CC BY
146
feature films in the process of forming of sociocultural competense]. Nizhyn, NDU im. M. Hoholya, 2011, № 8, p. 65-67.
4. Chayka V. M. Osnovy dydaktyky. Teksty lektsiy i zavdannya dlya samokontrolyu: navchal'nyy posibnyk dlya studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv [Bases of didactics : Texts of lectures and task for self-control : train aid for the students of higher educational establishments]. Ternopil, TNPU, 2008, 350 p.
УДК 371.13:[78.07+792.8]
ХЕ СЮЕФЕЙ sofia-sofiika@ukr.net acnipaHT,
Нацiональний педагогiчний ушверситет îm. М. П. Драгоманова
ПРОБЛЕМА ВДОСКОНАЛЕННЯ My3H4HOÏ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО
ВЧИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФIÏ
Розглянуто особливостг музичног пгдготовки майбуттх вчителгв хореографа. Визначено, що дисциплгни циклу фундаментально'1 та науково-предметно'1 пгдготовки «1сторгя музики», «Гра на музичному ¡нструментг», «Основи теорИ' музики» й «Анализ музики в хореографа» створюють умови для як1сно'1 музичног пгдготовки майбуттх вчителгв хореографа. Досл1джено, що формування емоцгйного, усвгдомленого та дгяльнгсно-практичного ставлення до музики на основ! ïï сприйняття та в процеа ïï виконання вгдбуваеться за допомогою рацюнального тдбору оргатзацшних форм, методгв, засоб1в i представлення методичних матергалгв тдтримки циклу фундаментально'1' та науково-предметно'1' тдготовки за допомогою електронного освтнього середовища.
Ключовi слова: вчитель хореографа, музична культура, музична пiдготовка, музично-iнформацiйна компетенцiя.
ХЕ СЮЕФЕЙ sofia-sofiika@ukr.net аспирант,
Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова
ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХОРЕОГРАФИИ
Рассмотрены особенности музыкальной подготовки будущих учителей хореографии. Определено, что дисциплины цикла фундаментальной и научно-предметной подготовки «История музыки», «Игра на музыкальном инструменте», «Основы теории музыки» и «Анализ музыки в хореографии» создают условия для качественной музыкальной подготовки будущих учителей хореографии. Исследовано, что формирование эмоционального, осознанного и деятельно-практического отношения к музыке на основе ее восприятия и в процессе ее выполнения происходит с помощью рационального подбора организационных форм, методов, средств и представление методических материалов поддержки цикла фундаментальной и научно-предметной подготовки с помощью электронного образовательного среды.
Ключевые слова: учитель хореографии, музыкальная культура, музыкальная подготовка, музыкально-информационная компетенция.
KHE SIUEFEJ sofia-sofiika@ukr.net Postgraduate student, National M.P.Dragomanov Pedagogical University
_ОБГОВОРЮСМО ПРОБЛЕМУ_
THE PROBLEM OF IMPROVING MUSICAL TRAINING OF A FUTURE TEACHER OF CHOREOGRAPHY
The research paper deals with the features of musical training offuture teachers of choreography. It was found that the disciplines of basic as well as scientific and subject training, such as History of Music, Playing a Musical Instrument, Fundamentals of Music Theory, Analysis of Music in Choreography create conditions for quality musical training of future teachers of choreography. It was studied that the formation of emotional, conscious, action-and-practical attitude to music based on its perception and in the process of its implementation is through rational selection of organizational forms, methods, means and presentation of educational materials to support the cycle of basic as well as scientific and subject training using an electronic educational environment.
Keywords: teacher of choneography, musical culture, musical training, music and information competence.
