CC BY
21
nyh dejstvij v osnovnoj shkole: ot dejstviya k mys-li. Sistema zadanij: posobie dlya uchitelya. M.: Pro-sveshchenie, 2011.
2. Volkova I.I. Igra kak sistemoobrazuyushchij fenomen ekrannyh kommunikakij: dis. ... d-ra filol. nauk. M., 2015.
3. Dem'yankov V.Z. Iskusstvennyj intellekt (pere-pech. stat'i 1996 g.) // Hrestomatiya po obshchemu yazy-koznaniyu/ sost. Cybova I.A. M.: MGIMO-Universitet, 2018. S. 334-343.
4. Dem'yankov V.Z. Yazykovye tekhniki «transfera znanij» // Metod: Mosk. ezhegodnik trudov iz obshchestvovedcheskih disciplin. 2017. Vyp. 7. S. 115-136.
5. Zheltuhina M.R., Malygina L.E. Principy igrovyh AR-tekhnologij: gejmifikaciya i televizionnyj promodiskurs // Kognitivnye issledovaniya yazyka: sb. tr. k 70-letiyu V.Z. Dem'yankova. Vyp. XXXVI: Ponimanie. Interpretaciya. Kognitivnoe modelirova-nie. M. - Tambov: Izd. dom «Derzhavinskij», 2019. S. 371-378.
6. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetencii -novaya paradigma rezul'tata obrazovaniya // Vysshee obrazovanie segodnya. 2003. № 5. S. 34-42.
7. Kurushkina S.A. Ispol'zovanie distancionnyh tekhnologij dlya formirovaniya uchebno-issledova-tel'skoj kompetentnosti // Municipal'noe obrazovanie: innovacii i eksperiment. 2011. № 4. S. 25-27.
8. Lukashenko S.N. Razvitie issledovatel'skoj kompetentnosti studentov vuza v usloviyah mnogo-urovnej podgotovki specialistov: avtoref. ... kand. ped. nauk. Tyumen', 2012.
9. Mityaeva A.M. Kompetentnostnaya model' mnogourovnego vysshego obrazovaniya (na mate-riale formirovaniya uchebno-issledovatel'skoj kompetentnosti bakalavrov i magistrov): avtoref. ... kand. ped. nauk. Volgograd, 2007.
10. Osipovskaya E.A. Igrovoe mediaprostranst-vo mul'timedijnyh angloyazychnyh SMI: novye ten-dencii v zhanroobrazovanii: dis. ... kand. filol. nauk. M., 2016.
11. Pustovit E.A. Teoreticheskie osnovy formirovaniya uchebno-issledovatel'skoj kompetentnosti uchashchihsya obshcheobrazovatel'noj shkoly // Vektor nauki Tol'yat. gos. un-ta. 2013. № 1(23). S. 365-369.
12. Salin A. Gejmifikaciya: kak eto rabotaet? [Elek-tronnyj resurs]. URL: http://thezis.ru/author/aleksej-salin (data obrashcheniya: 25.03.2019).
13. Faritov A.T. Model' formirovaniya issledo-vatel'skoj kompetentnosti uchashchihsya [Elektronnyj resurs] // Molodoj uchenyj. 2016. № 30. URL https:// moluch.ru/archive/134/37611/ (data obrashcheniya: 15.04.2019).
14. Fes'kova E.V. Stanovlenie issledovatel'skoj kompetentnosti uchashchihsya v dopolnitel'nom ob-razovanii i profil'nom obuchenii: dis. ... kand. ped. nauk. Krasnoyarsk, 2005.
Methodological basis of the concept of researching cultural and historical heritage of the region in game AR-environment
The article deals with the methodological basis of the concept of researching cultural and historical heritage of the region in game AR-environment. There is stated that teaching local history to students is based on competence approach. There are revealed the basic principles of the concept of developing research skills of senior schoolchildren within studying cultural and historical heritage of the region at the example of the Volgograd region.
Key words: cultural and historical heritage, competence approach, research skills, game learning resources, augmented reality, AR-technologies, mobile game.
(Статья поступила в редакцию 22.04.2019)
А.о. АЛЕЕВскАя, Г.и. АксЕНоВА
(рязань)
проблема формирования нравственных ценностей курсантов образовательных организаций ФСИн РОССИИ
Обосновывается актуальность формирования нравственных ценностей курсантов образовательных организаций ФСИН России, анализируются результаты проведенного исследования нравственных ценностей курсантов и студентов.
