Педагогическое сопровождение студентов немузыкальных специальностей в процессе обучения игре на фортепиано в вузах культуры и искусств Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 78 О.А. ТИТОВА

аспирант кафедры педагогики и методики профессионального образования Белгородского государственного института искусств и культуры Е-mail: titova-68@mail.ru

UDC 78 O.A. TITOVA

postgraduate student of pedagogy and methodology of vocational education, Belgorod State Institute of Arts and

Culture

Е-mail: titova-68@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТОВ НЕМУЗЫКАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

TEACHER SUPPORT OF STUDENTS OF THE NON-MUSIC SPECIALTIES IN THE PROCESS OF TEACHING TO PLAY THE PIANO IN UNIVERSITIES OF CULTURE AND ARTS

В данной статье раскрывается сущность и содержание теории и практики педагогического сопровождения при обучении игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей без начальной музыкальной подготовки в вузах культуры и искусств в условиях модернизации социокультурного образования и реализации ФГОС третьего поколения.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, индивидуализация образования, социализация, модернизация, компетентностный подход, педагогическая сопровождающая функция, формы педагогического сопровождения.

In this article the essence and contents in the theory and practice of teaching support in the process of teaching students of the non-music specialties and without musical skills in Universities of Culture and Arts and culture to play the piano in terms of modernization of sociocultural education and realization of FGOS of the third generation are discovered.

Keywords: teaching support, individualization of education, socialization, modernization, competent methods, function of teaching support, forms ofpedagogical accompaniment.

В условиях модернизации образования и реализации в нем компетентностного подхода переход к деятельностной парадигме в образовательном процессе вузов культуры и искусств тормозится наличием противоречия между старой целью обучения, воспитания и развития специалистов и новой, о которой кратко, ёмко и убедительно сказал В. Г. Миронов: «Система образования должна быть направлена на формирование высокоинтеллектуальной, духовно богатой, толерантной, профессионально мобильной личности, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры, здоровья и способной обеспечить устойчивое повышение качества собственной жизни и общества» [4].

Сегодня общество больше всего нуждается в повышении уровня культуры, в духовно-нравственном оздоровлении. Особая роль в решении этой проблемы принадлежит социально-культурному образованию, так как именно оно непосредственно связано с подготовкой специалистов - основных субъектов социокультурных преобразований, которым предстоит выполнить «историческую миссию формирования активной личности как высшей ценности общества» [2].

Изменение целей социокультурного образования на основе компетентностного подхода в первую очередь означает формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, от-

ражающих основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации обучающимися своей деятельности, опыта творческой деятельности и опыта личного отношения к системе ценностей общества, в котором мы живём (А.В. Баранников, В.В. Краевский, А.М. Новиков, А. В. Хуторской и др).

В образовательном процессе при решении новых целей и задач, при переходе к новой парадигме образования кардинально меняется роль, место и функции педагога. Он перестает быть транслятором знаний, а превращается в менеджера, консультанта, советчика обучающихся, выполняя не только воспитывающую, обучающую, развивающую, но и поддерживающую, сопровождающую, социализирующую функции, функции индивидуализации и персонификации. Безусловно, в небольшой журнальной статье невозможно раскрыть сущность и содержание новой роли педагога и его функции в социокультурном образовании при реализации компетентностно-го подхода. Однако считаем необходимым подробно остановиться на функции педагогического сопровождения в обучении игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей вузов культуры и искусств. Рассмотреть этот аспект проблемы повышения качества их подготовки важно потому, что

© О.А. Титова © O.A. Titova

сейчас на факультетах социально-культурной деятельности с целью улучшения качества подготовки специалистов для ряда специальностей введен предмет «Основы игры на фортепиано, аккомпанемент». Это обосновывается тем, что специалист социально-культурной деятельности, изучивший основы музыкального образования, получает реальную возможность повышения эффективности своей работы. Однако введение этого предмета в подготовку специалистов социально-культурной деятельности породило и ряд проблем: во-первых, проблему расширения возможности более многоаспектной и качественной подготовки специалистов социально-культурной сферы, решение которой необходимо теоретически и практически обосновать в новой системе социокультурного образования на этапе постиндустриального, информационного общества; во-вторых, необходимо учитывать, что в наше время среди поступающих на этот факультет возрастает число студентов, не имеющих начального музыкального образования; в-третьих, современная молодежь, воспитанная на поп-культуре и рок-музыке, нуждается в своем подавляющем большинстве при обучении игре на фортепиано в серьезной корректировке музыкального вкуса и музыкальной культуры. Эти обстоятельства ставят преподавателя фортепиано в очень сложную ситуацию необходимости не только обучения, но и переучивания студентов.