Напрями реформування вищо1 осв^и Украш переконливо свщчать про необхвдшсть вдосконалення тдготовки майбутшх B4rn^iB: тдвищення якостi освiти, формування професшного та компетентного фахiвця, який володie не тiльки професiйно значущими та особистюними якостями, а й зможе виявити та реатзувати творчий потенщал пiдростаючого поколiння. Серед основних потреб, яю виникають через проблеми якост освiти в Украш в контексп сучасних цивiлiзацiйних змiн, науковцi називають необхiднiсть: формувати конкурентного фахiвця; виховувати iнновацiйну особистiсть, здатну сприймати i творити змiни, спроможну осягнути проблеми в шноващях та 1х продовжувати; навчати з випередженням, прищеплюючи навички проектування майбутнього; вчити самовдосконалюватись адекватною цившзацшних викликiв [5, с. 9]. У зв'язку з цим процес тдготовки майбутшх вчителiв потребуе пошуку оптимальних шляхiв li удосконалення. Це стосусться, зокрема, й пiдготовки майбутшх вчителiв хореографи, адже у навчально-виховний процес загальноосвiтнiх та дошкiльних навчальних закладiв у склад варiативноl частини уведена освггня лiнiя «Хореографiя». Пщготовка майбутнiх учителiв хореографи мае бути спрямована на оволодiння передовими технолопями проведення хореографiчноl роботи з дтми, новими методиками, якi спираються на мистецью шноваци, формування професшно1 та музично! культури.
Теоретичне бачення професшно1 пiдготовки майбутнiх хореографiв стало предметом дослщжень багатьох науковцiв: Л. Бондаренко, Т. Благова, А. Ваганово1, К. Василенка, К. Голейзовського, О. Мартиненко, В. Уральсько1, П. Фриз, А. Шевчук. Питання професшно1 компетентносп вчителя хореографи, який досконало володiе предметом, усвщомлено пiдходить до навчання та виховання учнiв, володiе педагогiчними якостями, розкрит у роботах Л. Андрощук, О. Бурля, Т. Тарасенко, Т. Сердюк, М. Рожко, Ю. Шмакова та ш. Значущим у контексп розгляду теори та методики хореографiчноl роботи з дiтьми е досвщ Н. Бугаець, В. Годовського, О. Голдрич, Н. Корисько, Л. Савчин, С. Шалапи та ш. Разом з тим недостатньо повно в сучаснш лiтературi висвiтлено проблему пошуку шляхiв вдосконалення музично1 пiдготовки майбутшх вчителiв хореографи.
Мета статт - висв^лити та проаналiзувати особливостi музично1 пiдготовки майбутнiх вчителiв хореографи, дослщити шляхи ll вдосконалення.
Погодимося з думкою вчених, що студент хореографiчноl спецiальностi сприймае музичне мистецтво насамперед на рiвнi м'язових i рухових реакцiй, а слуховi реакцil спочатку е другорядними [12, с. 27]. Для усшшного створення та виконання хореографiчного номера студенту-хореографу необхщш знання музичного тексту у всiх тонкощах. Отже, дослiдження пiдвищення ефективностi музично1 пiдготовки майбутнiх вчителiв хореографil дозволить формувати особливосп сприйняття музики, без яко! неможливо створити еднiсть хореографiчноl постановки та музичного виконання.
Вчеш, дослiджуючи проблему структури та змюту професiйноl пiдготовки майбутнього вчителя хореографи, зауважують, що змiст професiйноl хореографiчноl освiти зводиться не тiльки до наукових знань, а й включае емоцiйно-образний свiт мистецтва, iсторичнi традици й сучаснi iнновацil, цiннiснi орiентацil й вiдносини, особистiснi творчi прояви й сукупнють видiв хореографiчноl дiяльностi [7, с. 50-51].
Майбутнiй бакалавр з хореографи готуеться до педагопчно1, навчально-виховно1, науково-методично1 та органiзацiйно-керiвноl дiяльностi в системi навчально-виховних та
культурницьких закладiв. Вiн поеднуе у сво!й професiйнiй дiяльностi, ^м вмiння хореографiчного виконання з передачею ще! твору, здiйснення постановки танщв, балетних спектаклiв ще i навчально-виховну дiяльнiсть з учнями як керiвник хореографiчного колективу.