Ключевые слова: нравственные ценности, формирование личности, образовательные организации ФСИН России, курсанты, студенты.
Социально-экономические процессы, происходящие в современном обществе, негативным образом отражаются на сознании людей, особенно на неокрепшем сознании молодых людей. Повсеместно окружающие человека новые информационно-коммуникационные технологии и средства массовой коммуникации, зачастую пропагандирующие потребление, а не созидание, предъявляют к совре-
О Алеевская А.О., Аксенова Г.И., 2019
ИЗВЕСТИЯ вгпу
менной личности иные требования, при которых такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим, отходят на второй план [1, с. 167]. В настоящее время наблюдается повышение научного интереса к проблеме становления личности учащихся ввиду участившихся случаев конфликтов и переоценки ценностей, что неизбежно влечет за собой такие явления, как бездуховность, безразличное отношение к общечеловеческим ценностям некоторых молодых людей.
Министр образования РФ О.Ю. Васильева обращает особое внимание на тесную связь между духовно-нравственным развитием личности учащегося и его социальным ростом. реформирование уголовно-исполнительной системы нашей страны диктует новые требования к ее сотрудникам, к подготовке курсантов образовательных организаций ФСИН России, что нашло свое отражение в Приказе ФСИН РФ от 28 декабря 2010 г. № 555, Концепции развития УИС до 2020 г.
Вопросы воспитания высоконравственной личности курсанта исследуется в работах И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, В.Я. Гожикова, В.П. Давыдова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, Г.И. Шпака, И.И. Купцова, Ю.С. Исмагиловой и др. Анализируя работы, посвященные формированию нравственных ценностей, следует отметить объективные тенденции, связанные с недостаточно высокой культурой, нравственной воспитанностью курсантов, с противоречивостью ценностей, которые они избирают в качестве основополагающих ориентиров своей жизни и профессиональной деятельности.
Нравственность представляет собой особую форму общественного сознания, один из ведущих способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм или правил морали, установленных самим обществом. Нормы морали получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла. В отличие от законов юридического права, исполнение требований морали санкционируется формами нравственного воздействия, существующими в виде общественной оценки одобрения или осуждения.
Нравственные ценности формируются в процессе воспитания, представляющего собой приобщение воспитуемого к ценностям воспитателя. Ценности формируются в процессе отношения между объектом носителем ценности и субъектом, ее оценивающим. Поэтому ценностное отношение называют объектно-субъ-
ектным. Оно состоит из эмоциональной оценки наблюдателя слов и поступков воспитателя, с одной стороны, и содержательной оценки, которая может стать ведущим принципом мировоззрения личности, - с другой. Систему ценностей одного человека называют мировоззрением [4, с. 11].
Таким образом, ценность - это внутренний, эмоционально освоенный ориентир человеческой деятельности, наличие которого подтверждается поступками и делами отдельного человека. Нам также представляется необходимым различать ценности и нормы морали. Под нормой понимают формализованный регулятор человеческого поведения, складывающийся в процессе совместной жизнедеятельности людей в результате взаимной договоренности. Нормами часто пренебрегают, тогда как ценности являются ведущими принципами мировоззрения личности, которые оказывают решающее влияние на поступки человека.
Нравственные ценности курсантов образовательных организаций ФСИН России представляют собой систему личностно значимых установок и ориентиров, выступающих в качестве идеала, эталона должного, определяющих отношение курсанта к объектам действительности и регулирующих его поведение и деятельность, детерминированных спецификой организации учебной и служебной деятельности и особыми требованиями, предъявляемыми к сотруднику уголовно-исполнительной системы.
Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы представляется непростой задачей, поскольку обусловлена возрастающими требованиями, предъявляемыми к его личности, низким уровнем культуры в целом, отрицательным воздействием внешних факторов. Новая личностно ориентированная парадигма образования диктует свои требования к подготовке курсантов и студентов.
