Подготовка будущих учителей: методический и психолого- педагогический аспекты Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №8/2015 ISSN 2410-700Х

Продолжение таблицы 1

19 - 3 Венгрия

20 + 1 Сербия

21 - 3 Италия

22 + 2 Испания

23 Без изменений Австрия

24 + 2 Бельгия

25 Без изменений Франция

26 новая Новая Зеландия

27 - 5 Словения

28 - 1 Голландия

29 Без изменений Англия

30 - 2 Лихтенштейн

31 новая Украина

32 новая Ямайка

33 - 2 Малайзия

34 новая Китай

35 новая Индонезия

36 новая Филиппины

37 новая Мьянма

38 - 8 Грузия

39 - 7 Индия

Впервые в рейтинг международной федерации флорбола вошло 39 стран - это связано с развитием флорбола по всему миру - 7 мужских сборных команд мира впервые включены в этот рейтинг. Отметим, что сборная России по сравнению с 2014 годом опустилась на две позиции вниз.

Таким образом, можно сделать вывод, что международные федерации используют разные системы расчета рейтингов сборных и клубных команд мира. Эти системы базируются на многолетнем опыте развития видов спорта и учитывают отдельные особенности при подсчете баллов.

Список использованной литературы:

1. Полозов А. А. Рейтинг в спорте: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А. А. Полозов. - М.: Советский спорт, 2007 - 316 с. (ISBN 978-5-9718-0203-7)

2. IFF Nation Ranking [Электронный ресурс] URL: http://www.floorball.org/pages/EN/Rankings (Дата

обращения: 03.08.2015).

3. World Ranking [Электронный ресурс] URL: http://www.iihf.com/home-of-hockey/championships/world-ranking.html (Дата обращения: 03.08.2015)

4. Outdoor World Rankings [Электронный ресурс] URL: http://www.fih.ch/rankings/outdoor/ (Дата

обращения: 03.08.2015)

5. FIH World Ranking System [Электронный ресурс] URL:

http://www.fih.ch/files/Sport/World%20Ranking/World%20Ranking%20Explanatory%20note.pdf (Дата

обращения: 03.08.2015)

© А.В. Быков, 2015

УДК 378

Г изатуллина Анна Вячеславна

канд. пед. наук, доцент ЕИ КФУ г. Елабуга, РФ E-mail: [email protected]

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ: МЕТОДИЧЕСКИЙ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Аннотация

В статье рассматриваются некоторые особенности подготовки студентов педагогических вузов к

224

________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №8/2015 ISSN 2410-700Х____________________

будущей профессиональной деятельности. Автор делает акцент на важности и взаимном влиянии методического и психолого-педагогического компонента подготовки будущих учителей.

Ключевые слова

студенты педвузов, методическая подготовка, психолого-педагогическая компетентность учителя

Современная школа - сложная постоянно изменяющаяся система, требующая для дальнейшего успешного развития хорошо подготовленные молодые педагогические кадры. При этом исследователями особо отмечается, что «потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной, прежде всего психолого-педагогической компетентности учителя». Более того, она рассматривается как «приоритетная, неотъемлемая, универсальная составляющая, сущность (наряду с научно-методической компетентностью предметника) профессиональной компетентности» [3, с. 3]. Постоянное самообразование и саморазвитие учителя является также одним из условий предупреждения школьной неуспеваемости [1, с. 159].

Обоснованность такой постановки вопроса подкрепляется, в том числе, ростом количества проблемных, дезадаптивных, отстающих, нездоровых школьников. Е.А. Ямбург отмечает, что 90 % инновационной деятельности педагогов сводится лишь к углублению и расширению содержания образования и только 10 % - к разработке и внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий [4]. В то же время в психолого-педагогической литературе утверждается, что «...если сменить научную платформу в подходах к образованию и работать в режиме психомоторного раскрепощения и сенсорной свободы школьников, пользуясь здравоохраняющими технологиями и механизмами, то тогда детям нужно будет даже наращивать содержательные нагрузки в рамках традиционных школьных предметов» [2, с. 56].

