CC BY
68
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ
УДК 159.9
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РАБОТАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПЕНСИОНЕРОВ
®2010 Асадулаева У.М., Далгатов М.М.
Дагестанский государственный педагогический университет
Статья посвящена эмпирическому исследованию особенностей ценностно-смысловой сферы личности работающих учителей-пенсионеров. Выявлена доминирующая направленность ценностных ориентаций, изучена структура ценностей у учителей пожилого возраста.
The article is devoted empirical research of the features of the value-sensitive sphere of working teachers-pensioners 'personalities. The author reveals the dominating guidelines of the valuable orientations, studies the structure of elderly teachers'.
Ключевые слова: ценности, ценностно-смысловая сфера личности, ценностные ориентации, личностные смыслы.
Keywords: values, personality's value-sensitive sphere, valuable orientations, personality senses.
Слова «пожилой человек», «пенсионер» имеют достаточно пессимистичное звучание, потому их значения связаны, прежде всего, с проблемными возрастными изменениями в физическом самочувствии человека, с изменениями в духовном мире человека, его положения в обществе. Изменения социального статуса человека в старости вызваны, прежде всего, прекращением или ограничением трудовой деятельности, сменой ценностных ориентиров, самого образа жизни и общения, возникновением затруднений в социально-бытовой, психологической адаптации к новым условиям
В отечественной психологической науке период старости изучен значительно меньше, чем первая треть жизни
человека. Как справедливо отмечает одна из создателей отечественной герон-топсихологии, Л. И. Анцыферова, «психологическая наука начала проявлять растущий интерес к проблеме старения человека и его жизни в пожилом и старом возрасте лишь в последней трети XX века» [2].
Наш исследовательский интерес в рамках личностно-ориентированной парадигмы педагогической деятельности направлен на изучение особенностей ценностно-смысловой сферы личности педагогов-пенсионеров, продолжающих выполнять профессиональную деятельность. Этот интерес вызван несколькими обстоятельствами. Во-пер-вых, период выхода на пенсию (первые годы после
выхода на пенсию) - это прежде всего освоение новой социальной роли, нового статуса. Некоторые свойственные этому возрасту заботы, события являются общими для всех, и от поведения человека в ситуациях, обусловленных этими общими заботами и событиями, от системы установок, ценностей и убеждений, касающихся старости и самого себя, определенного жизненного опыта, зависит, насколько благополучной будет его старость. Нам представляется, что работающие учителя-пенсионеры имеют такую систему ценностей, которая обусловливает плавный, менее болезненный переход к новому социальному статусу, к новой социальной роли. Как отмечает Г. М. Брюгман, в старости «потери преобладают над приобретениями» и «одним из основных направлений психогеронтологии является изучение различных способов приспособления к этим потерям и влияния этих способов на удовлетворенность жизнью». «Справившись с потерями, человек может придать новое значение своей жизни в изменившихся условиях, - пишет далее Г. М. Брюгман. - Эта реконструкция жизненных значений (смыслов) может рассматриваться как важная, а возможно, и самая важная задача развития в пожилом возрасте» [3. С. 132].
Во-вторых, жизнь ребенка в школе -это не только получение и освоение учебной информации, но и накопление социального опыта, личностное развитие. Важнейшая роль здесь отводится педагогу. Во взаимодействии учителя и учащихся первостепенное значение придается личностной позиции учителя, установкам, мотивации, ценностям, интересам, убеждениям, его отношению к миру, к себе и другим [6].
В-третьих, вследствие общественных перемен в стране за последние два десятилетия произошли значительные сдвиги в системе ценностей российских граждан. Эти изменения не могли не коснуться, а по-нашему мнению, даже в большей степени, педагогов пенсионного возраста, у которых на протяжении долгого времени формировалась устой-
чивая система ценностей советского периода.
