены методологические основы подготовки будущего учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных средств.
The article shows the problems of training future primary school’s teachers to design electronic teaching resources. A review of modern psychological and educational research about formation design skills of future teacher, abilities to effective use electronic resources in the learning process and develop skills develop author’s didactic software. In article the methodological basis of preparation of future prima primary school’s teachers to design electronic teaching resources discusses.
Ключевые слова
Проектирование, дидактические электронные ресурсы, учитель начальной школы, подготовка учителя;
Design, electronic teaching resources, primary school’s teacher, teacher training.
Введение
Преобразования, происходящие в системе образования Украины в соответствии с национальными и цивилизационными приоритетами, вызывают новые подходы к подготовке учителя начальной школы. Учитель является ключевой фигурой образования, а уровень его профессиональной подготовки является приоритетной составляющей успешности школы, результативности применения новых информационных технологий и средств обучения. Современное развитие школьного образования Украины, формирование новой модели начальной школы обусловливает потребность в основательном анализе и переосмыслении теоретикометодических и концептуальных основ подготовки будущего учителя начальных классов, обеспечение ее соответствия вызовам времени.
Необходимость изменений в подготовке учителя связана с научнотехническим прогрессом, усилением интеграционных процессов, информатизацией и компьютеризацией образования. Кроме того, современное общество требует отказа от приобретенных стереотипов и такой организации учебно-воспитательного процесса, чтобы будущий учитель прошел все стадии профессионального становления, обеспечивающие формирование у него готовности к самостоятельной
577
деятельности в динамично изменяющемся мире и в мире информационных технологий.
Проблемы подготовки будущего учителя начальной школы в современных условиях
Современные условия профессиональной деятельности учителя начальной школы, связанные с разнообразием образовательных систем, вариативностью содержательного наполнения начального образования, технического и технологического обеспечения учебного процесса, расширением возможностей информационных технологий для обучения школьников и необходимостью предсказывать результаты профессиональной деятельности, планировать способы достижения запланированных результатов, анализировать и оценивать принятые и возможные решения - все это способствует росту значения проектировочного компонента деятельности учителя. В современных педагогических исследованиях проектировочный компонент рассматривается как ключевой в профессиональной деятельности учителя.
Несмотря на то, что исследования, связанные с педагогическим проектированием, появились относительно недавно, проектировочные умения и способности учителя выделяли многие исследователи ([1], [2], [3], [4], [5], [6], [7],). Так, О.Н.Хижнякова отмечает, что именно педагогическое проектирование позволяет методологически грамотно построить взаимодействие субъектов образовательно -профессиональной среды с ориентиром на опережающую профессионализацию, повышение качества подготовки будущего специалиста, развитие диагностикотехнологичного мышления, способности к саморазвитию [4]. Учитывая потребность современной системы образования в педагоге, который готов не только к применению на практике известных способов решения педагогических проблем, но и способен к самостоятельному проектированию педагогических объектов и решению педагогических ситуаций, и принимая во внимание спектр функций, которые выполняет педагогическое проектирование в образовательной практике, ученые считают подготовку практикующего учителя и будущего специалиста-педагога к проектированию и приобретение им опыта проектировочной деятельности одной из важных задач современного педагогического образования [5], [6]. Л.А.Юргина приходит к выводу, что будущий учитель должен обладать умениями проектировать свою деятельность и деятельность школьников на уроке в соответствии с новыми требованиями времени, в существующих обстоятельствах, а отсутствие умений проектирования приводит к «несогласованности между целями и результатами деятельности как отдельного человека, так и различных профессиональных сообществ » [7].
Г.Е.Муравьева обосновывает необходимость обучения всех студентов педагогических университетов проектированию образовательного процесса и отмечает, что современная гуманистическая парадигма педагогики, требующая концентрации образовательного процесса вокруг потребностей и интересов школьника, его личности и деятельности, требует нового взгляда на образовательный процесс в школе, привлечения будущего учителя к проектировочной деятельности. Разработанные учителем проекты должны адекватно отражать оптимальную реализацию социальных и личных целей обучения и гарантировать достижение разноуровневых результатов с учетом личностных особенностей школьников и индивидуального стиля учителя [8]. По мнению Г.Е.Муравьевой, проектирование технологии обучения должно образовывать основу планирования учителем деятельности по управлению и организации учебного процесса. Автор предложила
578
систему подготовки учителя к проектированию образовательного процесса, которая может быть реализована в системе высшего педагогического образования и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, определила совокупность психолого-педагогических условий, которые необходимы для эффективного обучения учителей.