I. Спiнул визначае основш виконавсько-педагогiчнi вмiння, необхiднi вчителю хореографи: творчо проводити заняття хореографи згiдно з метою, принципами i завданнями оргашзаци навчально-виховно! роботи; загальнопедагопчш вмiння (комунiкативнi, проектувальнi, конструктивнi, акторсью й режисерськi, логiко-професiйнi, методичнi, дидактичш, органiзацiйнi); здiйснювати художньо-педагогiчне спiлкування з дггьми; самостiйно добирати танцювальний та музичний матерiал до занять; сприймати, штерпретувати та виразно виконувати танцювальш рухи; аналiзувати структуру та принципи побудови хореографiчних постановок; визначати на слух стил^ жанри та форми музичного матерiалу; аналiзувати, узагальнювати й використовувати в сво!й роботi передовий педагопчний досвiд у сферi художньо-естетичного виховання школярiв; критично оцiнювати результати власно! педагопчно! дiяльностi; творчо шдходити i впроваджувати новi методики, програми та ще! [10, с. 276]. Зауважуемо, що частина вмiнь майбутнього вчителя хореографи, керiвника хореографiчного колективу базуеться на рiвнi його музично! пiдготовки: добiр музичного матерiалу, визначення його жанрiв та стилiв, !х хореографiчна iнтерпретацiя тощо.
Вiдповiдно до навчальних планiв пiдготовки бакалавра спещальносп «Хореографiя» у циклi фундаментально! та науково-предметно! пiдготовки можна видiлити розподш дисциплiн на iсторичнi та теоретично-методичш. Кожний iз цих циклiв включае сукупнiсть дисциплiн спецiального характеру: юторичш (iсторiя хореографiчного мистецтва, iсторiя музики, народознавство та хореографiчний фольклор Укра!ни, народний костюм i сценiчне оформлення танцю), теоретично-методичнi (теорiя та методика класичного, народно-сцешчного, укра!нського народного, сучасного бального, юторично-побутового танцiв, основи теори музики, ритмiка та музичний рух, хореографiчнi термiни французькою мовою, тдготовка концертних номерiв, мистецтво балетмейстера, методика викладання вiртуозних рухiв).
Ми погоджуемося з Т. Медвiдь, що теоретично-методичш дисциплши стимулюють активнiсть i самостшшсть студентiв у навчаннi, оскiльки саме тд час таких дисциплiн створюються сприятливi умови для виявлення i розвитку у майбутнiх вчителiв хореографи творчих здiбностей, формування здатностi до шзнавально! дiяльностi, вмiння аргументовано доводити свою точку зору [8, с. 63]. Вважаемо, що тд час вивчення зазначених дисциплш вiдбуваеться формування музично! культури майбутшх вчителiв хореографи.
Комплексний характер професшно! пiдготовки майбутнього учителя-хореографа, стверджуе М. Тарасюк, передбачае вивчення студентами спектра спещальних куршв, спрямованих на формування основних якостей як педагога-балетмейстера, так i хореографа-виконавця [12, с. 193]. На нашу думку, на музичну шдготовку вчителя хореографi! впливають дисциплiни циклу фундаментально! та науково-предметно! шдготовки: «Iсторiя музики», «Гра на музичному шструмеип», «Основи теорi! музики», «Аналiз музики в хореографи» тощо.