Ценностно-смысловая сфера личности, выступающая интегральным компонентом смысловой структуры личности, определяющая характер отношений к себе, к другим людям, к миру в целом, восприятие, оценку и способы поведения как в актуальной ситуации, так и в долгосрочной жизненной перспективе (М. М. Бахтин, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Ас-молов и др.), включает в себя два основных компонента - ценностные ориентации и систему личностных смыслов. Оба компонента неразрывно связаны с понятием личности, поскольку тесно соприкасаются с изучением человеческого поведения и побуждений. Причем, следует отметить, изучаемой нами сфере присущ динамический характер [10].
Изучение ценностно-смысловой сферы личности педагогов нами осуществлялось на основе ценностно-смыслового подхода в современной отечественной психологии, который представлен концепцией смысловой организации личности Д. А. Леонтьева, духовной психологией как особой формой рационального знания о становлении субъективного духа человека в пределах его индивидуальной жизни (Б. С. Братусь, Б. В. Ничи-порова), психологией переживания Ф. Е. Василюка, концепцией диалога А. Ха-раша, психологией личности и сущности человека А. Орлова, положениями о ценностно-смысловой сфере личности [6].
Для реализации исследования нами были использованы следующие методы и методики: методика Д. А. Леонтьева «Тест смысложизненных ориентацию); методика Шварца для изучения ценностей личности (русскоязычная адаптация В. Н. Карандашева); методика М. Рокича «Ценностные ориентации». В исследовании приняли участие учителя, которые после достижения ими пенсионного возраста продолжают осуществлять педагогическую деятельность. Объем выборки составил 104 человека. Средний возраст испытуемых - от 55 до 67 лет.
Изучение ценностно-смысловой сферы личности с помощью методики Д. А.
Леонтьева «Тест смысложизненных ориентацию) позволило выявить ее особенности у работающих учителей-пенсионеров (РУП) (рис. 1).
Тест смысложизненных ориентаций, включает в себя, наряду с общим показа-
телем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы мы разбили на две группы.
35 п
30- /
25 /
20-
15- /
10- /
5-
0-
-г-"
Цель Процесс Результ Лок_Я Лок_Ж
Рис. 1. Гистограмма распределения средних значений смысложизненных ориентаций у учителей-пенсионеров
В первую входят собственно смыс-ложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Эти три категории соотносятся с целью - будущим, процессом - настоящим и результатом -прошлым. Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен: локус контроля - жизнь (управляемость жизни), а второй отражает веру в собственную способность осуществить такой контроль - локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).
Средние показатели у указанной выборки по шкале «Цели в жизни» превышают средние нормативные показатели. По остальным шкалам средние показатели по выборке соотносятся со средними нормативными показателями.
Респонденты исследуемой группы (РУП) характеризуются наличием цели в жизни, которые придают жизни осмысленность, направленность и перспективу. РУП чаще высказываются о дальних перспективах своей жизни, например, в работе или творчестве, а не о текущих бытовых сторонах, т.е. они в большей
степени ориентированы в будущее. Следует отметить, при наличии убежденности в том, что им более или менее дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, не очень высоко. Сам процесс жизни респондентами воспринимается как достаточно интересный и эмоционально ненасыщенный.
В ходе исследования нами были получены следующие данные. В иерархии предпочтений терминальных ценностей (ценности-цели) у указанной выборки (рис. 2) выделяются как наиболее значимые такие ценности, как активная, деятельная .жизнь, здоровье, красота природы и искусства. Наименее значимыми являются - получение удовольствий, наличие верных и хороших друзей, любовь.