М.А.Гринько и В.А.Петьков исследовали готовность студентов педагогических учебных заведений к проектированию индивидуальных траекторий обучения школьников, на основании чего сконструировали модель подготовки студентов, которая представляет прямое и косвенное взаимодействие преподавателя и студента и обеспечивает непрерывное развитие компетентности будущего учителя в проектировании [9].
Проектировочные умения учителя являются особенно востребованными в условиях информатизации образования. Е.В.Чернобай отмечает, что применение средств информационно-коммуникационных технологий в обучении должны не повысить эффективность традиционного образовательного процесса, а изменить сам образовательный процесс, создать условия для достижения принципиально новых результатов [10]. Это и предопределяет, по мнению автора, приоритетное место проектировочных умений учителя среди других компонентов его профессиональной деятельности и требует специальной подготовки учителя к проектированию учебного процесса, который основан на принципиально новых дидактических возможностях информационной образовательной среды [10].
На основе анализа существующей системы подготовки будущего учителя-предметника Е.В.Чернобай определяет ряд недостатков подготовки, связанных с отсутствием подходов, ориентированных на развитие проектировочного компонента профессиональной деятельности в условиях информационно-образовательной среды; отсутствием опоры на методологию построения учебного процесса в новой среде и недостаточностью учета ее дидактического потенциала, ориентированного на достижение образовательных результатов; отсутствием «опережающих» подходов в подготовке учителя и недостаточностью учета перспективных направлений модернизации школы и динамики ключевых направлений развития системы образования [10].
Таким образом, в исследованиях ученых отмечается, что современный учитель должен обладать проектировочными умениями, а подготовка будущего учителя начальной школы к проектированию и приобретение им опыта проектировочной деятельности является одной из важных задач современного педагогического образования. В научных трудах раскрыты вопросы формирования умений учителя проектировать урок, учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке, индивидуальные траектории обучения школьников и т.д. Процессы модернизации современной школы, связанные с внедрением информационных и коммуникационных технологий, стимулируют потребность в формировании умений учителя начальной школы проектировать учебный процесс в условиях информационно насыщенной образовательной среды, что в свою очередь требует совершенствования его подготовки в области информационных технологий.
Будущий учитель начальной школы является реализатором государственной политики по информатизации образования, ему предстоит готовить маленьких школьников к жизни и деятельности в информационном обществе, в мире, где постоянно ускоряется процесс появления новых знаний, где возникает потребность в новых профессиях и обучении в течение жизни. От профессионализма учителя зависит, насколько каждый ребенок будет успешным в цифровом и технологизированном обществе. Именно поэтому во многих психологопедагогических исследованиях, в частности Л.И.Белоусовой и Н.И.Грицай [11], А.В.Молоковой [12], И.Б.Мыловой [13], Л.Е.Петуховой [14], О.В.Суховирского [15] и многих других внимание уделяется вопросам подготовки будущего учителя к
579
эффективному применению современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе. Среди ученых не существует единой точки зрения на глубину, способы и пути эффективной подготовки учителя начальной школы в области информационных технологий. Ученые обращают внимание на то, что традиционная система подготовки, ориентированная на изучение студентами отдельных дисциплин информатического направления, не отвечает современным профессиональным требованиям, поскольку не учитывает особенностей будущей деятельности учителя в условиях многопредметного, динамически изменяемого учебного процесса [14]. Л.Е.Петухова отмечает, что «традиционные подходы к изучению дисциплин сегодня уже недостаточно согласуются с новой парадигмой и доктриной развития образования Украины в XXI веке, в частности не повышают эффективность процесса обучения и творческого мышления, не способствуют формированию умений работать в условиях компьютерно-ориентированной информационно-коммуникационной среды» [14]. В работе И.Б.Мыловой подчеркивается необходимость профессионального обучения информационным технологиям учителей начальных классов. Автор обосновывает, что подготовка будущего учителя начальных классов должна основываться на таких положениях:
- содержание обучения должно формироваться на основе профессиональных информационно - технологических задач учителя начальных классов;
- формируемые информационно - технологические знания и умения должны иметь прикладной характер по отношению к профессиональной деятельности будущего учителя;
- обучение должно быть ориентированным на становление и развитие способности решать информационно-технологические задачи, значимые для этой категории специалистов;
- процесс обучения должен быть максимально приближен к реальным условиям профессиональной информационно-технологической деятельности учителя начальных классов;
- процедура оценивания результатов обучения должна позволять анализировать динамику развития способности решать профессиональные информационно-технологические задачи, а также личностной готовности к выполнению профессиональной информационно-технологической деятельности [13].
