CC BY
29
сю
^ Социально-культурная деятельность
П
ЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ У ЮНОШЕЙ ДОПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА В ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКОМ МУЗЕЕ
УДК 379.8:001.8
О. Г. Кржижановский
Московский государственный университет культуры и искусств
Ф
В статье рассмотрен комплекс педагогических условий формирования мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее. Выявлены общепедагогические и частные условия. Намечены направления педагогической деятельности.
Ключевые слова: педагогические условия, мотивация, военная служба, армия, допризывник, музей.
In the article the author considers the complex of pedagogical conditions for creating the motivation for military service for young men under a prescribed age in the military-historical Museum. General pedagogical and private conditions are identified. The areas of pedagogical activity are outlined.
Keywords: pedagogical environment, pedagogical framework, motivation, military service, army, conscription, museum.
Создание благоприятных условий для подготовки юношей допризывного возраста к военной службе, формирование у них необходимых морально-психологических качеств — важнейшие педагогические задачи, которые поставлены в ряде государственных программ, направленных на формирование патриотического сознания российских граждан: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011— 2015 гг.», «Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года».
Педагогические условия, с точки зрения В.И. Андреева, которой придерживаемся и мы, это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а
также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [1].
Комплекс педагогических условий, продуктивно формирующих мотивацию к военной службе у юношей допризывного возраста, создается в процессе теоретического анализа собственного и чужого опыта. Исходным моментом выделения педагогических условий, повышающих эффективность исследуемого процесса, стало изучение педагогического опыта Центрального пограничного музея.
Педагогические условия рассматриваются как факторы, способствующие формированию мотивации к военной службе. Таким образом, педагогические условия представляют собой совокупность мер в воспитательном процессе, которые призваны обеспечить
$
1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (52) март-апрель 2013 145-148
145
ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^
достижение необходимого уровня мотивации. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию мотивации, можно вывести из исходных постулатов:
• фиксация социального заказа общества на подготовку призывника;
• выявление особенностей воспитательного процесса в музее;
• моделирование комплекса педагогических условий, исходя из системно-функциональной характеристики формирования мотивации к военной службе.
Отбор условий происходит на основе авторского видения успешности деятельности, проводимой в рамках педагогического эксперимента.
Проведенный анализ исследовательских работ, связанных с выявлением педагогических условий, показал, что по степени общности условия можно разделить на общие и частные (специфические). Кроме того, условия, как правило, подразделяются исследователями на группы: деятельностные, содержательные, личностные, ресурсные, методические, социально-психологические и другие.
К числу общих педагогических условий можно отнести условия эффективности педагогического процесса, имеющие самое широкое применение в педагогике и в то же время вполне применимые в процессе формирования мотивации к военной службе:
• деятельностные: целеполагание, реализация личностно-ориентированного подхода, актуализация потребности в личностном самосовершенствовании, применение дифференцированного подхода, учет индивидуальных особенностей учащихся, комплексный подход, сочетание индивидуальных, групповых, массовых форм работы, создание развивающей среды обучения и воспитания, проведение диагностики и оценки качества результатов деятельности (обеспечение обратной связи), применение интегративного подхода, субъект-субъектного подхода;
• содержательные: ценностно-ориентированный (аксиологический) подход, вариативность содержания обучения;
• личностные: высокий уровень профессиональной компетентности педагога;
• социально-психологические: создание благоприятного интеллектуально-психологического климата в коллективе;
• методические: научное обоснование и методическое обеспечение педагогического процесса (в том числе разработка программ обучения), использование инновационных технологий;
• ресурсные: соответствие материально-технический базы педагогическим задачам.
При переходе с интегративного общепедагогического уровня на уровень социально-культурной деятельности как специальной научной теории следует выделить главное условие, общее для всех направлений практики СКД: применение таких технологий социально-культурной деятельности, которые соответствуют парадигме социальной активности личности.
Помимо общепедагогических условий, в таком специфическом педагогическом процессе, каким является формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста в военно-историческом музее, целесообразно выделить также частно-педагогические условия. Следует отметить, что по мере сужения предметных рамок процесса (возрастных, гендерных, образовательных) педагогические условия конкретизируются. Их можно условно разделить на шесть групп.