Следует учитывать, что процесс формирования нравственных ценностей курсантов образовательных организаций ФСИН России протекает в определенных условиях в ходе учебной и служебной деятельности. основные виды деятельности курсантов можно разделить на три составляющие: аудиторная учебная деятельность, определенная учебным планом и программой изучаемых дисциплин, внеаудиторная обязательная и необязательная (творческая, научно-исследовательская, общественная) деятельность, служебная деятельность, которая отличает эту категорию учащихся от студенческой молодежи и играет
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Безопасность (Security) Конформность (Conformity) Традиция (Tradition) Доброта (Benevolence) Универсализм (Universalism) Самостоятельность (Self-Direction) Стимуляция (Stimulation) Гедонизм (Hedonism) Достижение (Achievement) Власть (Power)
студенты I курсанты
Рис. 1. Средние показатели значимости типов ценностей по методике Ш. Шварца исследуемых групп курсантов и студентов
значительную роль в их жизнедеятельности в целом.
Для решения задачи подготовки высококвалифицированных кадров для уголовно-исполнительной системы мы исследовали уровни сформированности нравственных ценностей курсантов образовательных организаций ФСИН России. Эмпирическую базу исследования составили курсанты юридического и психологического факультетов Академии ФСИН России и студенты Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.
С целью исследования динамики изменения ценностей личности нами была выбрана методика Ш. Шварца, в которой все ценности делятся на социальные и индивидуальные. Под ценностями Ш. Шварц подразумевал «познанные» потребности, непосредственно зависящие от культуры, среды, менталитета конкретного общества. Проведенное исследование позволило выявить сходства и различия, которые отражены на рис. 1. Данные шестидесяти испытуемых курсантов психологического и юридического факультетов первого курса академии и шестидесяти студентов-психологов и юристов первого курса университета были усреднены для получения информации об их ценностных ориентациях.
На диаграмме (рис. 1) представлены распределения средних значений группы курсантов и студентов по разным ценностям на уров-
не нормативных идеалов. Как видно, для курсантов традиция (уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи), конформность (сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям), безопасность (безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя), власть (социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами), достижение (личный успех в соответствии с социальными стандартами), универсализм (понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы) наиболее существенны, в то время как студенты на первое место ставят гедонизм (наслаждение или чувственное удовольствие), стимуляцию (волнение и новизна), самостоятельность (самостоятельность мысли и действия), доброту (сохранение и повышение благополучия близких людей). Статистические различия были обнаружены с помощью критерия Манна-Уитни [5]. На наш взгляд, выявленные различия обусловлены проживанием курсантов в условиях казармы, повседневной служебной деятельностью, более жесткой регламентацией учебно-воспитательного процесса.
Программа формирования нравственных ценностей курсантов, основанная на разработанной нами педагогический модели была реализована с курсантами экспериментальной группы на занятиях по иностранному язы-
ку [2, с. 933], а также во внеаудиторное время в формате тематических проектов, конференций, викторин, дискуссий, кинопросмотра и чтения литературы с последующим обсуждением, языковых конкурсов, написания эссе, посещения музеев, выставочных экспозиций, театров и кинотеатров, проведения тематических праздников, круглых столов и др. [3, с. 1].
Однако для более эффективного решения поставленной задачи следует использовать комплексный подход в учебной и служебной деятельности курсантов. Помимо профессорско-преподавательского состава, курсовое звено должно также принимать участие в формировании профессионально необходимых личностных установок, а также представлять собой пример, который положительно влияет на качество службы курсантов и на характер их взаимоотношений с окружающими людьми.
Исследование по методике Ш. Шварца, проведенное с курсантами экспериментальной группы после работы по программе формирования культурных и нравственных ценностей в процессе обучения иностранному языку, показало следующие результаты (табл. 1).
Таблица 1 результаты исследования по методике ш. шварца после работы по программе формирования культурных и нравственных ценностей в процессе обучения иностранному языку
Рассмотрим подробно те ценности, по которым мы выявили различия по итогам математического анализа при использовании критерия Манна-Уитни [5] (рис. 2).
Исходя из полученных результатов, у курсантов экспериментальной группы увеличились такие показатели, как «доброта», «достижение», «традиция», «стимуляция», а умень-
шился показатель «власть». Полученные данные говорят о том, что у курсантов экспериментальной группы возрастают потребности в реализации своих возможностей, построении собственной профессионально-культурной личности. В сфере интересов акцент смещается на культурные сущности профессиональных норм и ценностей, заботу о других членах коллектива, тогда как воздействие на деятельность и поведение других курсантов при подавлении свободы их личности становится менее выраженным.