Теоретические и психолого-педагогические основы музыкальной педагогики изложены в ряде научных работ (А. С. Базикова, О. О. Бороздина, В. И. Загвязинский, В. В. Крюкова, В. П. Сраджев, М. Л. Тишкина, В. С. Цукерман, Г. М. Цыпин и др). Но эта классика обучения музыкальному искусству с богатейшими разработками традиционного периода в развитии музыкального образования не в полную меру отвечает требованиям нашего времени, так как передача знаний, умений и навыков - далеко не единственная цель, а в современных условиях лишь средство воспитания профессионала. Цель же четко отражена в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования: для сферы социально-культурной деятельности востребованы специалисты, обладающие высоким уровнем профессиональных знаний и умений, владеющие общекультурными и профессиональными компетенциями, т.е. обладающие широким кругозором, развитым мышлением, инновационными технологиями социально-культурной работы, наличием таких личностных качеств, как высокие музыкальный вкус и музыкальная культура, коммуникабельность, общительность, толерантность, эмпатийность, преданность и любовь к избранной профессии. Обучение игре на фортепиано расширяет диапазон возможностей для более эффективной социально-культурной деятельности, так как в результате этого обучения студент должен научиться исполнять грамотно, технически точно, художественно-выразительно сольную инструментальную программу, аккомпани-

ровать певцу-солисту, вокальному или инструментальному ансамблю, хору, петь под собственный аккомпанемент, читать с листа и транспонировать, подбирать по слуху, составлять словесный комментарий к исполняемым произведениям, владеть навыками самостоятельной работы над музыкально-исполнительским репертуаром, необходимым ему как специалисту немузыкальных профессий, изучающему основы игры на фортепиано для будущей практической социально-культурной деятельности.

Необходимо отметить то, что главной целью ФГОС ВПО названо воспитание личности, профессионала, гражданина, мотивированного на своё развитие. А это означает, что для преподавателя фортепиано важнейшей задачей становится формирование социально-культурных знаний, умений, навыков на основе использования музыки и развитие личностных музыкальных компетенций будущего специалиста. Эта задача успешней может быть реализована на основе использования концепции педагогического сопровождения развития субъектности обучающегося.

Педагогическое сопровождение как понятие было введено в науку Е.А. Александровой. Ею предложено понимание педагогического сопровождения как деятельностного участия учителей и классных руководителей большей частью превентивного характера, направленного на развитие способностей старшеклассников к осознанному самоопределению и, как результат, на развитие у них знаний, умений разрабатывать и реализовывать индивидуальную траекторию не только в части образования, но и в жизнедеятельности в целом. [1]. Термин «педагогическое сопровождение», как видим, пришёл в музыкальную педагогику и методику обучения игре на фортепиано из инновационных педагогических достижений и получил в них достаточно широкое распространение. Важнейшим психолого-педагогическим условием повышения эффективности обучения игре на фортепиано в социокультурном образовании являются взаимоотношения между педагогом и воспитанником. Они должны быть не просто субъект-субъектными, сотрудническими, а основанными на педагогическом сопровождении в форме «совета», «опеки», «заботы», «защиты», «наставничества», «со-участия», «со-доверия», «со-причастности», «сопереживания». С помощью сопровождающей функции педагога должны воедино сливаться в образовательном процессе обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание, развитие и саморазвитие. Нам импонирует концепция педагогического сопровождения Е.А. Александровой тем, что, во-первых, в ней обоснована возможность воплощения идей индивидуализации образования (что является основной формой музыкального обучения), свободного самоопределения обучающихся посредством индивидуальных образовательных траекторий; во-вторых, ею разработана и обоснована система педагогического сопровождения в процессе воспитания старшекласс-