У дослщженнях серед основних компетенцш майбутнього вчителя хореографи знаходимо музично-шформацшну компетенцiю, яка забезпечуе володшня знаннями з теори та ютори музики, необхiдними для роботи в хореографiчному класi, музикальшсть, вiдчуття метроритму, здатнiсть працювати в ансамблi з iншими танцiвниками та концертмейстером, здатшсть до самостiйного пошуку музичного матерiалу в iнтернетi, хрестомапях, навчально-методичних посiбниках, умiння його компонувати для певно! хореографiчно! композици (танцю), працювати iз звукозаписувальною та звуковщтворювальною апаратурою [9, с. 104]. Без ще! складово! неможлива професшна дiяльнiсть балетмейстера, керiвника хореографiчного колективу, артиста балету, викладача фахових дисциплш, репетитора. Вважаемо, що музично-шформащйна компетенщя майбутнього вчителя хореографi! е складовою його музично! культури.
Деякi дослщники зосереджують увагу на формуваннi музично! культури майбутнього вчителя хореографи. Так, О. Ярошенко [12, с. 27] зазначае, що цей процес е багаторiвневим та вимагае вщпрацювання вщповщного репертуару, дотримання необхщних форм роботи тд керiвництвом викладача, самостiйно! роботи тд час опанування курсiв з музичного шструмента, музично-теоретичних, шляхом слухового сприйняття або у процесi особистого музикування. Автор наголошуе на тому, що одтею iз складових музично! культури майбутшх
вчителiв хореографи е рiвень сформованостi навички читання нот з листа, яка передбачасться програмними вимогами навчально! дисциплiни «Гра на музичному шструмешг».
Iншi дослiдники [2, с. 346] вважають основою розвитку музично! культури естетичне сприйняття, а формування потреби в спiлкуваннi з музикою, естетичного смаку зумовлюеться виховною функщею музики, яка впливае на всю емоцшну сферу.
Загалом музична культура майбутнього вчителя хореографи проявляеться в тому, чи е в нього музичш задатки i здiбностi, мае власну естетичну позицiю е установка на музично-педагогiчну дiяльнiсть; юнуе системнiсть i глибиннiсть в музичних знаннях, проявляе музично-естетичну актившсть, почуттево-цiннiсне ставлення та образне мислення, що дае змогу орiентуватися в музичних цшностях.
Таким чином, постають педагогiчнi завдання, якi сприяють становленню музично! культури пiд час професшно! пiдготовки: формування емоцiйного ставлення до музики на основi 11 сприйняття, усвщомленого ставлення до музики та дiяльнiсно-практичного ставлення до музики у процес 11 виконання [2, с. 346]. Приймемо це за один iз напрямiв удосконалення музично! тдготовки майбутнiх вчителiв хореографi!.
Перше завдання, з точки зору Дш Юнь, мае за мету розвивати емоцшний вiдгук на музику, точнiсть емоцшного проникнення в !! образну сферу, пробуджувати активне бажання засвоювати знання, набувати умшня i навички, бажання слухати i виконувати музику, виявляти зв'язки музики з життям [2, с. 346]. На нашу думку, формування емоцшного ставлення до музики на основi !! сприйняття у майбутшх вчителiв хореографi! спрямована на влучне емоцшне вiдтворення за допомогою хореографiчних рухiв бачення автора твору.
Друге педагопчне завдання спрямоване на набуття досвiду усвiдомленого сприйняття творiв, вмiти застосовувати музичнi знання, не тшьки вiдчувати, а й розум^и характер музичних творiв i лопку !х розвитку. Погоджуемося з автором про те, що щ педагопчш завдання реалiзуються системно у комплекс^ усвiдомлене ставлення до музики формуеться на основi досвiду !! емоцшного та образного сприймання i навпаки.
Становлення дiяльнiсно-практичного ставлення до музики у процес !! виконання спрямовано на формування того компонента музично! культури, який пов'язаний з формуванням музично-слухових уявлень i виконавських навичок [2, с. 346]. Вважаемо, що без сформованого дiяльнiсно-практичного ставлення майбутнш вчитель хореографi! не готовий до творчо-виконавсько! дiяльностi через вiдсутнiсть або недостатню сформованiсть музично-виконавських вмшь. Такi педагогiчнi завдання сприятимуть ефективному формуванню музично! культури у майбутшх вчителiв хореографи шд час вивчення дисциплш циклу фундаментально! та науково-предметно! пiдготовки.