Удовлетворенность жизнью и успешность приспособления к ней в пенсионном возрасте зависят от множества факторов. Активная, деятельная жизнь обеспечивает человека структурой для планирования своих повседневных дел, определяет роли и функции человека, дает возможность жить интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом жизнью. Для РУП эта ценность также является важнейшим факто-
ром удовлетворенности своей жизнью. На наш взгляд, это обусловлено различными факторами. Во-первых, для части пенсионеров («счастливчиков») первое время на пенсии - это продолжение работы по своей основной профессии (особенно, когда такой работник получает пенсию и основную зарплату вместе); в этом случае у работающего пенсионера
Во-вторых, старость - это итог и продолжение предшествующей жизни, главная отличительная особенность пожилых и старых людей - жизненный опыт. Такие люди страдают, если они ощущают невостребованность своего опыта, а следовательно, невостребованность самих себя. Именно проблема «ненужности», «невостребованности», ее переживание высвечивают другое важное понятие - чувство собственного достоинства [1].
В-третьих, стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе; в этом смысле можно согласиться с Е. А. Климовым, который считает, что высшим уровнем развития специалиста является стадия «наставничества», когда работник в состоянии пере-
значительно повышается чувство собственной значимости (он стал зарабатывать еще больше, чем раньше, со всеми вытекающими отсюда последствиями как для него самого, так и для его родственников). Поэтому материально обеспеченная жнзнъ оказалась связана со значимыми ценностями, образуя с ними группу.
дать свой опыт другим профессионалам и как бы «воплотить» в них все лучшее, что есть у него самого [5]. Трехпоколен-ная структура в трудовом коллективе -деды, отцы и дети-внуки - наиболее оптимальна с точки зрения обеспечения преемственности в развитии производственной сферы общества, передачи социального и профессионального опыта. Контакты стариков и молодых взаимно полезны: молодежь обретает их жизненный опыт и мудрость, а старики через энергию молодежи способны деятельно, конструктивно влиять на развитие общественной практики. Пожилые люди с их накопленными знаниями и опытом становятся прекрасными консультантами практически во всех родах деятельности человека, а поле деятельности, где про-
14-1
Рис. 2. Гистограмма распределения средних рангов в иерархии терминальных
ценностей учителей-пенсионеров
сто необходимо использовать пожилых людей - это преподавание.
Второй по значимости ценностью в нашем исследовании оказалось здоровье. Согласно ставшему классическим исследованию (Larson, 1978), самым главным фактором является здоровье. Высокая значимость здоровья известна для абсолютного большинства людей. Но если для молодых эта ценность воспринимается более обезличено, как принимаемая норма общества, то для учителей-пенсионеров выступает как идеал, как то, что уже уходит.
Несколько неожиданно, но в то же время вполне объяснимо наше исследование выявило значимость ценности красота природы и искусства. Пенсионный возраст - это период размышлений, воспоминаний о прошлом. Пожилым людям свойственно проводить много времени в поисках сквозных тем и образов, которые придают жизни смысл и связанность. И одной из таких тем является наслаждение природой (искусством). Здесь также усматривается проявление творческой направленности учительской профессии. Б. Ливехуд считает, что если в зрелом возрасте (в «средней фазе жизни») человек сумел развить в себе интерес к искусству, науке, природе или социальной жизни, то в старости он сможет черпать все больше сил для жизни из этого духовного источника [9].
С группой значимых ценностей тесно связано спокойствие в стране, мир. Особую актуальность проблема мира и безопасности приобретает в Северокавказском регионе, в частности в Дагестане. Вполне объяснимое для нашего нестабильного и в экономическом, и в политическом плане региона, когда регулярно новости из нашей республики передаются как сводки с фронта, стремление к безопасной, спокойной и стабильной жизни не вызывает сомнений.
В пенсионном возрасте ценность друзей падает не потому, что их становится меньше (тогда бы она, наоборот, возросла), а потому, что на первый план выдвигаются другие ценности, связанные с работой и прежде всего со здоровьем. Для части пенсионеров меняется значе-
ние отношений с другими людьми, например, некоторые авторы отмечают, что многие ранее близкие для старика люди постепенно «теряют свою прежнюю интимность и становятся более обобщенными» [3. С. 134]. Любовь и удовольствия в пенсионном возрасте остались в прошлом.
