CC BY
34
ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА
УДК 371. 13: 37. 046. 12
Т. М. МАРЧШ-ДМИТРАШ
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ДО ОРГАН1ЗАЦ11 НАВЧАЛЬНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 УЧН1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ
Визначено nedaaoaium умови тдготовки майбутшх учителiв тоземних мов до оргатзацй навчально1 дiяльнoстi молодших шкoлярiв. Прoaнaлiзoвaнo компоненти, oсoбливoстi означеноi дiяльнoстi, доцтьтсть використання нaвчaльнo-neдaгoгiчних кор, дискусш, розв 'язання neдaгoгiчних задач у систeмi тдготовки студeнтiв як метод формування гoтoвнoстi до мaйбутньoi nрoфeсiйнoi дiяльнoстi. Поданорезультати експериментального до^дження.
Ключовi слова: neдaгoгiчнi умови, професшна тдготовка, навчальна дiяльнiсть, початкова
школа.
Т. М. МАРЧИЙ-ДМИТРАШ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
Определены педагогические условия подготовки будущих учителей иностранных языков к организации учебной деятельности младших школьников. Проанализированы компоненты, особенности учебно-педагогические игры, дискуссий, решения педагогических задач в системе подготовки студентов как метод формирования готовности к профессиональной деятельности. Поданы результаты экспериментального исследования.
Ключевые слова: педагогические условия, профессиональная подготовка, учебная деятельность, начальная школа.
T. М. MARCHIY-DMYTRASH
THE PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FUTURE TEACHERS TRAINING FOR EDUCATIONAL ACTIVITY ORGANIZATION OF PRIMARY SCHOOL PUPILS
The pedagogical conditions of future foreign languages teachers training for organiring educational activity with primary school pupils are substantiated in the article. The components, pecularities of this activity are analyzed. The expediency of using learning pedagogical games, discussions, doing pedagogical task are investigated. The results of experimental research are shown.
Key words: pedagogical conditions, professional training, learning activity, primary school.
Започаткування вивчення шоземно! мови з 2 класу початково! школи (з 2002/2003 навчального року) зумовило необхвдшсть удосконалення mдходiв до !! викладання та тдготовки педагопв, здатних ефективно оргашзувати навчальну дiяльнiсть молодших школярш. Ввд рiвня професiоналiзму вчителiв, як ознайомлюють учшв початково! школи з шоземною мовою, залежить його ставлення до нервдно! мови, защкавлення в нш, формування комушкативно! компетенцп. В зв'язку з цим тдготовщ таких фахiвщв повинно вдаодитись чшьне мюце.
На основi результатiв аналiзу науково! лиератури й практичного досв^ з'ясовано, що майбутнi вчителi шоземних мов недостатньо готовi до оргашзацп навчально! дiяльностi у початковiй школ^ часто не враховують iндивiдуальнi психолого^зюлопчш особливостi молодших школярiв, !х потребу в шрах. Така ситуащя пов'язана з низьким рiвнем готовностi педагопв до навчання дiтей молодшого шильного вшу, використання дидактичних iгор як ефективного засобу. З метою забезпечення яшсно! пiдготовки майбутнiх вчителiв доцшьно обгрунтувати педагогiчнi умови, як1 сприяли б формуванню !х готовностi до означено! дiяльностi в школi I ступеня.
Мета статтi - обгрунтувати педагопчш умови пiдготовки майбутнiх учителiв iноземних мов до органiзацii' навчально! даяльносп молодших школярiв.
Навчальну дiяльнiсть дослiджували в початковiй школi В. Боднар, О. Вишневський, П. Гальперш, В. Давидов, В. Лозова, I. Малафпк, М. Матшак, Н. Мойсеюк, О. Савченко, Г. Троцко та iншi науковщ. Пiдготовку майбутнiх педагопв до оргашзацп та активiзацi!' навчально-шзнавально! дiяльностi школярiв вiдображено у працях М. Гайдура (пiдготовка майбутнiх учителiв до органiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi молодших школярiв в умовах iнформацiйного середовища), В. Михальсько! (пiдготовка студентiв педагопчного коледжу до управлiння навчальною дiяльнiстю молодших школярiв), М. Овчинниково! (шдготовка майбутнiх учителiв початково! школи до варiативно! органiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi учнiв на уроках математики), С. Ратовсько! (пiдготовка майбутнього вчителя початкових класiв до органiзацi! групово! навчально! дiяльностi учнiв), О. Серняк (формування готовностi майбутнього вчителя до педагопчного управлшня колективною навчально-пiзнавальною дiяльнiстю учшв), Н. Сулаево! (пiдготовка вчителiв початкових клаив до використання дидактично! мистецько! гри у навчально-виховному процесi), Л. Фшатово! (пiдготовка майбутнiх учителiв початкових клаив до органiзацi! спiлкування учшв у процесi розвивальних iгор).
