CC BY
37
The materials covering politics, economy, geography, history, culture, and sport areas are integrated into the first year course. By following this course, we target the following skills:
- the students’ ability to maintain their knowledge in a specific subject area while being introduced to a new educational and authentic materials;
- the students ability to cooperate with each other, work in teams or individually, and work on the projects;
- the students’ presentations at the student scientific conference to demonstrate the results of the course work.
The goal of the instructor is to design the course curriculum. The basic idea of the program aims at the following:
- to show the students the ways of how to collaborate with people of other nationalities, languages, religion, political views, mentality;
- to demonstrate various approaches in managing cooperation between different world regions;
- to introduce the ways of improving regional interaction across borders and make it more beneficial and productive;
- to show the ways of achieving certain results in a pursuit of well-being of the region today.
There are three course objectives the students are supposed to achieve. They are: to know, to understand, and to use the material. The instructor in particular should be well aware of the course ultimate results to be able to create a more effective teaching/ learning environment. What the students are going to learn and what results they are likely to achieve along the course, should always be under the instructor’s close consideration.
The CLIL method techniques applied by the instructor during the course are of great importance. The emphasis is placed on vocabulary drill. The students read various texts and are encouraged to identify certain language structures and linguistic units. Here is a case study example:
Federal law in the United States does not provide for paid parental leave after the birth of a child, and the US is one of the few developed countries that do not. In addition to the US, Liberia, Swaziland and Papua New Guinea do not offer paid parental leave. As of 2013, a little more than 11% of US employers voluntarily offered paid family leave to its employees. US law does include the Family Leave Medical Act, which allows time off for parents after the birth of a child, but it does not have to be paid time off, and not all employers are required to offer it.
More about family leave: Even in countries with paid family leave, it often is not at full pay, and there might be limitations for how often it can be taken. For example, in Zimbabwe, Barbados, Egypt and Jamaica, women are allowed only three maternity leaves for the duration of their working lives. The law in Sweden allows for the most paid family leave, at a total of 16 months per child for both parents combined. In 2004, California became the first US state to pass a law that requires paid parental leave.
The linguistic units in the presented text can be divided into three groups:
1) subject-semantic units: family, leave, child, parents ...
2) academic (linguistic or vocabulary) units: in addition to, to offer, to include, to be required.
3) word combinations: Federal law, the Family Leave Medical Act, at full pay, parental leave.
The instructors are recommended to provide students with various newspaper articles as well as to encourage them to do their own research by reading books or by using Internet resources. The students are assigned different individual tasks and get an opportunity to later on present their views and opinions on a specific subject matter.
References
1. Крашенинникова А.Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения CLIL // rusnauka.com_ANR.2013/Pedagogica.126661.doc.htm
2. Лалетина, Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку// conf.sfukras.ru/uploads/3_Laletina%20T%5B1%5D.A.pdf
3. Maljers A., Marsh D., Coyle D., Hartiala A.K., Marsland B., Perez-Vidal C., Wolff D. (2002) The CLIL Compendium// www.clilcompendium.com
Гринченко Н.А.1, Плесовских В.А.2
'Доцент, институт развития образования, 2 преподаватель, станция юных техников, г.Ханты-Мансийск
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ И АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА СТАНЦИИ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ
Аннотация
В статье излагается авторская программа работы с одаренными детьми, которая направлена на обучение детей основам программирования, воспитанию интереса и любви к делу, которым они занимаются. Процесс изучения информационных технологий рассматривается в данном подходе как средство развития интеллектуального уровня учащихся. Рассматриваются как традиционные, так и современные педагогические приёмы.
Ключевые слова: обучение информационным технологиям, одаренные дети, интеллектуальное развитие
Grinchenko N.A.1, Plesovskih V.A.2,
1 Institute of Education Development, 2 Station of Young Technicians, Khanty-Mansiysk
THE USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES AND HARDWARE OF COMPUTER EQUIPMENT IN WORKING WITH TALENTED CHILDREN AT THE STATION OF YOUNG TECHNICIANS
Abstract
The article deals with the author's program of work with talented children, which aims to teach children the basics ofprogramming, the interest education and affection for the activity to which they are involved. The process of learning information technology considered in this approach as a means of developing the intellectual level of the children. It is considered both traditional and modern pedagogical strategies.