При выделении доминирующей направленности ценностных ориентаций возникают сложности в составлении представлений о закономерностях индивидуальной системы ценностных ориентаций личности. При видимом доминировании конкретных целей в группу лидеров входят и абстрактные цели, равно как в группе аутсайдеров оказались ценности обеих групп. Аналогично доминирующие ценности профессиональной самореализации связаны с ценностями личной жизни. Такая картина, вероятно, связана с тем, то в пожилом возрасте происходит смена ценностных ориентаций, когда на первый план все больше выходят экзистенциальные вопросы, но при этом прагматическая ориентация остается еще достаточно выраженной: нередко у людей данного возраста происходит как бы «внутренняя борьба» между размышлениями о неизбежном, вечном и стремлением «материально» подтвердить добрую память о себе.
Если терминальные ценности определяют, какая конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться, то какой образ действий наиболее предпочтителен для выборки, состоящей из учителей-пенсионеров, позволяет определить изучение инструментальных ценностей.
Наиболее значимыми являются такие ценности-средства, как терпимость к мнениям других, ответственность и смелость в отстаивании своего мнения (рис. 3). В меньшей степени привлекательны исполнительность, высокие запросы, чуткость
В инструментальных ценностях, так же как и терминальных, сложно выявить четкое доминирование каких-либо групп ценностей-средств, что говорит о противоречивости системы ценностей. Инст-
рументальные ценности образуют сложную мозаику взаимосвязей, в которую в различной степени включены все ценности, кроме шпроты взглядов. Ценности-лидеры, равно как и ценности-аутсайдеры, попадают в различные группы: «этические ценности», «ценности общения», «ценности дела». В частности, самая значимая ценность терпимость является альтруистической, относится к «ценностям общения», «ценностям принятия других людей». Чут-
кость, ценность-аутсайдер, принадлежит к тем же группам.
«Терпимость - моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения...» [11. С. 351].
Рис. 3. Гистограмма распределения средних рангов в иерархии инструментальных
ценностей учителей-пенсионеров
РУП, имеющие достаточно большой индивидуальный опыт, жизненную мудрость, понимают, что мастерство взаимодействия с учащимися жизненно необходимо специалисту-педагогу, а успех педагогического взаимодействия во многом зависит от диалога, сотрудничества, субъект-субъектных отношений.
Терпимость и толерантность необходима профессионалу-педагогу и в отношениях с коллегами. Едва ли не самый трудный для педагога «участок» - терпимость (толерантность) в отношениях к родителям школьников. Это действи-
тельно полисубъектная среда людей, которая в последние годы становится все более требовательной и агрессивной к школе. Чтобы предупредить, избежать, преодолеть столкновение авторитетов, важно щадить родительское самолюбие при публичных индивидуальных характеристиках детей; сдерживать эмоции, общаясь с «трудными» для себя родителями; больше интересоваться домашними условиями ребят и полнее информировать о различных сторонах жизни детского коллектива (а не только «об успеваемости и посещаемости»); фиксиро-
вать внимание пусть на небольших, но успехах ребенка. Самая деликатная проблема - терпимое (толерантное) отношение между педагогами. В этих условиях чрезвычайно важны умение всех и каждого быть снисходительным, мириться с существованием иного мнения, осознанно стремиться к достижению согласия в решении педагогических вопросов, единства (но не одинаковости!) требований [4].
Терпимость составляет общую группу с такими ценностями, как честность, воспитанность, рационализм и исполнительность. Выделенные качества относятся к ценностям общения и ценностям дела. Но в педагогической деятельности дело сопряжено с общением, что позволяет утверждать, что доминирующей сферой является профессиональная. Ценность качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, повышается в пожилом возрасте в связи с тем, что в этот период возникает особо острое ощущение уходящего времени. Жаль впустую истраченных часов. Все труднее мириться с незавершенными делами. Главную ценность и радость пожилому человеку
Как показывают данные, представленные на гистограмме, такие ценности, как доброта, безопасность и конформизм являются наиболее значимыми для
доставляет то время, которое он сам наполняет содержанием.
