CC BY
81
УДК 159.9
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ВРАЧА
НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
© Н. В. Степанова © И. В. Благовещенская
Степанова
Надежда Владимировна студентка Южно-Уральский государственный медицинский университет г. Челябинск
e-mail: nadezhda-stepanova-2015@mail.ru
Благовещенская Ирина Васильевна кандидат медицинских наук, доцент
Южно-Уральский государственный медицинский университет г. Челябинск e-mail: iv.blago@mail.ru
Исслелование фокусируется на проблеме становления высококвалифицированных мелииинских специалистов. Проблема все еше актуальна, потому что процесс перехола от школьника ло специалиста требует лальнейшего изучения. Целью ланного исслело-вания является выявление специфики важных профессиональных качеств стулента-мелика. Использовался Калифорнийский психологический опросник. Выявлена некоторая линамика и закономерности в развитии черт характера у стулентов-меликов. Есть положительные и отрицательные тенленции, а также «переломные моменты» на третьем голу обучения, которые могут зависеть от ввеления специализированных лисциплин. Результаты могут быть полезны лля улучшения процесса мелицинского образования.
Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональные качества, психолого-акмеологическая служба.
Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, затронули все сферы и слои общества, в том числе и сферу образования. В настоящее время, одной из основных проблем этой области является проблема подготовки высококвалифицированных специалистов. В условиях прогрессивного экономического и социального развития специалисту требуется глубокая теоретическая и практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности, чтобы уметь гибко реагировать на новые процессы и своевременно творчески подходить к решению проблемных задач.
The Bulletin of the Samara Humanitarian Academy. A series Psychology. 2015. No 1 (17)
Профессиональная деятельность предполагает активное личностно-про-фессиональное развитие, в рамках которого осуществляется развитие профессионально важных качеств личности специалиста. Наличие высокого уровня профессиональной направленности обеспечивает соответствие быстро меняющимся и усложняющимся требованиям профессии, дает возможность строить свое профессиональное развитие как поступательное восхождение, достижение новых вершин (акме), означающих, возможно, полную реализацию имеющихся у человека психологических ресурсов.
Острота проблемы профессионализации врача в период первоначальной подготовки связана с тем, что этап, превращающий школьника в специалиста, является малоизученным процессом. Период начального обучения врача является сложным, имеющим свои специфические особенности, кризисы развития и спады, с точки зрения психологического содержания.
Проблема развития структурных компонентов личности и, в частности, профессионально важных качеств, является в данный момент одной из актуальных проблем психолого-акмеологических исследований. Состояние ее научной разработанности позволяет понять психические процессы формирования и развития устойчивой профессиональной направленности на этапе выбора профессии, при профессиональной подготовке и в профессиональной деятельности, что дает возможность управлять профессиональным становлением специалиста, способствуя его профессиональному самосовершенствованию.
В настоящее время проблема особенностей становления профессионально важных качеств врача на этапе профессиональной подготовки является практически не изученной, а программы психолого-акмеологического сопровождения студентов-медиков не существует.
Следовательно, изучение системных закономерностей становления профессионально важных качеств врача на этапе профессиональной подготовки позволит выработать общие принципы и разработать индивидуальные стратегии психолого-акмеологического сопровождения личности студентов в данный период. Экспериментальные данные позволят получить дополнительную информацию о особенностях и специфике становления профессионально важных качеств врача на этапе профессиональной подготовки.
Профессионально важные качества ученые включают в понятие профессионализма, наряду с эффективностью профессиональной деятельности, стабильностью показателей качества, высоким уровнем профессиональной компетенции и квалификации, личностными качествами, в том числе профессиональной креативностью, эрудицией [4; 10]. Развитие профессионально важных качеств личности, в контексте общей проблемы профессионального развития, сохраняет свое значение в первую очередь для прикладных отраслей психологии и акмеологии, оставаясь при этом малоизученной. С учетом актуальности исследования, недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была выбрана тема исследования и определена научная проблема: психолого-акмеологические особенности динамики становления профессионально важных качеств личности студентов-медиков.
Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи исследования.
Цель данной работы — выявить специфику становления профессионально важных качеств врача в процессе первичной профессионализации.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. На основе эмпирического исследования выявить динамику становления в ходе профессиональной подготовки важных для врача качеств: аксиологической направленности личности, эмпатийности.