Keywords: Information Technology Training, Talented Children, Intellectual Development
Необходимость подготовки профессиональных кадров является одной из самых актуальных задач, стоящих перед обществом. По этой причине потребность в высококвалифицированных специалистах, особенно в области интеллектуальных профессий, постоянно возрастает. Происходит смещение приоритетных специализаций в интеллектуальную область. Главной проблемой при подготовке специалиста того или иного профиля является определение или нахождение соответствия предъявляемых требований к будущему профессионалу с его внутренними ресурсами и способностями, заложенными в нем самой природой и его желаниями и увлечениями [1].
Чем сложнее специализация, тем выше цена ошибки, которой общество расплачивается впоследствии при неудачном выборе человеком своей будущей профессии. Период становления специалиста от выпускника учебного заведения до профессионала составляет 7-8 лет. Этот временной интервал справедлив, очевидно, в среднем для всего общества. С ростом профессиональных требований завтра может возникнуть проблема сокращения этого интервала.
17
Не лучше ли, хотя бы частично, «сместить» этот срок во времени на юношеские годы будущего специалиста сегодня, чтобы он смог найти себя в выборе главного направления своей будущей деятельности. Осуществить это можно путем более внимательного подхода к изучению и развитию личных качеств каждого ребенка в процессе работы с группами учащихся по специально разработанными для этих целей программам. Эго, по мнению автора, наиболее цивилизованный подход к делу. Предлагаемая программа является одним из шагов в организации работы в этом направлении. При осуществлении образовательного процесса осуществляется ориентация на следующие образовательные области: словесность, естествознание, математика, культурная антропология, социальная практика, технология, психологическая культура, физическая культура, искусство. В каждой теме предусматриваются основные виды деятельности применительно к каждому учащемуся индивидуально: познавательная деятельность, исполнительная деятельность, творческая деятельность (развитие).
Что означает выражение «одаренный ребенок»? Одаренные дети - это дети с устойчивым интересом к определенному виду деятельности [2]. Такая формулировка наиболее приемлема к учреждению дополнительного образования, каковым является наша станция юных техников.
Кроме интереса к какому-либо занятию, одаренность может и должна проявляться в других качествах ребенка. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, абстрактным мышлением, способностью справляться с познавательной неопределенностью. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, предпочитают действия, требующие активизации умственных способностей, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного подростка отличает умение самостоятельно ставить перед собой задачу, способность повышенной концентрации внимания на какой-либо проблеме, степень погруженности в задачу. У некоторых одаренных учащихся явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
В силу небольшого жизненного опыта такие ребята часто затевают дела, с которыми не могут справиться. Им необходимо внимание и определенное руководство со стороны преподавателя. При этом не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
Одаренные ребята постоянно пытаются решить проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения развития такие попытки полезны. Замечено, что талантливых взрослых людей отличает очень высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна. Это положение справедливо и для одаренных подростков.
Вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи, характеризуя одаренных подростков, с которыми они сталкиваются. Кроме того, одаренные ребята обладают и уникальными свойствами, которые остаются за рамками вышеизложенного, но придают им особую привлекательность.
Так как направление «Информатика и вычислительная техника» бесспорно относится к одной из самых передовых на сегодняшний день отраслей знаний, то и оценку работы с детьми в этом направлении желательно проводить на соответствующем уровне.
В человеческом обществе существует некоторая настороженность по отношению к одаренным личностям, связанная видимо, с недопониманием их уникальности. В обществе акцент всегда делается на усредненности. В учебно-воспитательных учреждениях, как правило, считают, что одаренные ребята не нуждаются в поддержке, поскольку достаточно талантливы, чтобы самим управлять собою. Такое мнение ошибочно.
На самом деле потребность таких ребят в эмоциональном комфорте, независимости, достижениях, признании и в осознании собственной цены очень велика и слишком часто не удовлетворяется.
Поэтому одной из первоначальных задач при работе с такими детьми мы определяем создание атмосферы максимального внимания к идеям, мыслям, высказываниям детей по тем или иным проблемам с обязательной привязкой к существующему уровню мировых знаний и взглядами в будущее, пусть даже на уровне научной фантастики. Такая аура просто необходима для творческой деятельности.