То, что чуткость в нашем исследовании оказалась в числе аутсайдеров, согласуется с данными других аналогичных исследований, основные результаты которых можно свести к следующему выводу. Для периода поздней взрослости характерны специфические изменения в эмоциональной сфере человека: склонность к беспричинной грусти, слезливости. У большинства пожилых людей появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя. Как отмечают многие авторы, неспособность пожилого человека делать что-либо для других, вызывает у него чувство неполноценности, усугубляемое раздражительностью и желанием «спрятаться», чему способствуют неосознаваемые чувства зависти и вины, которые впоследствии прорастают равнодушием к окружающим.
Структура ценностей учителей-пенсионеров была нами также изучена с помощью методики Ш. Шварца. На рисунке 4 представлена гистограмма распределения рангов ценностных типов на уровне нормативных идеалов.
учителей-пенсионеров. Наименее значимыми являются ценностные типы стимуляция, власть и гедонизм.
Рис. 4. Гистограмма распределения средних показателей значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов для учителей-пенсионеров
На рисунке 5 представлена гистограмма распределения рангов ценностных типов на уровне индивидуальных приоритетов. Из гистограммы видно, что наиболее предпочтительными являются безопасность, конформизм, универсализм, доброта. Наименее значимыми являются такие ценности, как власть, гедонизм, стимуляция.
Следует отметить, что иерархии ценностей, полученные на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у РУП, практически не расходятся, что характеризует незначительное
убеждениями и реально проявляемым поведением.
Безопасность, конформность, относящиеся к ценностным типам сохранения (,консерватизма), и доброта, универсализм, относящиеся к ценностным типам самопреодоления (самотрансцендентности), выражают, главным образом, интересы группы (универсализм и доброта выражают как индивидуальные, так и групповые интересы), тогда как ценностные типы власть, гедонизм, стимуляция, занимающие в иерархии ценностей последние места, выражают
расхождение между ценностями-
интересы индивида.
2,5 2 1,5 1
0,5
УИПко нф
УИПдобр
У И Псам
УИТгед
УИПвл
Рис. 5. Гистограмма распределения средних показателей значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов для учителей-пенсионеров
Как показало исследование, структура ценностей работающих педагогов-пенсионеров является совместимой и гармоничной, их доминирующие ценности относятся к близким друг другу ценностным блокам - сохранения и самопреодоления, а ценности-аутсайдеры относятся к конкурирующим ценностным типам самовозвышения и изменения. Конфликт или гармония между ценностями определяют, в конечном счете, стратегию поведения личности. В нашем случае наблюдается согласованность (в противовес противоречивости) действий.
Безопасность, по А. Маслоу, относится к числу дефициентных потребностей, занимающих в пирамиде потребностей, наряду с физиологическими потребностями, низшие слои. А. Маслоу указывает на то, что доминирование безопасно-
сти в иерархии потребностей означает ее ущемленность [8]. В системе ценностей РУП доминирование безопасности свидетельствует о психологическом неблагополучии педагогов, вызванном, вероятно, не только нестабильностью нашего региона, но и материальным неблагополучием учителей и вследствие этого их неуверенностью в завтрашнем дне. Неуверенность в завтрашнем дне обостряется еще и в связи социальной ситуацией в пожилом возрасте, связанной с освоением нового социального статуса - статуса пенсионера.
В исследовании П. Ш. Магомедова, посвященном изучению связи личностных ценностей учителей с успешностью их деятельности (исследование проводилось также на дагестанской выборке), между успешными и неуспешными учи-
телями выявлены различия в иерархии личностных ценностей и в их значимости. Было показано, что ценностные типы доброта и универсализм, которые в нашем исследовании также оказались значимыми для РУП, имеют в иерархии ценностей успешных учителей значимо более высокий статус. Также успешные учителя отличаются большей значимостью для них гуманистических, нравственных ценностей, а структура их личностных ценностей является более гармоничной, в ней отсутствуют противоположные доминирующие ценности [7].