2. Наметить перспективы оказания психологической помощи и поддержки будущему врачу, испытывающему трудности в ходе профессионального становления личности.
Объект исследования: психологические особенности профессионально важных качеств личности врача.
Предмет исследования: динамика становления профессионально важных качеств врача на этапе профессионального обучения.
Гипотезы исследования:
1. В связи с тем, что внутренняя структура и уровень сформированности компонентов профессионально важных качеств медицинских сотрудников обеспечиваются действием совокупности субъективных, объективных и субъективно-объективных акмеологических факторов: индивидуально-характерологического, мотивационного, временного, организационного, социально — психологического и образовательного типов, можно предположить динамику в аксиологической направленности личности, мотивационном профиле личности, эмпатии в течение профессиональной подготовки студентов медиков.
2. В связи с введением клинических дисциплин в профессиональной подготовке особые изменения, в изучаемых психологических феноменах, проходят в период обучения на третьем курсе. Самоопределение личности на пятом курсе (к моменту окончания этапа профессиональной подготовки) приводит к «расслоению» результатов: часть студентов имеют дальнейшую положительную динамику, а для части студентов характерна гетерохронность развития.
Методика исследования
Эмпирическая база исследования. Исследования проводились на базе Южно-уральского государственного медицинского университета (ЮУГМУ). В исследовании принимали участие студенты ЮУГМУ лечебного, педиатрического, медико-профилактического, стоматологического факультетов. Общая численность, охваченных исследованием лиц составила 180 человек. Из них 60 человек — студенты 1 курса, 60 человек — студенты 3 курса и 60 человек — студенты 5 курса. Возраст участников — 17-26 лет. Участие в эксперименте было добровольным. В отношении респондентов соблюдались нормы конфиденциальности и уважения автономии.
В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
1 этап — Формирование общей концепции исследования, формулировка основных параметров и рабочей гипотезы исследования. Создание условий для проведения эксперимента, проведение первичной диагностики.
2 этап — проверка и уточнение гипотезы исследования, конкретизация категориально-понятийного аппарата, проведение эксперимента.
3 этап — обобщение результатов эксперимента, теоретическая интерпретация полученных данных их математическая обработка, разработка дальнейших перспектив научного исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности апробированных и надежных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе полученных данных.
Научная новизна данной работы заключается в выявлении фактов поэтапного развития и реализации субъекта профессионального пути врача.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных результатов в работе практических психологов при проведении психолого-акмеологического сопровождения личности, в решение гуманитарных проблем, связанных с индивидуализацией профессиональной подготовки и оказанием помощи каждому человеку, который нуждается в ней и испытывает трудности в ходе профессионализации. Полученные данные могут иметь значение как одно из оснований для анализа и совершенствования практики профессионального обучения в соответствующих областях.
Психологический инструментарий представлен рядом методик:
1. Тест «Аксиологическая направленность личности и группы» (АНЛиГ) [5], разработанный А. В. Капцовым. Это валидный, адаптированный тест. Тест представлен 130 утверждениями, каждое из которых испытуемому необходимо оценивать по 7-балльной системе и состоит из двух частей. Первая часть - это две группы шкал: личностных ценностей и ценности жизненных сфер. Вторая часть — три группы шкал: представление о ценностях группы, ценностях жизненных сфер и о ценностях коллективного субъекта. Методика включает кроме информационных шкал традиционную шкалу социальной желательности и три группы шкал достоверности: шкалы безразличия, оценивающие установку испытуемого на неопределенные или средние ответы; шкалы вариативности, показывающие изменчивость ценностей и используемые как дополнительные информационные шкалы, а также говорящие об отказе испытуемого от искренних ответов или его неспособности к точной оценке в силу индивидуальных особенностей; шкалы противоречивости ответов. Кроме перечисленных, в методике имеются шкалы разности между представлениями о ценностях группы и личностными ценностями.
2. Калифорнийский Психологический Опросник (СР1) .СР1 содержит 480 утверждений (12 из них являются дубликатами), 178 из этих утверждений взяты из опросника ММР1. Опросник дает возможность получить 18 стандартных оценок.
Для удобства эти шкалы сгруппированы по четырем широким категориям (классам), объединяющим вместе те шкалы, которые имеют общее приложение, а именно:
Класс I. Измерение манеры держаться, властности, самоуверенности и межличностной адекватности.