Следующая немаловажная задача более конкретна. Юные исследователи, берущиеся за какой-либо проект, как правило, нуждаются в очень гибкой подготовительной фазе, во время которой они могли бы определить основную концепцию работы, наметить основные идеи для решения возникающих проблем и технических противоречий, другие пути решения. На этой фазе преподаватель должен больше всего помочь учащемуся. Затем, при выборе одного, главного направления и отказе от частностей, преподаватель может задать наводящие вопросы и поделиться предположениями, которые помогут учащемуся поставить свой проект в соответствующие рамки, чтобы удовлетворительно и в разумное время его закончить.
Помощь руководителя не должна ограничивать возможных дальнейших поисков и экспериментов. Главное - распределить усилия учащегося во времени с тем, чтобы уменьшить возможность неуспеха и разочарования.
Большая роль отводится психологическому воспитанию. В юном возрасте рука об руку с опытом успехов идет неумение «пережить неудачу». Многие одаренные ребята, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя - как неудачников. Человеку нужно знать, что порой терпеть неудачу - это нормально и даже неизбежно. Неудачу надо принимать как возможность для переоценки ситуации и адаптации. Но не как повод для отчаяния. На этот момент в воспитании преподаватель должен обращать особое внимание.
Следует учитывать еще один психологический аспект. При всей полезности соревнования, излишняя соревновательность не всегда полезна. Необходимо переносить акцент в соревновательности на сравнение с прошлыми собственными достижениями подростков, на самосовершенствование и достижение нового уровня, а не концентрировать внимание на том, чтобы обогнать и перегнать других. Внутренняя мотивация достичь лучшего личного результата может быть гораздо привлекательнее для тонко чувствующего одаренного ребенка, нежели подогреваемая извне страсть к «победительству».
К каждому ребенку нужно подходить индивидуально, учитывая все нюансы его личных качеств [2]. Вообще, дар творческого мышления нельзя привить искусственно. Он дается человеку самой природой. Наша задача - выявлять, развивать и стимулировать зачатки этого дара.
Поиск и обучение одаренных детей нужно рассматривать как часть единого процесса формирования будущего интеллектуального потенциала России. В этом процессе общеобразовательная школа и дополнительное образование должны идти рядом, взаимно дополняя друг друга.
Обучение применению информационных технологий и аппаратных средств вычислительной техники для решения научнотехнических задач проводится в два этапа.
Первый этап предполагает овладение необходимым уровнем знаний по аппаратному обеспечению компьютерных средств, изучение элементов вычислительной техники в их развитии от простого к сложному, получение базовых знаний по электронике и вычислительной технике с ориентацией на вузовскую программу по дисциплинам, связанным с электроникой и компьютерной техникой.
На этом этапе учащиеся получают первоначальные сведения по элементам вычислительной техники. Учатся проектировать принципиальные схемы. Качественно новым шагом в нашей работе является применение средств автоматизированного проектирования, а также современных электронных устройств специализированного назначения [3].
18
На втором этапе основное внимание уделяется развитию логического мышления в процессе разработки собственных схем устройств вычислительной техники и компьютерных программ для исследования и моделирования различных физических процессов, знание которых необходимо при решении тех или иных научно-технических задач. Второй этап - это знакомство с алгеброй математической логики (Булева алгебра) [4]; изучение элементов теории информации; информационно-логические устройства и системы; сведения о ТРИЗ — теории решения изобретательских задач; философское понимание сути явлений и событий; установление причинно-следственных связей; переход от понимания сути явлений к моделированию с помощью ЭВМ физических процессов и других ситуаций для решения разнообразных задач [5].
Обучение на этом этапе имеет более интеллектуальную направленность [6]. Основными целями учебного процесса здесь являются: развитие универсального мышления и индивидуальных способностей каждого учащегося к созданию интеллектуальной личной собственности, к поиску своего решения некоторых проблем, умение самостоятельно ставить перед собой задачи в зависимости от жизненных ситуаций. Проблема универсализации знаний имеет множественное решение и соответствует перспективам развития науки и образования.