1. Деятельностные условия включают в себя формирование воспитательного пространства и организацию педагогического процесса. Для успешного решения педагогической задачи необходимо сформировать воспитательное пространство на основе ценностно-смыслового единства его субъектов, наладить успешное взаимодействие музея с другими субъектами педагогического процесса и организовать деятельность в связке с ними путем определения общих целей, планирования совместных действий. Выделим основные направления деятельности:
• управление процессом освоения допризывником информационного пространства:
$
146
^ Социально-культурная деятельность
рекомендации по изучению материалов СМИ (Интернет, телевидение, периодическая печать), литературы;
• сотрудничество со школами, общественными объединениями (военно-патриотическими, военно-спортивными и военно-историческими клубами).
Организация педагогического процесса как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, в нашем случае требует соблюдения следующих условий:
• гендерный подход (воспитание личностных качеств, присущих мужчине);
• воздействие на эмоциональную сферу;
• воздействие на все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический;
• владение современным патриотическим дискурсом. Дискурс в данном случае трактуем как языковую деятельность, речь, которая построена в соответствии с определенными принципами, соответствует специфической языковой сфере, обладает специфи-
Ф ческой лексикой и семантикой, создается в
определенном смысловом поле и призвана передавать определенные смыслы.
2. Содержательный компонент обеспечивает: глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отечеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных сил РФ. Основные направления деятельности:
• изучение героической истории России, проецирование допризывником образов героев на себя;
• получение допризывником знаний: об условиях и характере службы; о перспективах, открывающихся в результате прохождения службы; об ответственности за уклонение от призыва;
• использование духовно-нравственного потенциала религий (разъяснение религиозным людям позиции религиозных объединений по отношению к военной службе).
3. Социально-психологический компонент имеет существенное значение, поскольку внутри учебного коллектива происходит взаимодействие и осуществляется взаимовлияние путем убеждения, заражения, подражания, внушения. Накопленный потенциал социально-психологического климата в учебном коллективе необходимо использовать в педагогической деятельности по формированию положительного общественного мнения по отношению к целям воспитательного процесса.
4. Методический компонент. Его сущность заключается в сокращении разрыва между проектируемой деятельностью и практическим ее воплощением, в обеспечении этого процесса всеми видами практической помощи [3].
5. Личностный компонент — условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, система ценностей, самооценка и пр.). Поскольку формирование мотивации к военной службе у юношей допризывного возраста имеет ряд специфических особенностей, полагаем, что процесс будет продуктивным, если педагогом будет мужчина, демонстрирующий мужскую модель поведения. Наибольшее доверие в данном случае вызовет человек, имеющий опыт прохождения военной службы.
6. Ресурсный компонент — материально-техническое, финансовое, нормативно-правовое и другие виды обеспечения. Применительно к музею подразумевает визуальные и аудиовизуальные экспозиционные средства, а применительно к описываемому процессу формирования мотивации — наличие и целесообразное применение оружия, боевой техники, средств защиты, предметов жизнедеятельности военнослужащих.
В совокупности все вышеперечисленные условия составляют систему, которая обеспечит эффективность воспитательного процесса.
$
147
ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2013 ♦ 2 (52) март-апрель ^
Примечания
1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс : учебное пособие [для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика»] / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан. ун., 1998. — Кн. 2 / Казан. гос. ун-т, Поволж. отделение РАО. — 1998. — 317 с.
2. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 181 с.
3. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности : учебник [для студентов вузов культуры и искусств] / А.Д. Жарков. — Москва : Издательский Дом МГУКИ, 2007. — 480 с.
4. Майсевич, С. И. Организационно-педагогические условия формирования гражданского самосознания подростков в военно-исторических музеях : дис. ... канд. пед. наук / С.И. Майсевич. — Москва, 2007. — 255 с.
5. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности : учебник / Н.Н. Ярошенко. — Москва : МГУКИ, 2007. — 360 с.
■Ф
$
148