Оволодшня молодшими школярами iноземною мовою базуеться на !х навчальнiй дiяльностi, складовими яко! е цiльовий (вивчення шоземно! мови передбачае досягнення практично!, освиньо!, розвивально!, виховно! цшей), мотивацiйний (потреби, мотиви до вивчення iноземно! мови), змютовий (змiст навчання iноземно! мови), процесуальний (взаемовiдносини суб'ектiв освiтнього процесу), результативний (аналiз результатiв) i контрольно-ощнювальний компоненти (за Т. Донченко, М. Овчинниковою, О. Савченко).
Цшьовий компонент спрямовано на досягнення основно! мети вивчення шоземно! мови -формування комушкативно! компетенцп. Крiм того, вш передбачае збагачення учнiв знаннями про культуру, юторш, традицi! кра!ни, мова яко! вивчаеться, розвиток !х мовних, штелектуальних, пiзнавальних здiбностей, оволодiння ними досввдом пошуково! та творчо! дiяльностi, усвiдомлення необхiдностi оволодiння iноземною мовою, формування вмшь використовувати iноземну мову як зааб спiлкування тощо.
Мотивацшний компонент навчально! дiяльностi повинен забезпечити позитивне ставлення до вивчення шоземно! мови, сформувати потребу вчити мову самостшно. Основними передумовами формування в молодших школярiв мотивiв учiння е позитивне ставлення до навчання в школ^ довiра до вчителя, бажання його наслiдувати, допитливiсть, потреба у нових враженнях, спiлкуваннi [5, с. 133]. Тому, навчаючи учшв початково! школи, вчителевi важливо зацiкавлювати !х, задовольняти цi потреби, формувати шзнавальний iнтерес.
Ефективним засобом формування мотивацп та органiзацi! навчально! дiяльностi е дидактична гра як системотвiрний метод вивчення шоземно! мови в початковш школ^ що синтезуе в собi цiльовi, змiстовi, результативно-процесуальнi, контрольно-оцiнювальнi характеристики навчання. Поеднання iгрових дiй, рухiв, спiлкування, позитивно впливае на сприймання учнем навчання, досягнення високих результапв у вивченнi iноземно! мови. Осшльки у дiтей молодшого шкiльного в^ наявна iгрова мотивацiя, це зумовлюе необхвдшсть застосування дидактичних iгор: виршення навчальних завдань у розважальнiй формi сприяе мимовiльному запам'ятовуваннi мовного матерiалу [4, с. 151-152].
Формування змютового компонента передбачае засвоення нових знань школярами. Це залежить вiд !х рiвня володiння рiдною мовою, защкавленосп у вивченнi iноземно! мови, усввдомлення необхiдностi вивчати слова, будувати речення iноземною мовою, вмiти !х використовувати.
Процесуальний компонент навчально! дiяльностi з iH03eMH0Ï мови залежить ввд вправляння, врахування iндивiдуальних, психофiзiологiчних можливостей учнiв [4, с. 67-69]. У навчальнш дiяльностi учня виокремлюють етап засвоення знань, умiнь, навичок, Ïx закрiплення й застосування.
Залежно вiд кiлькостi учасникш навчальна дiяльнiсть молодих школярiв тд час вивчення iноземноï мови може ввдбуватися в iндивiдуальнiй, парнiй, груповш, фронтальнiй формах, а залежно ввд змiсту дiяльностi учнiв - в процес уроку, консультацiï, гуртка, конкурсу чи домашньоï навчальноï роботи.
Результативний компонент передбачае аналiз досягнутих результалв учнiв в оволодiннi iноземною мовою з метою з'ясування ïx усшшносп, типових недолiкiв, причин.
Контроль навчання (контрольно-оцiнюючий компонент) використовують, щоб виявити рiвень засвоення учнями матерiалу, правильносп виконання вправ тощо.