Дальнейшим шагом в этой работе будет создание комплексной системы мониторинга окружающей среды нашей местности. Для этой цели планируется разработка электронных устройств, представляющих собой системы сбора информации с внутренней памятью небольшого объема в которую записываются данные от внешних датчиков температуры, влажности, атмосферного давления, датчиков обнаружения вредных и токсичных веществ в воздухе и т.д. Эти устройства планируется размещать в различных местах исследуемой местности для автономной работы по измерению вышеуказанных параметров окружающей среды в автоматическом режиме. При этом производится запись полученной информации во внутреннюю память этих приборов. С установленной периодичностью (раз в сутки, неделю, месяц) плата с записанной информацией извлекается из устройства, на ее место вставляется другая, а первая переносится в стационарные условия где соединяется с персональным компьютером и обрабатывается специальной программой. При этом производится анализ полученных данных, построение графиков, решение междисциплинарных задач и т.д. [7]
Эта деятельность предполагает длительную междисциплинарную работу на протяжении нескольких лет и может служить примером интегративного применения полученных знаний и имеющихся способностей детей для решения жизненных задач. Она соответствует перспективам дидактики межпредметных связей [8] и имеет возможности широкой практической реализации.
Результаты подобных моделей образовательной деятельности, форма их выявления и оценка уровня развития учащихся определяются, как правило, в ходе проведения конкурсов, соревнований, олимпиад, конференций в этой области.
Литература
1. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.
2. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированное развитие одаренных детей - М.: АНО «ЦНПРО», 2011. -176с.
3. Яворук О.А. Дидактические перспективы электронных ридеров //Мир науки, культуры, образования. 2012. № 3. С. 172-174.
4. Мельников Г.П. Азбука математической логики. - М.: Знание 1967. - 104с.
5. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.
6. Теплицкий А.Х., Кобельнюк А.А. По азимуту технического творчества. - Киев: Рад. Шк., 1988. - 64 с.
7. Андрющенко В.А., Яворук О.А. Специфика организации исследовательской работы учащихся по физике с экологической тематикой //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 8. С. 13-24.
8. Яворук О.А. Перспективы дидактики межпредметных связей //Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2; URL: www.science-education.ru/102-6031 (дата обращения: 28.03.2014).
Гусарова Ю.В.1, Амитрова М.В.2, Нелюбина Е.А.3
'Доцент, 2старший преподаватель, 3старший преподаватель, Пензенский государственный технологический университет
ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК СРЕДСТВО РЕФЛЕКСИВНОЙ САМООЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Аннотация
В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды Языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности. В данной статье рассматривается языковой портфель как средство рефлексивной деятельности и самооценки студентов.
Ключевые слова: языковой портфель, рефлексивная самооценка, познавательная деятельность, иностранный язык.
Gusarova Y.V.1, Amitrova MV.2, Nelyubina Y.A.3
Associate professor, 2a senior teacher, 3a senior teacher, Penza State Technological University
LANGUAGE LEARNING PORTFOLIO AS REFLEXIVE SELF-ASSESSMENT MEANS OF STUDENTS' REFLEXIVE SELFASSESSMENT IN A TECHNICAL HIGH SCHOOL
Abstract
In current trends of language teaching there are different types of language learning portfolio, depending on their specific goals. This article examines the use of language learning portfolio as a means of students ’ reflexive self-assessment and reflexive activity.
Keywords: language learning portfolio, reflexive self-assessment, reflexive activity, foreign language.
Пересмотр концепции российского образования и его модернизация определяет в качестве основной задачи развития высшего профессионального образования формирование личности и подготовки специалиста с достаточным уровнем профессионализма, конкурентоспособность которого на рынке труда определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях двуязычной коммуникации.
Конец XX века выдвинул и другие социальные заказы на новую идеологию лингвистического образования: это использование новых технологий, экологическая и экономическая выживаемость, а также стремление к созданию в будущем единой и мирной Европы. Суть одного из важнейших аспектов новой идеологии состоит в переориентации учебного процесса с преподавателя на студента, который в полной мере осознает ответственность за результаты собственной деятельности. Это установка на самостоятельность, это личностно-ориентированная образовательная идеология, которая предусматривает новую психологию не только студента, но и преподавателя, это идеология, которую необходимо формировать и воспитывать на протяжении всей жизни, которая имеет важное значение для любого этапа образовательного процесса [1, с.8].
Особенно большое значение она имеет для студентов технических вузов, где, как известно, Государственным образовательным стандартом предусматривается незначительное количество часов для изучения иностранного языка. Проанализированные нами программы по иностранному языку для технических специальностей вуза показали, что количество часов, отводимых на аудиторные занятия студентов, сокращается, при этом увеличивается доля внеаудиторной самостоятельной работы [5]. Важнейшим условием решения этой задачи является внедрение в учебный процесс образовательных технологий,
19