ников в планировании и реализации индивидуальных образовательных траекторий, имеющих целью сформировать у них навыки свободного, ответственного самоопределения благодаря совместному с педагогом обсуждению и определению вариантов, критериев и последствий стратегии выбора учения, общения и последовательности в соответствующей деятельности обучающихся; в-третьих, доказана возможность реализации образовательных траекторий в учреждениях различного типа; в-четвертых, определены виды образовательных траекторий (учебные, воспитательные, личностно ориентированные и социально-ориентированные), разработано содержание их педагогического сопровождения; в-пятых, сформированы принципы организации учебного процесса, в котором используются индивидуальные образовательные траектории: открытость, паритетность и толерантность, взаимодействие, разнообразие ситуаций свободного ответственного выбора, совместность обсуждения его педагогом-наставником и обучающимся на паритетных началах [1].

Опираясь на теоретическую и практическую значимость исследования Е.А. Александровой, расширяя и углубляя её концепцию педагогического сопровождения применительно к процессу обучения игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей без начальной музыкальной подготовки в вузах и колледжах культуры и искусств, мы ввели в практику ведение студентами «Дневника реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе обучения игре на фортепиано», ориентируясь в нём на субъективность, самостоятельность решения студентами вопросов самообразования, самовоспитания, саморазвития и объединив в реализации индивидуальной образовательной траектории лично ориентированное и социально-ориентированные направления их обучения. Педагогическое сопровождение выполняет, по утверждению Е. А. Александровой (мы с ней солидарны), сопровождающую функцию педагога. Она отмечает: «Реализация этой функции в педагогической деятельности предполагает следующие направления: аналитически-проектирующее, консультирующее, координирующее, организующее, демонстрирующее повышение роли педагога как индивидуального консультанта в современном образовании» [1].

Педагогическое сопровождение как функция (в педагогике - научно-теоретическая и констуктивно-техническая (нормативная, регулятивная) обеспечивает повышение эффективности процессов воспитания, социализации, индивидуализации и персонификации, что способствует решению целей и задач музыкальной подготовки современного социокультурного специалиста, акцентируя внимание на её психолого-педагогическом и социально-культурном аспектах.

Используя педагогическое сопровождение в процессе обучения игре на фортепиано специалистов социально-культурной сферы, мы пришли к выводу о

необходимости введения в неё социального аспекта, так как речь идёт о подготовке специалистов, которым придётся вести непосредственную культурно-просветительскую деятельность в социуме. Поэтому нами используется в образовательной практике и понятие «социально- педагогическое сопровождение» как «целесообразное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого по созданию социально- педагогических условий развития субъектности, способствующего оптимальному разрешению проблем самим обучающимся» [3].

Социально-педагогическое сопровождение в процессе подготовки специалистов СКД расширяет образовательное пространство вуза и находит своё отражение в «Дневнике» студента выделением специального раздела: «Социально-культурная внеучеб-ная практика в ходе обучения игре на фортепиано». В ней намечается план разработки и реализации при максимальной творческой самостоятельности студента намеченных внеурочных мероприятий: музыкальных лекций-концертов, посвященных творчеству выдающихся представителей фортепианного искусства; участие в конкурсах, составление литературно-музыкальных монтажей с их постановкой в вузе, в учреждениях дополнительного образования, в школах; проведение музыкальных вечеров; конкурсов на лучший сценарий и т.д.