Таким чином, особливостями навчальноï дiяльностi молодших школярш е поетапшсть засвоення знань з iноземноï мови, необxiднiсть формування комушкативних умiнь i навичок, врахування потреби в спшкуванш, iграx, розвиток особистосп учня в процесi навчання. Устх у вивченнi iноземноï мови псно пов'язаний з рiвнем готовностi вчителя оргашзувати навчальну дiяльнiсть молодших школярiв. Проте цiй проблемi не придшено достатньо уваги у ВНЗ.
З метою актуалiзацiï знань та формування вмшь органiзацiï навчальноï дiяльностi ми визначили педагопчш умови, якi б забезпечили тдвищення ефективностi пiдготовки вчителiв. Умова - це обставина, яка уможливлюе здiйснення, утворення чого-небудь або сприяе чомусь [1, с. 1506]. У контекст нашого дослiдження тд педагогiчними умовами ми розумiли спещальт обставини пiдготовки майбутнix учителiв шоземних мов, якi сприяли б засвоенню знань про навчальну дiяльнiсть, ïï органiзацiю в початковiй школi, в тому чи^ засобами дидактичних шор.
У зв'язку з цим ми звернули увагу на умови, як сприяли б отриманню знань та формуванню професiйниx умiнь. Забезпечення збалансованост фахових, психолого-педагогiчниx дисциплiн i дисциплш спецiалiзацiï з урахуванням специф^ органiзацiï навчальноï дiяльностi у початковш школi дало можливiсть детальнiше вивчити i реалiзувати комунiкативно-iгровий пiдxiд тд час вивчення спецкурсу «Оргатзащя дидактичних шор у навчально-виховному процесi початковоï школи (на матерiалi вивчення iноземноï мови)». Це сприяло створенню креативно^грового середовища у процесi iнтерактивноï взаемодп суб'ектiв навчання та поступовому формуванню вмшь оргатзацй навчальноï дiяльностi тд час використання методiв активного навчання.
Для перевiрки ефективностi запропонованих педагопчних умов було створено експериментальну групу зi студентiв (148 осiб) Прикарпатського нацюнального унiверситету iменi Василя Стефаника (спещальшсть «Початкове навчання. Англiйська мова»).
Початковий етап експериментального навчання базувався на забезпеченш збалансованостi всix навчальних дисциплш з урахуванням специфiки навчання учшв початково! школи. Було вдосконалено окремi дисциплiни тематикою про навчальну дiяльнiсть молодших школярiв («Педагопка», «Загальна псиxологiя», «Вступ до спецiальностi», «Методика навчання украхнсь^' мови», «Вiкова психолопя», «Основи культури i теxнiки мови», «Основи педагогiчноï майстерностi», «Педагогiчна психолопя» та ш.). Акцентовано на дисциплшах спецiалiзацiï. Так, вивчаючи «Методику навчання iноземноï мови в початковiй школЬ>, ми пропонували студентам розробляти плани-конспекти урошв з використанням дидактичних шор у рiзниx класах вiдповiдно до програми з iноземниx мов та плани проведения гуртив, свят, конкурав, факультативiв. Вiдтак аналiзували ïx, передбачали можливi труднощi та шляхи подолання, що сприяло розвитку самостiйностi i креативносп педагогiв. Особливу увагу зосередили на дидактичних ^ах як ефективному методi вивчення iноземноï мови молодшими школярами. Вивчаючи «Краïнознавство», акцентовано на особливостях системи освiти у англомовних крашах з метою порiвняння та запозичення досвiду органiзацiï процесу навчання.
При вивченш «Практичного курсу англюсь^' мови» студенти аналiзували статтi перюдичних видань («Iноземнi мови», «Англiйська мова та лиература», «English», «English Language & Culture»), книги шоземною мовою, яш присвячено проблемам навчальноï дiяльностi (C. Livingstone «Role Play in Language Learning», A. Scott Wendy, L. H. Ytreberg
«Teaching English to Children», A. Wright, B. Betteridge, M. Buckley «Games for Language Learning», M. Zdybiewska «100 Language Games» та îh.).