Окрiм цього, формуванню музично! культури у майбутшх вчителiв хореографи у системi музично! пiдготовки сприяе застосуванню в освггньому процесi рiзноманiтних форм органiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi студешгв. Згiдно з навчальним планом найбшьш ефективними е лекцi!, практичнi i лабораторнi заняття, самостiйна робота студеипв, консультацi!, а також рiзнi види педагогiчних практик.
Сучасна лекцiя з навчально! дисциплши музично! пiдготовки майбутшх хореографiв висвiтлюе !! основнi теоретичш засади, спрямована на збагачення студешгв новiтньою науковою iнформацiею, а також дае установку на самостшну роботу, аналiз i навчальний пошук [6, с. 216]. Тематика лекцш сприяе формуванню у студеипв теоретичних знань про основш положення всiх тем дисциплш музично! тдготовки: загальш вщомосп про нотний запис; основнi елементи музики; основи аналiзу музичних творiв; сучаснi тенденцi! розвитку укра!нсько! та св^ово! музики в хореографi!; робота балетмейстера з музичним супроводом шд час постановок концертних номерiв; шляхи шдбору музичного супроводу при створенш хореографiчних номерiв тощо.
При проведенш лекцiйних занять вважаемо за доцшьне застосовувати вiзуалiзацiею навчального матерiалу у виглядi схем, таблиць, малюнкiв, презентацш, iнфографiки, вiдеоматерiалiв тощо. Ефективним для розвитку творчих здiбностей майбутнiх вчителiв хореографi! буде створення при проведенш лекцш проблемних ситуацiй або запитань, яю спрямовують майбутнiх вчителiв на здобуття нових знань через лопчне мислення, узагальнення вивченого матерiалу, шщатившсть. Викладач зобов'язаний для формування музично! культури у майбутшх вчителiв залучати !х до високо! активностi на занятп.
Закршлення теоретичного матерiалу вiдбуваеться на практичних або лабораторних роботах. Тематика цих занять е продовженням та поглибленням тематики лекцш i мае за мету формування практичних навичок: письмове вщтворення буквенних позначень звукiв; запис звуюв основних ступенiв; розрiзнення мажорного та мшорного ладiв; визначення розмiру, темпу, динамiки твору; вiдображення ршмчного малюнку; вмiння трактувати музичний твiр; визначення музично! форми твору; музично-хореографiчний аналiз; добiр музичного супроводу; визначення конструктивних закономiрностей музичних творiв i узгодженню !х з системою рухiв у танцi тощо.
На нашу думку, ефективному формуванню музично! культури на практичних заняттях буде сприяти iндивiдуалiзований пiдхiд до кожного студента та оргашзащя групово! роботи iз застосуванням методiв «мозкового штурму», са8е-81;^у або дiлово! гри. «Мозковий штурм» буде доречним шд час колективного обговорення тем, наприклад, «Сучаснi тенденци розвитку укра!нсько! та свiтово! музики в хореографи». Метод сase-study дозволяе спшьними зусиллями колективу вирiшувати змодельовану або реальну проблему через обговорення та висвгглення поглядiв на проблему кожного з студенев. Його найбшьш доцiльно застосовувати пiд час музично-хореографiчного аналiзу.
Для створення емоцiйно! та творчо! атмосфери заняття викладачу варто застосовувати в навчально-освггньому процесi методи стимулювання музично! дiяльностi - умшня виражати свое ставлення до музичного твору образним словом, мiмiкою, жестами [3, с. 18].
Погоджуемося з Т. Благовою, що важливою умовою ефективносп практичних та лабораторних занять е така оргашзащя дiяльностi студенев, яка би стимулювала !х до подальшо! поглиблено! самостiйно! роботи, активiзувала !хню розумову дiяльнiсть [1, с. 73].