Необходимость существенного улучшения подготовки будущего учителя к использованию информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы обосновывает О.В.Суховирский [15]. На основании проведенного исследования состояния преподавания университетских дисциплин, в рамках которых может осуществляться подготовка учителя начальной школы к использованию информационных технологий, автор пришел к выводу об отсутствии единых подходов к стратегии, организации, определению содержания, задач и роли этих предметов в педагогических учебных заведениях. Наиболее эффективным способом информатической подготовки автор видит в интеграции информационнокоммуникационных технологий в систему обычного обучения будущего учителя с учетом технологической, психолого-педагогической, санитарно-гигиенической, методической, эстетично художественной, профессиональной составляющих. О.В.Суховирский предложил и экспериментально проверил эффективность подготовки будущего учителя по четырем направлениям, связанным с: использованием новых информационных технологий учителем начальной школы в своей профессиональной деятельности, изучением учениками начальной школы элементов компьютерной грамотности, определением уровня знаний учащихся средствами информационных технологий, созданием электронных дидактических материалов, направленных на сопровождение учебного процесса [15].
В работах А.В.Молоковой отмечается, что основным путем формирования и развития готовности будущих учителей начальных классов к эффективному
580
использованию информационных технологий в образовательном процессе является расширение содержания подготовки учителя в университете за счет изучения теоретических, дидактических и методических основ информатизации начального образования. Кроме того, автор отмечает необходимость продолжения соответствующей подготовки в дальнейшем - путем включения соответствующей проблематики на курсах повышения квалификации и осуществление научно -методического сопровождения инновационной деятельности учителей, которая связана с использованием информационных технологий в образовательном процессе начальной школы [12]. В ракурсе нашего исследования представляют интерес принципы эффективного применения информационных технологий в обучении младших школьников, определенные А.В.Молоковой, в частности:
• соответствия используемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников;
• направленности использования электронных ресурсов обучающего характера на индивидуализацию обучения и развитие младших школьников. Реализация принципа предполагает использование интерактивных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, прежде всего, для развития навыков самоконтроля младших школьников, опережающего знакомства с новыми фактами и видами деятельности в «зоне ближайшего развития», для формирования навыков работы с информацией в индивидуальном темпе и на основе личностно-значимого содержания;
• комфортности обучения в условиях информатизации начального образования;
• направленности использования электронных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока, что предусматривает подчиненность процессов разработки и использования современных ресурсов целям и задачам начального образования;
• оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников, что предполагает необходимость и возможность разработки новых подходов, которые одновременно учитывают преимущества современных ресурсов и опираются на традиции начального образования [12].
Таким образом, в исследованиях ученых отмечается, что современные условия информатизации и технологизации образования меняют сложившиеся ранее требования к учителю начальных классов и предусматривают обновление и совершенствование его подготовки в области информационных технологий и, в частности, связанной с эффективным использованием информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.
Имеющийся опыт внедрения компьютера в обучение младших школьников стимулировал проведение исследований и научные дискуссии для определения влияния электронных средств обучения на развитие психических процессов младшего школьника - памяти, мышления, интеллекта, мышления, воображения, внимания; интеллектуальных умений младшего школьника. Однако на данный момент немного экспериментальных исследований влияния современных электронных ресурсов учебного назначения на развитие психических процессов младшего школьника и на его физическое здоровье. В первую очередь это связано с совершенствованием качества технических устройств, негативное влияние которых на здоровье пользователя сведено к минимуму, поскольку изменились светотехнические параметры мониторов, размеры экранов и символов, контраст и четкость изображения и т.д., которые ранее вызывали наибольшее негативное влияние. Кроме того, ускоренная компьютеризация и информатизация образования и общества, связанная с вхождением в быт и внешкольную деятельность младшего школьника портативных компьютеров, мобильных телефонов, Интернет-сервисов
581
различного назначения, мультимедийных программных средств, социальных ресурсов и т.д., не позволяют отследить влияние использования дидактических ресурсов в учебном процессе на развитие психических процессов младшего школьника и его здоровье. Вместе с тем, отдельные исследования говорят о существовании такого влияния и его зависимости от соблюдения санитарногигиенических требований и требований к режиму труда школьника за компьютером.