Учителей, у которых доминируют ценности-диспозиции доброта (благожелательность), универсализм, конформность, можно считать в большей степени социально и духовно зрелыми и нравственными. Их мотивация является специфически педагогической, в большей степени внутренней и процессуальной, следовательно, они получают в ней больше удовлетворения [7].
На последнем месте в иерархии ценностей РУП оказалась власть. Как возможность оказывать влияние на других людей, руководить ими, эта ценность для учителей не актуальна. Низкая значимость этой ценности в сознании учителя, возможно, связана с тем, что профессию учителя нельзя отнести к числу карьерных или очень престижных, открывающих возможности для вхождения во властные структуры и занятия высокой социальной позиции. Учительской профессии присуще совершенно иное -гуманистическое содержание, что подтверждается и результатами нашего исследования.
Принадлежность гедонизма и стимуляции у людей пожилого возраста к группе ценностей-аутсайдеров, по нашему мнению, связано с общими изменениями в физической и эмоциональной сфере в этом возрасте. Старение представляет собой генетически запрограм-
Примечания
мированный процесс, сопровождающийся определенными возрастными изменениями в организме. Пожилые люди не так сильны и не способны, как в молодые годы, выдерживать длительную физическую или нервную нагрузку; общий запас энергии у них становится все меньше и меньше. Происходят изменения в чувствительности разных органов чувств.
Необходимость сохранения активной жизни в пожилом возрасте - одна из актуальных тем современных научных изысканий в геронтопсихологии. В данном контексте рассматриваются такие вопросы, как факторы старения (прекращение трудовой деятельности, сужение привычного круга общения и др.), адаптация к новым внешним условиям, снижение интеллектуальных возможностей, предпочитаемые копинг-механизмы (механизмы совладения со сложными ситуациями) и др. (М. Д. Александрова, Л. И. Анцыферова, Л. В. Бороздина, О. В. Краснова, С. Г. Максимова, Н. Н. Сачук, Н. П. Петрова и др.). Среди них приоритетное место занимают изучение ценностно-смысловой сферы как показателя удовлетворенности жизнью, успешности приспособления к ней и психологического благополучия пожилых людей.
В нашем исследовании ведущее место в личности учителя-пенсионера принадлежит общечеловеческим, гуманистическим ценностям, которые доминируют в общественном сознании современного общества: здоровье, безопасность, активная, деятельная жизнь, красота природы и искусства, материальное благополучие, доброта, конформизм, терпимость. Доминирующая направленность ценностей связана в большей степени с профессиональной деятельностью, что, по нашему мнению, является показателем успешности деятельности и удовлетворенности жизнью.
1. Альперович В. Социальная геронтология. Ростов н/Д. : Феникс, 1997. 576 с. 2. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 512 с. 3. Брюгман Г. М. Жизненные события и онтоге-
нез эпистемического познания / Процессы психического развития: в поисках новых подходов / под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лака, П. Г. Хейманса. М„ 1995. С. 132-144. 4. Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации М. : Педагогика, 1983. 5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д. : Феникс, 1966. 512 с. 6. Клюева Н. В. Ценностно-рефлексивный подход к психологическому обеспечению деятельности педагога // Яр. психол. вестн. Вып. 1. М.-Яр. : Изд-во «РПО», 1999. С. 91-104. 7. Магомедов П. Ш. Личностные ценности и успешность учителя. Махачкала, 2008. 8. МаслоуА. На подступах к психологии бытия. М. : Рефл-бук; К. : Ваклер, 1997. 9. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Калуга : Духовное познание, 1994. 224 с. 10. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово : Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с. 11. Словарь по этике/ под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М. : Политиздат, 1989.
Статья поступила в редакцию 19.07.2010 г.