Не менш важливою для тдвищення ефективностi музично! пiдготовки майбутнього вчителя хореографи е самостшна робота студенев, що спрямована на розширення та поглиблення тих знань умшь та навичок, якi здобули студенти пiд час аудиторних занять.
З метою оптимiзацi! самостiйно! роботи студеипв викладач не тiльки визначае конкретш навчальнi завдання, а й складае шструктивно-методичш матерiали до !х виконання, методичнi рекомендацi!, пропонуе список необхщно! лiтератури, навчальнi аудiо- та вiдеоматерiали тощо [6, с. 228]. Викладач формулюе критери оцiнювання самостiйно! роботи, яю мають бути чiткими, вщповщну кiлькiсть балiв за виконану роботу та пропонуе для ознайомлення студентам перед виконанням завдань.
Для зручно! оргашзаци самостiйно! роботи студенев з дисциплiн музично! пiдготовки вважаемо ращональним створення iнформацiйного освiтнього середовища, яке буде об'еднувати навчальнi матерiали до лекцiйних, практичних, лабораторних занять та самостшно! роботи. Органiзацiя таким чином осв^нього процесу музично! тдготовки майбутнiх вчителiв хореографi! сприятиме формуванню !х музично! культури.
Таким чином, аналiз проблеми музично! пiдготовки майбутнього учителя хореографи свщчить, що основними шляхами вдосконалення музично! пiдготовки майбутшх учителя хореографi! е: розробка i структурування змiсту музично! пiдготовки в межах дисциплш навчального плану; ращональний добiр органiзацiйних форм, методiв та засобiв для ефективного формування музично! культури; оргашзащя методичних матерiалiв тдтримки циклу фундаментально! та науково-предметно! тдготовки у виглядi електронного освiтнього середовища; дотримання та вирiшення в освггньому процесi завдань формування емоцiйного, усвщомленого та дiяльнiсно-практичного ставлення до музики на основi !! сприйняття та у процес !! виконання.
Перспективами подальших дослiджень е визначення та обгрунтування педагогiчних умов удосконалення музично! тдготовки майбутнього вчителя хореографи.
Л1ТЕРАТУРА
1. Благова Т. О. Особливосл професшно! тдготовки майбутшх учител1в-хореограф1в у систем!
педагопчно! освгги / Т. О. Благова // В1сник Житомирського державного ушверситету 1меш 1вана
Франка. - 2010. - Вип. 50. -С. 72-76.
2. Дш Юнь. Сучасш погляди на проблему формування музично!' культури молодших школяр1в / Дш
Юнь // Психолого-педагог1чн1 проблеми сшьсько! школи. - 2015. - Вип. 53. - С. 341-347.
3. Дорошенко Т. Методи навчання сприйняття музики / Т. Дорошенко // Початкова школа. - 2003. -
№ 6. - С. 18-20.
4. Шформацшний пакет мистецького факультету Юровоградського державного педагогiчного ушверситету ÎMeHÎ Володимира Винниченка. Режим доступу: http://www.kspu.kr.ua/download/inf_paketi/inf_paket_mistetskiy.pdf
5. Кремень В. Г. Проблеми якосп укрансько! освiти в контексп сучасних цивiлiзацiйних змiн / В. Г. Кремень // Украшський педагопчний журнал. - 2015. - № 1. - С. 8-15.
6. Лекцп з педагопки вищо! школи: навч. посiбник за ред. В. I. Лозово!. - Х.: Освiта. Виховання. Спорт, 2006. - 496 с.
7. Макарова Л. Н. Требования к компетентностной модели будущего хореографа / Л. Н. Макарова, М. Н. Юрьева // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 4. - С. 50-53.