Экспериментальное исследование П.М.Бисиркина свидетельствует о положительном влиянии использования информационно-коммуникационных технологий учебного назначения на формирование уровня способности к абстрагированию, степени способности к построению внутреннего плана действий, на уровень развития речевых качеств, сопровождающих процесс мышления и негативное влияние на скорость протекания процессов мышления [16]. Исследование влияния обучения в условиях применения компьютера на внимание младшего школьника, проведенное А.Ю.Татаринцевой, доказало, что характеристики внимания при работе с компьютером зависят от индивидуальных особенностей младших школьников, а также от оформления интерфейса программных средств и частоты предъявления стимулов на экране [17]. Кроме того, концентрация, сосредоточенность и объем внимания младшего школьника оказывается ниже при работе с компьютером, чем в традиционных условиях, однако при использовании специальных компьютерных игр развитие внимания у младших школьников происходит быстрее, чем в традиционных условиях [17].
В работе В.Н.Могилевой [18] отмечается развивающий эффект компьютерных игр на пространственные функции младшего школьника (преследующее и компенсаторное следование, получение информации от объектов, распределенных в пространстве, кажущееся вращение), на развитие внимания и способность младшего школьника распределять внимание, на развитие когнитивной гибкости и креативности, логического мышления. Автором получены данные о том, что использование обучающих компьютерных игр также улучшает умственные функции - наглядно-образные и наглядно-действенные операции, способность к антиципации (формирование представлений о предмете или явлении до того, как они будут реально восприняты или осуществлены), обобщению и классификации, а также развивается способность к стратегическому планированию и прогнозированию результата действий. В.Н.Могилева отмечает, что работа младшего школьника с компьютером улучшает его память - способствует развитию произвольного запоминания, развивает способность удерживать в памяти значимые стимулы и вовремя использовать их [18].
Результаты исследования, проведенного Л.И.Белоусовой и Н.И.Грицай, свидетельствуют, что систематическое использование компьютерных игр и предметных сред для усвоения и закрепления учебного материала и привлечение учащихся к выполнению специально разработанных компьютерных заданий способствуют формированию интеллектуальных умений учащихся и повышают мотивацию учебной деятельности [11]. При проведении исследования авторы учитывали наличие определенных рисков для здоровья и придерживались комплекса дидактических условий эффективности формирования интеллектуальных умений, связанных с обеспечением подготовленности ученика к работе с компьютером, организацией его работы с компьютером и особым выбором программных средств [11].
Итак, на основе анализа указанных исследований можно сделать вывод о необходимости учета возможных негативных факторов при отборе и разработке программного обеспечения, обязательности соблюдения санитарно-гигиенических требований к оборудованию, которое используется в учебном процессе, и к режиму работы младшего школьника с компьютером. Кроме того, уровень негативного влияния дидактических электронных ресурсов на младшего школьника в
582
значительной мере зависит от их педагогической целесообразности, качества реализации, методики их использования в учебном процессе и степени мастерства учителя.
Вместе с тем, в представленных исследованиях, как правило, речь идет о применении готовых электронных средств, которые разрабатываются компаниями, специализированными фирмами и рекомендованы для использования Министерством образования и науки. Однако развитие информационно -коммуникационных технологий привело к повышению роли учителя в разработке дидактических электронных ресурсов, к созданию авторских ресурсов, необходимых для реализации определенного набора функций в обучении младших школьников.