участникам экспериментальной группы также было предложено самостоятельно определить по пятибалльной шкале свое отношение к предложенным качествам личности и уровень их сформированности. Данные шестидесяти испытуемых были усреднены для получения общего представления об отношении курсантов к таким качествам, как терпение, совесть, порядочность, мужество, уступчивость, смирение, милосердие, правдивость, скромность, благородство, ответственность, трудолюбие, вежливость, сострадание, чувство долга, добросовестность, тактичность, уважение к старшим, уважение к сверстникам (табл. 2).
Таблица 2 показатели уровня сформированности ценностей курсантов (средний балл) до и после экспериментальной работы (эр)
Качества Баллы
личности до ЭР после ЭР
Терпение 2,7 2,9
Совесть 2,3 2,6
Порядочность 3,3 4,1
Мужество 3,8 3,9
Уступчивость 2,2 2,8
Смирение 3,0 3,3
Милосердие 2,5 3,8
Правдивость 3,6 3,9
Скромность 2,7 2,4
Благородство 3,9 4,0
Ответственность 3,6 3,2
Трудолюбие 2,5 2,1
Вежливость 3,2 3,5
Сострадание 2,4 2,9
Чувство долга 4,2 4,3
Добросовестность 3,0 2,4
Тактичность 2,5 2,8
Уважение к старшим 3,2 3,6
Уважение к сверстникам 2,8 3,3
Сформулируем гипотезу: Н0 - после экспериментальной работы у курсантов экспери-
Обзор ценностей 2016 г. 2018 г.
Власть (Power) 4 3,2
Достижение (Achievement) 5,6 6,2
Гедонизм (Hedonism) 7,7 8,0
Стимуляция (Stimulation) 6 6,9
Само стоятельно сть (Self-Direction) 6,5 6,2
Универсализм (Universalism) 4,3 4,6
Доброта (Benevolence) 5 6,5
Традиция (Tradition) 4,7 5,4
Конформность (Conformity) 6,8 6,4
Безопасность (Security) 6,6 7,0
рис. 2. Средние показатели значимости типов ценностей по методике Ш. Шварца у группы курсантов
Уважение к сверстникам Уважение к старшим Тактичность Добросовестность Чувство долга Сострадание Вежливость Трудолюбие Ответственность Благородство Скромность Правдивость Милосердие Смирение Уступчивость Мужество Порядочность Совесть Терпение
I после ЭР до ЭР
0
1
2
3
5
рис. 3. Разница в показателях уровня сформированности ценностей курсантов
ментальной группы изменений не выявлено, Н1 - после экспериментальной работы у курсантов экспериментальной группы выявлены изменения. Наличие сдвига показателей подтверждено Т-критерием Вилкоксона. Показатель асимптотической значимости соответствует критерию Н1 (а = 0,01), что указывает на изменения у курсантов экспериментальной группы после проведенной опытно-экспериментальной работы. Средний показатель после эксперимента (3,3737) выше среднего показателя до эксперимента (2,9263).
Как показано на диаграмме (рис. 3), после работы по разработанной нами программе курсанты отмечают в сторону увеличения терпение, совесть, порядочность, уступчивость, смирение, милосердие, правдивость, благородство, вежливость, сострадание, чувство долга, тактичность, уважение к старшим и уважение к сверстникам. Однако следует отметить понижение уровня скромности, ответственности, трудолюбия, добросовестности у курсантов экспериментальной группы через год после начальной диагностики. Это обусловлено общим уровнем усталости к середине второго курса, адаптацией к учебно-служебной деятельности, подчинением правилам и нормам коллектива.
Метод наблюдения предоставил нам возможность изучить поведение курсантов в различных видах деятельности. мнение об обучающихся формировалось на основании их поведения в той или иной конфликтной ситуации, нередко возникающей в курсантской среде.