Ввдтак реалiзовано наступну педагогiчну умову - використання комушкативно^грового пiдходу пiд час вивчення спецкурсу «Оргашзащя дидактичних irop у навчально-виховному пpoцесi початково! школи (на матеpiалi вивчення iнoземнoï мови)». Основою цього шдходу е навчальна гра, за допомогою якoï мовну ситуацiю наближають до звичайних умов, кoтpi сприяють розвитку навичок спiлкування, що веде до опанування iнoземнoю мовою. Гра полегшуе процес засвоення знань, осшльки знiмае напругу в навчаннi, допомагае подолати невпевнешсть.
З цiею метою застосовували методи активного навчання, лекцп, семшарсьш, пpактичнi заняття, самостшну та навчально-дослвдну роботу студенпв пiд кеpiвництвoм викладача. За основу взято концепщю кoмунiкативнo-irpoвoro навчання [3]. Кpiм того, використовували малюнки, схеми, таблицi для засвоення методики оргашзацп навчальнoï дгяльност!
Реалiзoвуючи згаданий пiдхiд, ми використовували психокорекцшш та комушкативно-irpoвi вправи, запpoпoнoванi I. Кукуленко-Лук'янець: «Пустий стшець» (An empty chair), «Актори» (The Actors), «Подарунки на день народження» (Birthday presents), «1нтерв'ю» (Interview), «Чаpiвна тварина» (A magic animal) [2, с. 142-145]. Таю вправи активiзували використання мовленневих конструкцш, сприяли формуванню творчого пiдхoду до виконання завдань, вмшь вести бесiду та оргашзовувати мовленневу дiяльнiсть.
На наступному етат створювали сприятливе кpеативнo-irpoве середовище у процес iнтеpактивнoï взаемoдiï майбутнiх учителiв для розвитку вмiнь oprанiзoвувати навчальну дiяльнiсть. Студенти опрацьовували методичну лиературу, добирали наoчнi матеpiали, якi можна було використовувати у навчальному процес початково1' школи, вивчали передовий педагопчний дoсвiд, самoстiйнo продумували шляхи удосконалення навчання iнoземнoï мови з метою шдвищення його ефективнoстi [6, с. 12-13]. Для цього ми застосовували навчально-педагопчш irpи, якi сприяли формуванню вмшь, розвитку творчосп майбутшх педаroriв, самoстiйнoстi у пpийняттi важливих piшень, активнoстi у навчальному процесс В пpoцесi згаданих вище irop студенти моделювали фрагмента уpoкiв з шоземно1' мови, rуpткiв, кoнсультацiй, конкурив, накопичуючи неoбхiднi знання.
Плануючи оргашзацш вказаних вище irop, особливу увагу звернули на працю П. Щербаня та poзpoбленi ним pекoмендацiï щодо ефективного використання такого методу навчання [7]. За 10-14 дшв до оргашзацп навчально-педагопчно1' гри ми поввдомляли студентам тему i змiст гри, розподмли poлi (вчителя, учнiв, батьшв тощо). Вiдтак обговорювали змiст гри, мoжливi утруднення та шляхи ix подолання, складали план дiяльнoстi. Пiсля проведення гри аналiзували ïï, тдводили пiдсумки.
Створення кpеативнo-irpoвoro середовища у процес пiдroтoвки студентiв до оргашзацп навчально].' дгяльносп сприяло розвитку педагопчно].' майстерностг в нефopмальнiй, irpoвiй ситуацп. Виконуючи певну роль, майбутнi вчителi мали мoжливiсть oцiнити свoï можливосп, piвень roтoвнoстi до вибpанoï пpoфесiйнoï дiяльнoстi, побачити прогалини в piзниx галузях знань, зpoзумiти oсoбливoстi роботи з диьми.
Важливим елементом шдготовки фаxiвця була практика в початковш шкoлi, пiд час якoï студенти виконували завдання та проводили пробш й залiкoвi уроки з iнoземнoï мови, консультаций гуртки, конкурси. Основними завданнями були такi: пpoаналiзувати шдручники з iнoземнoï мови та виявити дoстатнiсть i дoцiльнiсть запропонованих дидактичних irop (за ïx наявнoстi); вивчити дoсвiд роботи вчителя iнoземнoï мови щодо використання ним piзниx форм навчальнoï дiяльнoстi; скласти плани-конспекти урошв piзниx типiв з iнoземнoï мови з використанням iндивiдуальнoï, паpнoï, ^угово^ фpoнтальнoï форм навчальнoï дiяльнoстi; скласти план позаурочних форм навчальнoï дгяльносп молодших шкoляpiв для вивчення iнoземнoï мови; пiдroтувати дoпoвiдь про стан та проблеми oprанiзацiï навчальнoï дгяльносп у пoчаткoвiй шкoлi, з'ясувати причини ïx виникнення тощо.