Внедрение курса информатики в начальной школе, который естественно предполагает применение компьютера в учебном процессе, стимулировало учителя младших классов к широкому применению информационных технологий и при изучении других учебных предметов - математики, природоведения, языков и литературы. Для поддержки школьных дисциплин разработаны и доступны электронные учебные пособия и учебники, компьютерные тренажеры, обучающие программы, контролирующие системы и т.д. Если на первых этапах информатизации начального звена образования речь шла о фрагментарном использовании готовых программных средств, то современный учитель не ограничивается ими.
Младшие школьники, которых называют «цифровыми аборигенами», уже привыкли к использованию электронных ресурсов в различных сферах своей деятельности - презентаций, видеофрагментов, они живут в пространстве цифровых технологий - компьютеров, видеоигр, цифровых музыкальных проигрывателей, мобильных телефонов и «других игрушек цифровой эпохи» [19]. Поэтому для ребенка важным становится не сам ресурс, а содержание его собственной деятельности в информационной среде. Осознание новых потребностей учащихся заставляет и учителей менять отношение к информационным технологиям и искать пути их эффективного использования в профессиональной деятельности.
Побуждают учителя к самостоятельной разработке дидактических ресурсов и определенные трудности, возникающие при использовании готовых программных продуктов, которые, как правило, являются многофункциональными и насыщенными информационными и демонстрационными материалами, средствами тренажа и автоматизированного контроля, дополнительными сведениями.
В частности, использование на уроке многофункциональных дидактических ресурсов всегда требует дополнительной подготовительной работы учителя. Учителю необходимо заранее найти именно такой модуль или фрагмент программного продукта, который целесообразно использовать на конкретном уроке, в конкретном классе, с учетом реальных потребностей школьников, санитарногигиенических требований и временного режима работы с компьютером. В реальной практике поиск подходящего фрагмента нередко оказывается неудобным и сложным.
Трудности в использовании готовых программных продуктов обусловлены и уникальностью каждого школьника, неповторимостью каждого урока и возникающих на уроке ситуаций, которые заставляют учителя выбрать именно те приемы, методы и средства обучения, которые являются наиболее эффективными для достижения поставленной цели. Вместе с тем, готовые программные продукты, как правило, не предусматривают их адаптации к методической системе учителя, а наоборот, требуют определенного приспособления учителя к методике, заложенной разработчиком такого продукта.
При применении готовых программных средств учитель испытывает трудности, связанные с невозможностью их адаптации к изменениям, которые связаны с концептуальным обновлением дисциплин. В частности, изменяется рекомендованный объем учебного материала, последовательность его изложения, количество отведенных часов на изучение материала и т.д. Однако готовый
583
программный продукт, который ориентирован на поддержку изучения дисциплины по определенным учебникам или методической системе, не предусматривает своевременного обновления в соответствии с изменениями, которые происходят. Подобные программные продукты быстро устаревают и не могут полноценно использоваться в учебном процессе.
Следует заметить, что наличие и доступность широкого арсенала инструментальных средств, которые не требуют программирования, способствуют активному включению учителя в проектирование и разработку авторских ресурсов учебного назначения.
Итак, несмотря на наличие и доступность готовых программных средств, ориентированных на применение в учебном процессе начальной школы, учитель использует собственные разработки - ресурсы, которые направлены на достижение определенной дидактической цели, учитывают индивидуальные особенности учащихся, уровень сформированности их познавательных интересов, специфику предметной деятельности.
Вместе с тем, анализ качества существующих авторских ресурсов свидетельствует, что проектирование дидактических электронных ресурсов требует основательной теоретической и практической подготовки будущего учителя начальной школы, с тем, чтобы в цифровую эпоху он стал, по словам М.А.Чошанова, аналитиком, разработчиком и конструктором уроков с использованием интерактивных мультимедийных инструментов [20]. В частности, современный учитель должен знать место электронных ресурсов в системе дидактических средств и пути их эффективного использования в учебном процессе, их функциональные возможности, технологию их проектирования и т.д., владеть комплексом психологопедагогических, методических, технологических, эргономических умений и навыков.
Методологические основы подготовки будущего учителя к проектированию дидактических электронных ресурсов
Обозначим положения, на основе которых, как мы считаем, должен строиться процесс подготовки учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов.