8. Медввдь Т. Актуальш проблеми тдготовки майбутшх хореографiв / Т. Медвщь // Сучасш стратеги розвитку хореографiчноï освгги: матерiали II Всеукрашсько! науково-практично! конференцп з мiжнародною участю (Умань, 16-17 травня 2015 р.) / ред. кол.: О. В. Дудник, Л. М. Андрощук. -Умань: ФОП Жовтий О. О., 2015. - С. 62-65.
9. Медввдь Т. Компетентшсний шдхщ як основа сучасного процесу тдготовки майбутнього хореографа у вищiй школi / Т. Медвiдь // Професшна мистецька освiта i художня культура: виклики XXI столiття. II М1жнародна науково-практична конференцiя, 14-15 квiтня 2016 р. - К.: Кшв. ун-т iм. Бориса Грiнченка, 2016. - С. 100-108.
10. Стнул I. Теоретичш пiдходи до iнтерпретацiï професшно! компетентностi майбутнього вчителя хореографiï / I. Стнул // Науковi записки Юровоградського державного педагогiчного унiверситету iменi Володимира Винниченка. - 2011. - Вип. 101. - С. 271-278.
11. Тарасюк А. М. Професшна тдготовка майбутшх учителiв хореографп до роботи у позашшльних закладах освпж / А. М. Тарасюк // Педагопчний альманах. - 2012. - Вип.13. - С. 191-195.
12. Ярошенко О. М. Читання нот з листа на початковому етат музично! тдготовки вчителя хореографп / О. М. Ярошенко // Науковий часопис НПУ iменi М. П. Драгоманова. - 2010. - Вип. 9. - С. 27-31.
REFERENCES
1. Blahova T. O Osoblyvosti profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv-khoreohrafiv u systemi pedahohichnoi osvity [Features of training future teachers-choreographers in the system of teacher education]. Journal of Zhytomyr State University named after Ivan Franko, 2010, Vol.50, pp. 72-76.
2. Din Yun' Suchasni pohlyady na problemu formuvannya muzychnoyi kul'tury molodshykh shkolyariv [Modern views on the issue of formation of musical culture of younger schoolboys]. Psycho-pedagogical problems of rural schools, 2015 Vol.53, pp. 341-347
3. Doroshenko T. Metody navchannya spryynyattya muzyky [Methods of teaching music perception]. Elementary School, 2003. Vol.6, pp. 18-20
4. Informatsiynyy paket mystets'koho fakul'tetu Kirovohrads'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka Available at: http://www.kspu.kr.ua/download/inf_paketi/inf_paket_mistetskiy.pdf
5. Kremen' V. H. Problemy yakosti ukrayins'koyi osvity v konteksti suchasnykh tsyvilizatsiynykh zmin [Problems of quality of Ukrainian education in the context of modern civilization changes]. Ukrainian pedagogical journal, 2015. Vol.1. pp. 8-15.
6. Lektsiyi z pedahohiky vyshchoyi shkoly: navch. posib. / za red. V. I. Lozovoyi. [Lectures on Pedagogics]. Education. Education. Sport, 2006 496 р.
7. Makarova L. N. Trebovanija k kompetentnostnoj modeli budushhego horeografa [Requirements for the competence model of the future choreographer]. Higher education today. 2010. Vol.4. pp. 50-53
8. Medvid' T. Aktual'ni problemy pidhotovky maybutnikh khoreohrafiv [Current problems of training future choreographers]. Modern strategies of choreographic education, 2015, рр. 62-65.
9. Medvid' T. Kompetentnisnyy pidkhid yak osnova suchasnoho protsesu pidhotovky maybutn'oho khoreohrafa u vyshchiy shkoli [Competence approach as the foundation of the modern process of preparing future choreographer in high school]. Professional art education and art culture: Challenges of the XXI century. 2016, рр.100-108.
10. Mitakovich L. A. Podgotovka budushhih pedagogov-horeografov k resheniju professional'nyh zadach [Preparation of the future teachers-choreographers to solve professional problems]. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Science. 2009. Vol.16. рр.185-189.