1. Бо Доминирование. 2. С5 Способность к статусу. 3. Бу Общительность. 4. Бр Социальный облик. 5. Ба Самопринятие. 6. Wb Чувство благополучия.
Класс II. Измерение социализации, ответственности, внутренних ценностей и характера.
7. Re Ответственность. 8. So Социализация. 9. Sc Самоконтроль. 10. То Терпимость. 11.Gi Хорошее впечатление. 12. Cm Обычность.
Класс III. Измерение потенциала достижения цели и интеллектуальной эффективности.
13. Ас Достижение через конформность. 14. Ai Достижение через независимость. 15. Ie Интеллектуальная эффективность.
Класс IV. Измерение интеллектуальной и мотивационной направленности.
16. Ру Психологическая направленность. 17. Fx Гибкость.
18. Fe Женственность.
• 3. Методика — «Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии» И. М. Юсупова [12]. Цель данной методики: позволяет выявить уровень эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. В отличие от других опросников, данная методика учитывает такое необходимое качество, как изучение уровня эмпатии в системе профессий «человек — человек». В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов. В процессе обработки данных позволяет выявить четыре уровня развития эмпатии:
• очень высокий уровень эмпатийности;
• высокая эмпатийность;
• нормальный уровень эмпатийности;
• низкий уровень эмпатийности;
Математическая обработка эмпирических данных исследования проводилась с помощью пакета прикладных программ Excell for Windows и STATISTICA 6,0. Для математико-статистической обработки полученных данных были использованы U-критерий Манна-Уитни [11], коэффициент ранговой корреляции Спирмена [11].
Результаты исследования
Аксиологическая направленность личности измерялась с помощью методик «Аксиологическая направленность личности студентов» [5].
В методике «Аксиологической направленности личности студентов» мы рассматривали личностные ценности. Сравнение данных, полученных в ходе исследования, свидетельствует о том, что ценности личности не остаются неизменными на протяжении профессионального обучения. Это хорошо видно в таблицах 1 и 2.
Из полученных результатов ясно, что приоритетными ценностями для студентов к третьему курсу становится образование, достижения и взаимоотношения при сохранении своей индивидуальности.
Таблица 1
Сопоставление результатов измерения аксиологической направленности личности у студентов первого и третьего курсов (критерий Манна-Уитни, п = 60)
Ценность Среднее значение 1 курс Среднее значение 3 курс Р
Саморазвитие 5,4 6,1 0.04
Взаимоотношения 5,9 7,4 0,04
Креативность 5,1 5,4 0,01
Престиж 7,1 5,8 0,04
Достижения 6,4 7,7 0,01
Материальное благополучие 6,7 6,9 0,01
Духовная удовлетворенность 6,8 7,0 0,04
Индивидуальность 8,1 7,5 0,04
Образование 6,7 7,9 0,01
Рис. 1. Сравнение значимости образования и достижения в экспериментальных выборках
Явное возрастание значимости образования для студентов в процессе обучения, стремление достичь высших ступеней академической успешности, свидетельствует о положительной динамике их становления как профессионалов. Поскольку первые три курса обучения характеризуются превалированием теоретических дисциплин, а клинические предметы у студентов-медиков преподаются, начиная с третьего курса, то для студентов медицинского вуза накопление теоретического багажа знаний, на начальном периоде профессионализации, является приоритетным.
Таблица 2
Сопоставление результатов измерения аксиологической направленности личности у студентов третьего и пятого курсов (критерий Манна-Уитни)
Ценность Среднее значение 3 курс Среднее значение 5 курс Р
Саморазвитие 6,1 6,9 0,01
Взаимоотношения 7,4 7,0 0,03
Креативность 5,4 5,2 0,01
Престиж 5,8 6,0 0,01
Достижения 7,7 5,7 0,01
Материальное благополучие 6,9 6,1 0,03
Духовная удовлетворенность 7,0 6,9 0,04
Индивидуальность 7,5 7,9 0,04
Образование 7,9 7,9 0,01
Значимость достижений среди студентов имеет более сложную динамику и максимальна среди третьекурсников, что, скорее всего, связано с тем, что именно в этот период обучения студенты, находясь в самой середине процесса профессионального становления, наиболее остро реагируют на свои зачастую первые профессиональные успехи.