Современные тенденции в развитии общества требуют принципиальных изменений в подготовке будущего специалиста, в частности, перехода от формулы «обучение на всю жизнь» к установке на непрерывное обучение в течение всей жизни, что означает закладывание потребности продолжения обучения в будущем. Подготовка будущего учителя в вузе должна быть лишь одним из этапов становления специалиста, а учебный процесс должен быть нацелен на получение образования, которое имеет опережающий характер и направлено на создание условий для профессионального роста и самосовершенствования, на формирование умений учиться и самостоятельно принимать ответственные решения, на формирование потребности у будущего учителя к саморазвитию.
Стремительное развитие науки и технологий приводит к быстрому устареванию знаний, умений и навыков, полученных во время обучения в высшем учебном заведении. Более того, полученные знания и умения успевают морально устареть еще до завершения обучения в вузе. Это заставляет обратить внимание на необходимость усиления фундаментальной подготовки будущего учителя, ее ориентации на такие подходы к решению профессиональных задач, которые останутся актуальными в течение длительного времени. Применительно к разработке авторских дидактических ресурсов это означает, что, учитывая динамичность развития информационно-коммуникационных технологий, подготовка
584
будущего учителя должна быть направлена не столько на формирование знаний об актуальных средствах и умений их использовать, сколько на закладывание научных основ проектирования ресурсов, формирование знаний о подходах и принципах проектирования дидактических ресурсов, приобретение умений анализировать спектр предлагаемых инструментальных средств, умений выбирать наиболее удобные инструменты среди существующих, осваивать и эффективно использовать те возможности, которые предоставляет инструментальное средство для создания собственных программных продуктов. Фундаментальные знания и умения позволят учителю овладевать актуальными информационными технологиями, продолжать свое развитие, совершенствовать свою подготовку, осваивать новые средства, что в свою очередь будет способствовать формированию таких необходимых качеств будущего учителя, как способность к гибкому мышлению, к саморазвитию, стремление к творческому поиску, углублению собственной подготовки.
Успешность подготовки будущего учителя зависит от того, насколько она опирается на мировые информационные ресурсы, результаты новейших достижений научных сообществ, методические наработки образовательного сообщества. С появлением Web 2.0. технологий студент получил возможность не только пользоваться коллекциями готовых образовательных ресурсов, которые находятся в свободном доступе, но и размещать в сети собственные разработки для получения оценки их эффективности, публиковать результаты собственных исследований, участвовать в педагогических дискуссиях и даже коллективных научных проектах. Фактически педагогический процесс в вузе вышел за пределы конкретного учебного заведения и в определенной степени испытывает влияние мирового образовательного сообщества, которое становится соразмерным с тем, что предоставляет студенту учебное заведение.
Зависимость успешности подготовки будущего учителя от наличия компьютерной базы и ее мощности в современных условиях технологизированного общества постепенно уменьшается. Недостаточность индивидуальных компьютеризированных рабочих мест, которая ранее существенно ограничивала возможности подготовки студента, компенсируется индивидуальной технической вооруженностью современного студента - личными мобильными устройствами (ноутбуками, смартфонами, планшетами и т.п.), которые по функциональности часто не уступают локальным компьютерам. Сейчас отмечается тенденция к широкому внедрению мобильных устройств в обучение, развитие «мобильного обучения», при котором на основе мобильных электронных устройств создается образовательная среда, где студенты могут использовать их в качестве инструмента доступа к учебным материалам.
Внедрение системы подготовки будущего учителя к проектированию дидактических электронных ресурсов должно базироваться на комплексе знаний, умений и навыков, которые обеспечиваются отраслевым стандартом высшего образования и согласованы с системой профессиональной подготовки в вузе. Любые изменения в построении содержания профессиональной подготовки должны прежде всего органично вписываться в действующую систему учебно-воспитательного процесса и быть направлены на повышение качества подготовки специалистов, обеспечивать решение новых задач, которые ставит общество перед выпускником, открывать дополнительные возможности по совершенствованию научнотеоретической и практической подготовки. Для введения каждого нового понятия или формирования нового умения следует найти свое место в системе подготовки будущего учителя с тем, чтобы учесть междисциплинарные связи и связи между отдельными учебными модулями и обеспечить преемственность и последовательность в обучении. Кроме того, расширяя учебную дисциплину новыми разделами, следует анализировать возможности применения нового материала в других дисциплинах с тем, чтобы новые знания были широко использованы в
585
процессе обучения и создавали базу для овладения всем комплексом учебных дисциплин.