11. Spinul I. Teoretychni pidkhody do interpretatsiyi profesiynoyi kompetentnosti maybutn'oho vchytelya khoreohrafiyi [Theoretical approaches to the interpretation of the professional competence of future teachers of choreography]. Scientific notes Kirovograd State Pedagogical University named after. 2011. Vol.101. рр. 271-278.
12. Tarasyuk A. M. Profesiyna pidhotovka maybutnikh uchyteliv khoreohrafiyi do roboty u pozashkil'nykh zakladakh osvity [Professional training of future teachers to work in dance-school educational institutions]. Teaching almanac. 2012. Vol.13. рр. 191-195.
13. Tel'charova R. A. Uroki muzykal'noj kul'tury. [Musical culture lessons.] M .: Education, 1991.- 158 h.
14. Yaroshenko O. M. Chytannya not z lysta na pochatkovomu etapi muzychnoyi pidhotovky vchytelya
khoreohrafiyi [Reading from a sheet of music at an early stage musical choreography teacher training].
Scientific journal National Pedagogical M.P. Dragomanov University. 2010. Vol.9. рр. 27-31
УДК 37.011.3-051:331
О. I. ШУРИН alenashi@i.ua
кандидат педагопчних наук, старший викладач, Р1вненський державний гуманггарний ушверситет
ПРОФЕС1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧНА ПОДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ1Й У КОНТЕКСТ еВРОШТЕГРАЦШНИХ ПРОЦЕС1В
Розглянуто процес професiйно-педагогiчноi пiдготовки вчителя технологiй у KOHmeKcmi eвроiнтеграцiйних проце^в. Здшснено теоретичний аналiз дослiджень пiдготовки вчителя до професiйноi дiяльностi, зокрема вчителя технологiй. Окреслено основнi складовi професiйноi пiдготовки вчителя, висвiтлено зMiст понять «професiйно-педагогiчна пiдготовка вчителя», «професюнал1зм учителя», «педагогiчнi здiбностi». Акцентовано увагу на професшно-педагогiчнiй компетентностi учителя як сукупностi умiнь педагога. Висвтлено основы елементи професiйно-педагогiчноi компетентностi вчителя технологш. Охарактеризовано основнi професшш умiння вчителя. Зазначено основнi етапи у системi компонентiв професiйно-педагогiчноi пiдготовки педагога. Розглянуто основнi аспекти профестно'1' пiдготовки вчителя технологш.
Ключовi слова: професiйно-педагогiчна тдготовка вчителя технологш, професiоналiзм учителя, професiйно-педагогiчна компетенттсть вчителя технологiй, професшна дiяльнiсть, професшт умiння, компоненти професiйно-педагогiчноi пiдготовки.
О.И. ШУРИН alenashi@i.ua
кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Ровенский государственный гуманитарный университет
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ЕВРОИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
Рассмотрен процесс профессионально-педагогической подготовки учителя технологии в контексте евроинтеграционных процессов. Осуществлен теоретический анализ исследований подготовки учителя к профессиональной деятельности, в том числе учителя технологий. Определены основные составляющие профессиональной подготовки учителя, освещены содержание понятий «профессионально-педагогическая подготовка учителя», «профессионализм учителя», «педагогические способности». Акцентировано внимание на профессионально-педагогической компетентности учителя как совокупности умений педагога. Освещены основные элементы профессионально-педагогической компетентности учителя технологии. Охарактеризованы основные профессиональные умения учителя. Указаны основные этапы в системе компонентов профессионально-педагогической подготовки педагога. Рассмотрены основные аспекты профессиональной подготовки учителя технологии.
Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка учителя технологии, профессионализм учителя, профессионально-педагогическая компетентность учителя технологии, профессиональная деятельность, профессиональные умения, компоненты профессионально-педагогической подготовки.
O. SHURYN alenashi@i.ua