В конце обучения игре на фортепиано нами проводится итог его в форме рефлексивного семинара: «Что дало Вам обучение игре на фортепиано в подготовке к будущей социокультурной деятельности». Каждый студент отчитывается о том, что он сумел сделать для своего самосовершенствования. Такие рефлексивные семинары проводились нами в двух выпусках. И необходимо отметить, что они стали ярким подтверждением необходимости и эффективности педагогического сопровождения в процессе обучения студентов игре на фортепиано. Екатерина К , например, отметила, что «Дневник» заставил её целеустремлённо и основательно заняться самовоспитанием и самообучением. Сначала это были небольшие отчёты, «галочки» о намеченном и сделанном. Потом увлёк самоанализ, самооценка своих действий, проверка самой себя. Чем больше я задумывалась об осмыслении самообразовательного процесса, тем глубже постигала и технику, и художественный образ музыкальных произведений, появился интерес к изучению предмета, овладению им. А внеурочная работа разбудила творчество. Я участвовала в разработке и постановке литературно-музыкального концерта «Детские фортепианные произведения П.И Чайковского, приняла участие в конкурсе сценариев. Как-то совсем незаметно, но прочно этот предмет стал для меня стержневым направлением будущей профессиональной социально-культурной деятельности!» Каждому студенту было что рассказать и чем поделиться. Все они подчёркивали мысль об особой атмосфере доверительности, об огромной не навязываемой, но такой весомой роли в их обуче-

нии игре на фортепиано наставника-педагога.

Рефлексивный семинар мы каждый раз завершали мозговым штурмом: «Какова Ваша оценка работы с «Дневником» на основе педагогического сопровождения и Ваши предложения по дальнейшему совершенствованию этой работы»? Каждый из 31 участников рефлексивного семинара принял участие в мозговом штурме. Нами были отобраны выдвинутые наиболее значимые идеи его участников: 1. Работа с «Дневником» - путь интенсивного развития рефлексивного мышления; 2. Дневник способствует формированию способности давать объективную самооценку; 3. Педагогическое сопровождение - истинная дорога содружества, сотрудничества педагога и студента; 4. Ведение «Дневника» - мощное развитие творческого потенциала обучающегося.

Эта оценка воздействия педагогического сопровождения через ведение дневника на формирование личности и результативность доверительных субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса. А вот идеи студентов об обучении игре на фортепиано в их профессиональной подготовке: учебный предмет «Основы игры на фортепиано, аккомпанемент» - весомый вклад в повышение качества социокультурного образования, получаемого в вузе; социально-культурный работник должен быть специалистом с развитым музыкальным вкусом и высокой музыкальной культурой. Это могучее средство усиления воспитательного воздействия нашей будущей профессиональной социально-культурной деятельности на пользователей её услугами.

В мозговом штурме студенты предлагали и идеи совершенствования педагогического сопровождения: хорошо бы познакомиться с цифровой музыкой. Давайте подумаем, как; мы живем в обществе рыночных отношений, может быть, стоит подумать о создании фирмы внеурочных услуг: концертов, литературно-музыкальных монтажей, сценариев молодежных дискотек и т.п. Пусть эти средства пойдут на материальный вклад в оснащение новыми инструментами наших музыкальных классов и на поощрение победителей конкурсов. Эти идеи мы взяли за направления совершенствования своей работы.

Преподаватели фортепиано завершили экспе-

риментальную работу заседанием круглого стола «Теоретические и практические итоги эксперимента по педагогическому сопровождению студентов в процессе обучения игре на фортепиано». Разговор состоялся долгий, был обобщающим и оказался весьма полезным. В итоге дебатов педагоги пришли к выводам о том, что педагогическому сопровождению в процессе обучения студентов игре на фортепиано можно дать оценку в следующих аспектах: педагогическое сопровождение весьма эффективно решает переход от авторитарного к демократическому стилю работы педагога со студентами на основе сотрудничества, сопомощи, соучастия, создаёт комфортно-доверительные отношения между обучаемым и обучающим; развивает рефлексивное мышление у всех субъектов образовательного процесса; обогащает инновационными идеями и инновационными технологиями педагога и сам процесс обучения игре на фортепиано; вносит огромный вклад в повышение качества подготовки специалистов социально-культурной деятельности; способствует как модернизации образовательного процесса, так и реализации ФГОС ВПО третьего поколения, так как оно основано на деятельностной парадигме; не на «обучении на всю жизнь», а на «обучении через всю жизнь».

Реализация компетентностного подхода в процессе обучения игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей вузов культуры и искусств обосновала возможность переориентировки целей образования, которые нельзя сводить только к перечню пианистических знаний, умений и навыков, получаемым в процессе обучения, к изменению содержания образования: она включает фортепианный образовательный процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций. Педагогическое сопровождение будущих специалистов социально-культурной деятельности - могучий фактор реализации компетентностного подхода как стратегического направления, акцентирующего внимание на результате образования, причём в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. [5].