Современная информационно-насыщенная среда обучения влияет на все компоненты учебного процесса и его результативность. Информационнокоммуникационные технологии в подготовке будущего учителя способны индивидуализировать процесс обучения, что важно для реализации одного из заданий высшего образования - обеспечить возможность каждому студенту получить образование, которое соответствует его способностям и личным убеждениям, создать условия, при которых каждый выпускник достигает максимально возможного для него уровня интеллектуального уровня и профессионального мастерства. Индивидуализация обучения становится возможной благодаря предоставлению каждому студенту возможности выбора собственной скорости и траектории в овладении учебным материалом, выбора учебной и методической литературы, выбора способов выражения собственных замыслов и т.п.
Возможность свободного доступа к мировым источникам учебной информации предопределяет необходимость изменений в проведении лекционных и практических занятий со студентами. Так, важным на лекционных занятиях является не столько передача новых знаний, сколько создание условий для выяснения проблемных вопросов, формирование умений и навыков решения профессиональных задач, привлечение к активной поисковой и научной деятельности. На практических занятиях становится необходимым предлагать задания, которые являются приближенными к условиям реальной профессиональной деятельности и имеют проблемный и творческий характер - задачи, которые ориентированы на самостоятельный поиск информации или путей решения поставленной задачи; направлены на разработку собственных ресурсов для реализации определенной дидактической цели, ориентированы на поиск оптимальных технологических решений и т.д.
Применение современных информационных технологий позволяет при подготовке будущего учителя к проектированию электронных дидактических ресурсов увеличить роль совместной работы в рамках групповой или коллективной работы. Совместная работа становится возможной за счет как одновременного доступа ко всем необходимым учебным материалам, так и за счет программного обеспечения удаленного доступа, которое предоставляет поле для совместного создания и редактирования различных электронных ресурсов (учебных пособий, тренажеров, интерактивных моделей, средств автоматизации контроля за результатами учебной деятельности и т.д.).
При подготовке будущего учителя к проектированию дидактических электронных ресурсов отметим, что важным является технологическая насыщенность учебного процесса, педагогически обусловленное использование дидактических электронных ресурсов, в том числе и авторских, созданных преподавателями. Это позволяет студенту на собственном опыте убедиться в педагогической целесообразности использования электронных средств обучения, в их дидактическом потенциале, приобрести мотивацию и желание создавать собственные программные средства, воспринимая их как неотъемлемую составляющую часть современного педагогического процесса.
Современные тенденции в высшем образовании, обусловленные развитием информационных технологий, меняют роль преподавателя при подготовке будущего специалиста, влияют на общественные ожидания от преподавателя и требования к нему. Следствием доступности источников учебной и научной литературы является то, что в процессе обучения студент все чаще требует от преподавателя не сообщения новых знаний, а направление собственных усилий для достижения учебной цели, помощи в его собственном образовательном маршруте, в выявлении и
586
развитии его способностей. Это требует исключения авторитаризма в учебной деятельности, создания атмосферы взаимопомощи, сотрудничества, сотворчества.
Современный процесс подготовки будущего учителя в условиях информатизации образования требует систематического повышения квалификации, независимо от специализации преподавателя. Только при условии постоянного саморазвития, активного участия в научных исследованиях, систематического отслеживания новинок преподаватель может эффективно управлять педагогическим процессом, стимулировать развитие каждого студента, выявлять его способности, привлекать к творческой и научной работе. Регулярное повышение квалификации преподавателя, особенно в области информационно - коммуникационных технологий, является необходимостью при подготовке будущего учителя к проектированию дидактических электронных ресурсов. Стремительное развитие информационных технологий, доступность новых инструментальных средств и появление новых технологических решений заставляют преподавателя систематически вносить коррективы в содержание подготовки будущего учителя, обновлять учебные курсы, корректировать содержание практических задач. Таким образом, подготовка будущего учителя в современных условиях предполагает взаимное развитие и преподавателя и студента.
Таким образом, процесс подготовки будущего учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов должен быть построен с учетом таких положений:
1. Современная начальная школа испытывает потребность в учителе, который обладает фундаментальными знаниями, умениями и навыками, готов к продолжению обучения в будущем, является разностороннее развитой личностью, способной к быстрой ориентации в современном мире и, в частности, в мире новейших информационных технологий.