На останньому етапi формували вмiння oprанiзацiï навчальнoï дiяльнoстi пiд час використання метoдiв активного навчання (дискусп, виpiшення педагопчних задач, самoстiйне вивчення й аналiз наукoвoï лiтеpатуpи i передового педагопчного дoсвiду, проведення навчальнo-педаroriчниx irop), шд час яких майбутнi вчителi здобували, аналiзували та впроваджували в практику навчальну шформащю, подану в дидактичнш фopмi.
Так, проводили дискусiï («Гра чи навчання», «Як органiзувати навчальну дiяльнiсть?», «Стиль поведiнки» та im), пiд час яких порушили проблему доцшьносп використання дидактичних iгор у процес вивчення iноземноï мови молодшими школярами. Дшшли висновку, що гра активiзуе навчальну дiяльнiсть учнiв, однак ïï ефективнiсть залежить вiд певних чиннишв: вiдповiднiсть гри вiковим та шдив^альним особливостям молодших школярiв, оптимальний споиб уведення гри в структуру уроку чи шшу форму роботи, поетапшсть ïï оргашзацп.
Вирiшення педагопчних ситуацiй сприяло активiзацiï пiзнавальноï активносп, формуванню професiйниx iнтересiв, творчого тдходу до розв'язання складних завдань, готовносп студентiв до органiзацiï навчальноï дiяльностi, розвитку iнiцiативностi, вдосконаленню навичок самоаналiзу й самооцiнки.
Студенти самостiйно розробляли плани-конспекти урокш з iноземноï мови, плани проведення та тематику гуртив, факультативiв, консультацiй, а потiм представляли ïx. О^м того, одним iз завдань було застосувати дидактичнi ^и в навчаннi iноземноï мови молодших школярiв пiд час практики.
Серед основних проблем оргашзацп навчальноï дiяльностi учнiв у початковiй школi було виокремлено недостатню сформовашсть ïx пiзнавальноï самостiйностi, монологiчного мовлення, недостатнiй рiвень готовностi студентiв ефективно органiзовувати ïx навчальну дiяльнiсть. Вкiнцi спiльно розробили методичш рекомендацiï для органiзацiï ефективноï навчальноï дiяльностi в школi I ступеня.
Реалiзацiя педагогiчниx умов тд час експериментального навчання пiдтвердила ïx високу ефективнiсть, доцiльнiсть застосування у тдготовщ фаxiвцiв. Так, 19,8% (29) студенпв експериментальноï групи досягли високого рiвня сформованостi готовностi до оргашзацп навчальноï дiяльностi (порiвняно з 6,8% (10) майбутшх учителiв до реалiзацiï педагогiчниx умов); середнього рiвня - 66,9% (99) ошб (було 49,8% - 74 особи); низького - 13,3% (20) студенпв (було 43,4% - 64 особи). Таким чином, кожен з етатв експериментального навчання передбачав поступове формування в студенпв професшних знань, умшь, навичок майбутнього фаxiвця, ïx шдготовленосп до розробки, оргашзацп з учнями й аналiзу навчальноï дiяльностi.
У процесi проведеного дослiдження виокремлено послiдовнi стадiï формування готовносп майбутнix учителiв iноземниx мов до оргатзацй навчальжд дiяльностi у початковш школi:
• оволодiння теоретичними знаннями про навчальну дiяльнiсть;
• мотиващя до органiзацiï рiзниx форм навчальноï дiяльностi, усвiдомлення важливостi використання дидактичних шор у робоп з молодшими школярами;
• використання набутих знань у самостшнш, навчально-дослвднш, творчш роботi, пiд час навчально-педагогiчниx шор та практики;
• формування професшних умшь i навичок оргашзовувати навчальну дiяльнiсть у процеа вивчення iноземноï мови;
• аналiз результатiв i планування органiзацiï рiзниx форм навчальноï дiяльностi.
На основi аналiзу науковоï лiтератури та досвiду вчителiв шоземних мов основними особливостями органiзацiï навчальноï дiяльностi молодших школярiв у процес вивчення iноземноï мови визначено: спрямовашсть навчання на отримання елементарних знань з iноземноï мови, засвоення шшомовних зразкiв; необxiднiсть врахування iндивiдуальниx i вшових псиxофiзiологiчниx особливостей молодших школярiв; зацiкавленiсть учнями процесом навчання, а не результатом; необхвдшсть дотримання принципу емоцшносп.