Современный урок немыслимо строить без учета типологических, психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся. Но чтобы на практике реализовать декларируемый отечественной дидактикой и частными методиками принцип индивидуального подхода в обучении, учителю недостаточно просто любить ученика, принимать его со всеми его проблемами и желать помочь ему в их преодолении (увы, но наличие даже этих минимальных предпосылок к действию можно наблюдать не у каждого учителя).

Индивидуальный подход - это не просто доброжелательное отношение к каждому ученику в отдельности, принятие его. Это, во-первых, - знание типологических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, во-вторых, - знание причин его учебных затруднений, в-третьих, - осведомленность о способах их преодоления и, в-четвертых, - реализация необходимых мер на занятии. Тем более что, по мнению психологов, «от проблем в стандартной деятельности, какой является обучение в школе, избавить можно любого ребенка» [5, с. 14].

Занимаясь обучением и подготовкой студентов педвузов нельзя забывать, что учитель в своей повседневной деятельности постоянно сталкивается со множеством проблем и вопросов, требующих незамедлительного и самостоятельного решения. Ни школьный психолог, ни социальный педагог, ни врач не присутствуют на уроках учителей, не могут охватить своим вниманием каждого ученика и каждого учителя в школе. Однако учитель, как «универсальный солдат», обязан справляться с самыми разнообразными проблемами учеников массовой школы, а значит, быть к этому подготовленным по всем аспектам.

Таким образом, будущего учителя еще на студенческой скамье нужно снабдить необходимыми знаниями, в том числе из области нейропсихологии, медицины и дефектологии, хотя бы на таком уровне, чтобы он был способен заметить проблему, адекватно оценить собственные возможности в ее решении и, при необходимости, обратиться за помощью к специалистам.

Обладание подобной информацией является, однако, лишь основой, предпосылкой для качественной профессиональной деятельности педагога. Важнейшей задачей педвуза выступает формирование у студентов готовности действовать на основе полученных знаний. Здесь на передний план выступают различного рода стажировки и педагогические практики, а также занятия по методике преподавания конкретных предметов.

225

_______МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №8/2015 ISSN 2410-700Х____________________

Методическая наука, представляя собой частную дидактику, является средством «доставки» содержания образования в умы и души учеников. Она учит тому, как учителю эффективно «поделиться» своими предметными знаниями со школьниками. Исходя из этого, можно утверждать, что методика преподавания отдельных предметов призвана аккумулировать в себе данные различных наук о человеке и о самом предмете, и обладает, таким образом, определенным междисциплинарным характером.

Семинарские и практические занятия по методике предпочтительно проводить в интерактивной форме, задания должны носить проблемный характер и представлять определенную трудность для студентов. Очень эффективным методом практико-ориентированной подготовки будущих учителей мы считаем анализ реальных ситуаций из школьной жизни и поиск решения конкретных проблем учащихся и учителей. Такой подход позволяет, во-первых, максимально приблизить занятия к практической деятельности педагога, во-вторых, сформировать у студентов стремление и готовность самостоятельно и творчески подходить к решению различных вопросов в повседневном рутинном труде учителя, а в-третьих, максимально активировать знания и умения из различных дисциплин и областей знания.

Таким образом, усиление психолого-педагогической подготовки студентов расширит их методические возможности, а всесторонняя методическая подготовка актуализирует знания по психологии и педагогике.

Список использованной литературы:

1. Гизатуллина А.В. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку // Образование и саморазвитие. 2007. № 6. - С. 157-160.

2. Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педагогика // Народное образование. 2001. № 1. - С. 56.

3. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

4. Ямбург Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. 2002. № 2.

5. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

© А.В. Гизатуллина, 2015

УДК 37

Гузеватова Елена Николаевна

канд.пед.н, доцент ХГУ им. Н.Ф.Катанова»

г. Абакан, РФ E-mail: [email protected]

РОЛЬ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ»

Аннотация

В статье рассматривается вопросы комплексного подхода к определению содержания дисциплин профессионального цикла и их роли в подготовке студентов, обучающихся по направлению «Декоративноприкладное искусство и народные промыслы».

Ключевые слова

Подготовка бакалавров, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, дисциплины профессионального цикла, учебные и производственная практики.

226