Проведение опроса эффективно при выявлении отношения курсантов к тем или иным явлениям, при определении их мотивации к повышению своего уровня культуры и нравственности. Курсантам экспериментальной группы предлагалось ответить на такие вопросы, как «Есть ли у Вас цель в жизни и в чем она состоит?», «Уделяете ли вы время чтению классической литературы?», «Часто ли вы посещаете театры и музеи по своей воле?», «Что такое нравственность?», «По вашему мнению, проблема нравственного воспитания является актуальной?», «нравственные ценности необходимы сотруднику уголовно-исполнительной системы?», «Какие нравственные качества вы считаете профессионально-значимыми для психолога (юриста)?», «Что является ценностью для Вас?» и др. До участия в разработанной нами программе курсанты затруднялись дать определения нравственным ценностям и охарактеризовать степень их важности. После проведенной работы участники экспери-
ментальной группы более четко формулировали свои мысли в отношении вопросов общечеловеческих ценностей, перечисляли большее количество профессионально значимых качеств. Ответы на вопросы стали более четкими, что также демонстрирует сложившуюся у курсантов систему понятий. Курсанты не затруднялись с ответом, а проявляли заинтересованность в изучении культуры своей страны и других стран, в чтении классической литературы, посещении театров и музеев. Все это позволяет сделать вывод о положительных результатах работы, направленной на формирование культурных и нравственных ценностей курсантов.
Список литературы
1. Алеевская А.О. Формирование нравственных и культурных ценностей в процессе изучения иностранного языка в профильном вузе // Вестн. Краснояр. гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева. 2017. № 1. С. 167-170.
2. Алеевская А.О. Формирование культурных и нравственных ценностей личности курсантов образовательных организаций Федеральной службы исполнения наказаний средствами иностранного языка // Теоретические и практические проблемы развития уголовно-исполнительной системы в Российской Федерации и за рубежом: сб. тез. выступлений и докладов участников Междунар. науч.-практ. конф. (Рязань, 28-29 нояб. 2018 г.): в 2 т. Т. 2: Материалы научно-практических мероприятий. Рязань, 2018. С. 931-935.
3. Алеевская А.О. Некоторые аспекты внеаудиторной деятельности преподавателя при подготовке будушцх сотрудников уголовно-исполнительной системы (на материале иностранного языка) // Мир науки. 2018. Т. 6. № 5. URL: https:// mir-nauki.com/58PDMN518.html (дата обращения: 23.04.2019).
4. Герасимова С.А. Культурология и теория телекоммуникации: элементарный курс: учебник. М.: Гардарики, 2007.
5. Математические методы в психологии: учебник / М.И. Купцов [и др.]; под ред. В.П. Корячко, М.И. Купцова. Рязань: Академия ФСИН России, 2017.
* * *
1. Aleevskaya A.O. Formirovanie nravstvennyh i kul'turnyh cennostej v processe izucheniya inostranno-go yazyka v profil'nom vuze // Vestn. Krasnoyar. gos. ped. un-ta im. V.P. Astafeva. 2017. № 1. S. 167-170.
2. Aleevskaya A.O. Formirovanie kul'turnyh i nravstvennyh cennostej lichnosti kursantov obrazo-vatel'nyh organizacij Federal'noj sluzhby ispolneni-ya nakazanij sredstvami inostrannogo yazyka // Teo-
reticheskie i prakticheskie problemy razvitiya ugo-lovno-ispolnitel'noj sistemy v Rossijskoj Federacii i za rubezhom: sb. tez. vystuplenij i dokladov uchast-nikov Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (Ryazan', 2829 noyab. 2018 g.): v 2 t. T. 2: Materialy nauchno-prak-ticheskih meropriyatij Ryazan', 2018. S. 931-935.
3. Aleevskaya A.O. Nekotorye aspekty vneaudi-tornoj deyatel'nosti prepodavatelya pri podgotovke bu-dushchih sotrudnikov ugolovno-ispolnitel'noj sistemy (na materiale inostrannogo yazyka) // Mir nauki. 2018. T. 6. № 5. URL: https://mir-nauki.com/58PDMN518. html (data obrashcheniya: 23.04.2019).
4. Gerasimova S.A. Kul'turologiya i teoriya tele-kommunikacii: elementarnyj kurs: uchebnik. M.: Gar-dariki, 2007.
5. Matematicheskie metody v psihologii: ucheb-nik / M.I. Kupcov [i dr.]; pod red. V.P. Koryachko, M.I. Kupcova. Ryazan': Akademiya FSIN Rossii, 2017.
Issue of formation of moral values of cadets in educational institutions of FPS of Russia
The article considers the relevance of the formation of moral values of cadets in educational institutions of FPS of Russia. It presents the analysis of the results of the conducted research of cadets' and students' moral values.
Key words: moral values, personality formation, educational institutions of FPS of Russia, cadets, students.
(Статья поступила в редакцию 05.05.2019)