Пiдготовка студентiв до оргашзацп навчальноï дiяльностi буде ефективною за умов забезпечення збалансованостi фахових, психолого-педагопчних дисциплiн i дисциплiн спецiалiзацiï з урахуванням специфiки органiзацiï навчальноï дiяльностi у початковiй школi, реалiзацiï комушкативно^грового пiдxоду, створення креативно-iгрового середовища у процеа iнтерактивноï взаемодiï суб'ектiв навчання, використання методiв активного навчання. Зазначеш умови сприяли поступовому формуванню знань i вмшь у майбутшх учителiв шоземних мов оргашзацп професiйноï дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Великий тлумачний словник сучасноï украïнськоï мови / уклад. i гол. ред. В. Т. Бусел. - К. -
!ршнь: ВТФ «Перун», 2005. - 1728 с.
2. Кукуленко-Лук'янець I. В. Особиспсно-креативний пiдхiд у HaB4aHHi iH03eMH0i мови / I.
В.Кукуленко-Лук'янець. - Черкаси: Видавець Ю. А. Чабаненко, 2004. - 210 с.
3. Паршикова Е. А. О некоторых особенностях организации коммуникативно-игрового обучения
иностранному языку в начальной школе в условиях «кризиса 7 лет» (психологические аспекты
раннего обучения иностранному языку) / Е. А. Паршикова // 1ноземт мови. - 2000. - № 4. - С. 3842.
4. Роман С. В. Методика навчання англшсько! мови у початковш школi / С. В. Роман. - К.: Леши;
2005. - 208 с.
5. Савченко О. Я. Дидактика початково! школи: тдручник для студ. пед. факультета / О. Я.
Савченко. - К.: Генеза, 2002. - 368 с.
6. Творчють учителя шоземно! мови / за ред. М. Я. Дем'яненко. - К.: Радянська школа, 1978. - 124 с.
7. Щербань П. М. Навчально-педагопчт при у вищих навчальних закладах / П. М. Щербань. - К.:
Вища школа, 2004. - 207 с.
УДК 371.1: 373.3
В. В. МОЛОДИЧЕНКО
ПОДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В ДО ФОРМУВАННЯ Ц1ННН1СНИХ ОР16НТАЦШ УЧН1В
Розглядаються актуальн питання тдготовки майбутнього вчителя початкових Knacie до формування цттсних орieнтaцiй молодших школярiв в контекcтi модертзаци освти. Визначено пcихолого-педaгогiчнi умови ефективного здшснення цього процесу, що впливають на формування та розвиток виокремлених компонентiв структури готовноcтi майбутшх учителiв початковоi школи до формування цттсних орieнтaцiй молодших школярiв.
Ключовi слова: учитель початкових клаЫв, цiннicнi орieнтaцii, професшно-моральна культура, активн методи навчання.
В. В. МОЛОДИЧЕНКО
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧЕНИКОВ
Рассматриваются актуальные вопросы подготовки будущего учителя начальных классов к формированию ценностных ориентаций младших школьников в контексте модернизации отесественного образования. Определены психолого-педагогические условия эффективного осуществления этого процесса, которые влияют на формирование и развитие выделенных компонентов структуры готовности будущих учителей начальных классов к формированию ценностных ориентаций младших школьников.
Ключевые слова: учитель начальных классов, ценностные ориентации, профессионально-моральная культура, активные методы обучения
V. V. MOLODYCHENKO
FUTURE TEACHER OF JUNIOR STUDENTS PREPARATION FOR THE FORMATION OF STUDENTS' VALUABLE WORLD VISION
The vital questions of the future teacher of junior students preparation for the formation of students' valuable world vision in the context of modernization of education are studied. The psychlogical and pedagogical conditions of the effective way of this process realization have the influence on the formation and development of separate structural components of the readiness of the future teacher of junior students preparation for the formation of students' valuable world vision are investigated .
Key words: the teacher of junior students, valuable world vision, professinal and moral culture, active methods of education.
За сучасних умов потужними чинниками конструювання нових життевих стилiв, сощальних позицш на груповому та шдив^альному рiвнях стають так об'ективш фактори, як