2. Учебный процесс, направленный на подготовку будущего учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов, требует внесения изменений в средства и методы обучения. Вместе с тем, любые изменения должны вписываться в действующую систему профессиональной подготовки будущего учителя.
3. Существенным компонентом подготовки будущего учителя является информационно-насыщенная среда обучения, которая влияет на все компоненты учебного процесса и его результативность.
Заключение и перспективы дальнейших исследований
Современные условия информатизации и технологизации образования стимулируют учителя начальной школы к проектированию авторских электронных ресурсов учебного назначения. Вместе с тем, проектирование таких ресурсов требует основательной теоретической и практической подготовки учителя, овладения им целого комплекса психолого-педагогических, методических, технологических, эргономических знаний, умений и навыков. Выделение и раскрытие методологических основ дает возможность подготовку будущего учителя начальной школы к проектированию дидактических электронных ресурсов органично вписать в систему его профессионального обучения.
Перспективным направлением дальнейших исследований, по нашему мнению, является разработка педагогической технологии подготовки будущего учителя к проектированию дидактических электронных средств.
587
Литература
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. С. 13-14.
2. Загвязинский В. И., Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 185 с.
3. Сластенин В. А. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа Пресс. - 2000. - 512 с.
4. Хижнякова О.Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2009. — 23 с.
5. Манако А.Ф. Педагогическое проектирование электронных учебников и дистанционных курсов, поставляемых через Интернет. Учебное пособие. /
Манако А.Ф., Гриценко В.И. - К.: Мгжнародний науково-навчальний центр шформацшних технологш i систем НАН i МОН Украши, ТОВ “Впус”. 2002. -123 с.
6. Марычева Л.Е. Теоретические основы проектировочной компетентности будущих учителей //Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им.Н.И.Лобачевского. — 2008, № 6. — с.36-38.
7. Юргина Л.А. Подготовка будущих педагогов к дидактическому проектированию: (компетентностный подход): автор.дис. канд.пед.н. — Ставрополь, 2011. — 28 с.
а развития компьютерной зависимости.
8. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автор.дис. докт.пед.наук. — Ярославль, 2003. — 39 с.
9. Гринько М.А. Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. — Серия 3: Педагогика и психология. — 2009, №3. — С.24-28.
10. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде (в системе дополнительного профессионального образования): автор.дис. докт.пед.наук. - Москва, 2012. - 50 с.
11. Бшоусова Л.1., Грицай Н.1. Способи використання комп’ютера для штелектуального розвитку молодших школярiв // Вюник Харшвського державного педагопчного ушверситету iменi Г.С. Сковороди. Психолопя. -Харшв: ХНПУ iменi Г.С. Сковороди, 2006. - Вип.20. - С. 12-20.
12. Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе: автор.дис. д-ра пед.н. — Новосибирск, 2008. — 43 с.
13. Мылова И.Б. Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов: автор.дис. д-ра пед.н. - Санкт-Петербург, 2007. - 42 с.
14. Петухова Л.£. Теоретико-методичш засади формування шформатичних компетентностей майбутшх учителiв початкових клаав: автор.дис. д-ра пед.н. -Одеса, 2009. - 49 с.
15. Суховiрський О.В. Шдготовка майбутнього вчителя початково! школи до використання шформацшних технологш: автор.дис. канд.пед.н. - Кшв, 2005. -27 с.
16. Бгаркш П.М. Дослвдження впливу 1КТ на особистюш якосп учня початкових клаав в умовах навчального процесу загальноосвггньо! школи /Лнформацшш технологи i засоби навчання. Електронне наукове фахове видання. — 2008. — № 1 (5). - Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/e-
588
joumals/ITZN/em5/content/08bpmsgi.htm
17. Татаринцева А.Ю. Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризированной учебной деятельности: автор.дис. канд.пед.н. — Воронеж, 2002. — 24 с.
18. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером: учеб. пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.
19. Prensky M. Digital natives, digital immigrants, part II. On the Horizon. - 2001. - p. 1-6.
20. Чошанов М.А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). — 2013. — Т. 16, № 3. —С. 673-685. — ISSN: 1436-4522. — URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i3/pdf/18.pdf
589