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий //Автореф. диссерт. на соиск. уч.степ.д.п.н. Тамбов. 2007. С. 2-9.

2. Васильева Е.Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования //Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ. д. п. н. Тюмень. 2007. С. 5.

3. Гущина Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение социально-одарённого старшеклассника // Инновации в образовании. 2012. №7. С. 29.

4. Миронов В.Г. Инновационная направленность - фактор конкурентоспособности педвуза //Педагогика. 2012. №1. С. 73.

5. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Под ред. Я. И. Кузьмина, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова //Вестник образования. 2007. №7. С. 21-37.

References

1. Alexandrova E.A . Pedagogical support of high school students in the process of development and realization of individual educational trajectories / / Synopsis. Dissertation for the degree of Doctor of Pedagogy. Tambov. 2007. Pp. 2-9.

2. Vasilieva E.N. Innovative Russian socio-cultural paradigm of education / / Synopsis. Dissertation for the degree of Doctor of Pedagogy. Tyumen. 2007. C. 5.

3. Gushchina T.N. Socio-pedagogical support of socio-gifted high school student / / Innovations in Education. 2012. № 7. S. 29.

4. Mironov V.G. Innovative orientation - a factor of university competitiveness / / Pedagogy. 2012. Number 1. S. 73.

5. Professional standard of educational activities (ed. Y. I. Kuzmin, V.L. Matrosov, W.D. Shadrikov / / Journal of Education. 2007. № 7. S. 21-37.

УДК 378.03 UDC 378.03

Д.А. ХВОРОСТОВ D.A. KHVOROCTOV

кандидат педагогических наук, доцент кафедры сandidate of Pedagogy, associate professor of the

декоративно-прикладного искусства и технической Department of Decorative-Applied Art and Technical

графики Орловского государственного университета Graphics, Orel State University

E-mail: aqua_storm@mail.ru E-mail: aqua_storm@mail.ru

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

THE CONDITIONS OF FORMING STUDENTS' PROFESSIONAL COMPETENCES IN THE PROCESS OF MASTERING DESIGN TECHNOLOGIES

Конец XX и начало XXI века можно назвать периодом информационно-коммуникативных перемен. Достижения информационных технологий вызвали существенные изменения в картине мира и мышлении общества, оказав активное влияние на развитие науки, искусства и проектно-графической деятельности. На современном этапе развития общества одним из основных способов освоения и преобразования мира становятся компьютерные технологии. Разумная, научно обоснованная мера сочетания ручных приёмов работы с компьютерными разработками - залог профессионализма выпускников соответствующих отделений художественно-графических факультетов.

Ключевые слова: профессиональная компетенция, информационные технологии, проектно-графическая деятельность, дидактическая система, эстетическая организация среды, система профессиональной подготовки студентов, компьютерное моделирование, ролевая профессионально-ориентированная игра, компьютеризация рабочих процессов, паспорт компетенций.

It is possible to call the end of the XX and the beginning of the XXI century the period of inform-communicative changes. The achievements of information technologies caused essential changes in the picture of the world and thinking of the society, having an active impact on the development of science, art and design and graphic activity. At the present stage of the society development the computer technologies become one of the main ways of development and transformation of the world. Rational, science-based measure of combining the manual methods of working with computer design is a key to the professionalism of graduates of graphic arts departments.

Keywords: professional competence, information technologies, design and graphic activity, didactic system, the esthetic organization of the environment, system of vocational training of students, computer modeling, the role professional-focused game, a computerization of the working processes, the passport of competences.

Конец XX и начало XXI века можно назвать пе- ности. На современном этапе развития общества

риодом информационно-коммуникативных перемен. одним из основных способов освоения и преобразо-

Достижения информационных технологий вызвали вания мира становятся компьютерные технологии.

существенные изменения в картине мира и мышле- Их применение привело к глобальным изменениям

нии общества, оказав активное влияние на развитие в мировоззрении современного человека, что в свою

науки, искусства и проектно-графической деятель- очередь затронуло основы профессиональной подго-

© Д.А. Хворостов © D.A. Khvoroctov