Эти же тенденции в целом прослеживаются и в данных, полученных с помощью Калифорнийского Психологического Опросника (СР1). Исследование показало, что наиболее значимыми и показательными являются такие изменения как доминирование, самоконтроль, социализация и интеллектуальная эффективность, по которым были получены следующие результаты:
Рис. 2. Сравнение уровней самоконтроля и доминирования в экспериментальных выборках (в баллах)
Рис. 3. Сравнение уровней социализации и интеллектуальной эффективности в экспериментальных выборках (в баллах)
Таким образом, все четыре анализируемых параметра СР1 имеют положительную динамику развития, а принимая во внимание то, что данные грани межличностной психологии имеют огромное значение для становления студентов как компетентных профессионалов, можно сделать вывод о том, что существующая система обучения работает, хотя она и не идеальна, и при внесении определённых корректировок можно добиться большего успеха в формировании компетентных специалистов. В поиске таких корректировок и наиболее удачных точек их приложения и заключается одна из задач данного исследования.
Интересная тенденция выявлена также при проведении корреляционного анализа разных ценностей личности. Так, выявлены прямые корреляционные взаимосвязи таких ценностей, как образование и общность, образование и креативность, образование и духовность, образование и увлеченность.
Таблица 3
Корреляционные показатели ценностных характеристик в экспериментальных выборках (коэффициент корреляции Спирмена п = 120)
Коррелируемые ценности г Р
Образование / Общность 0,565 0.00
Образование / увлеченность 0,723 0.00
Образование / духовность 0,689 0.00
Образование / креативность 0,564 0.00
Исходя из таблицы 3 можно сделать вывод, что за период шестилетнего обучения аксиологическая направленность личности студентов претерпевает значительные изменения, равно как и система их личностных характеристик. Несмотря на то, что приоритетной ценностью для студентов всех исследуемых курсов является образование, на третьем курсе студенты испытывают своеобразный ценностный перелом: стремление к различного рода достижениям заменяется стремлением к получению морального удовлетворения от своей деятельности, стремлением делать только то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение. Они становятся более идеалистичными во взглядах, приверженными к соблюдению этических норм в поведении. К концу же обучения студенты стремятся к успешным начинаниям будущей профессиональной деятельности и, совершенно объективно, приоритетом становится образование, различные достижения и престиж. Знание и понимание аксиологических особенностей личностей студентов на разных этапах обучения можно использовать для создания оптимальных условий обучения студентов, способствуя тем самым формирования из них компетентных профессионалов. Данное исследование позволило выявить как положительные (ответственность, самоконтроль и интеллектуальная эффективность), так и отрицательные (способность к статусу, социальный облик и терпимость) аспекты, что также позволяет наметить конкретные направления в создании наиболее оптимальных условий формирования компетентных профессионалов.
Рис. 4 Динамика изменений показателей ценностных характеристик в экспериментальных выборках
Итак, результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы, касающиеся ценностных ориентаций личности:
В связи с введением клинических дисциплин в профессиональной подготовке особые изменения, в изучаемых психологических феноменах, проходят в период обучения на третьем курсе. Самоопределение личности на пятом курсе (к моменту окончания этапа профессиональной подготовки) приводит к
«расслоению» результатов: часть студентов имеют дальнейшую положительную динамику, а для части студентов характерна гетерохронность развития.
Рассмотрим данные, полученные с помощью диагностики уровня поликоммуникативной эмпатии у студентов-медиков: первого, третьего и пятого курсов обучения.
В ходе исследования было оценено отношение респондентов к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, а также изучен уровень эмпатии, как по каждой составляющей, так и в целом (рис. 5).
Рис. 5. Оценка уровня эмпатии по отдельным шкалам
Таким образом, студенты всех курсов имеют сходство в уровнях эмпа-тийности к родителям. По-видимому, семья — это основная и непреходящая ценность для большинства людей. По отношению же к животным первокурсники более сочувственны, чем их старшие коллеги. Возможно это объясняется тем, что последние могли и, скорее всего, сталкивались с использованием лабораторных животных и понимают, что излишняя эмпатийность к оным только вредит профессиональной деятельности.
Во всех остальных параметрах, наблюдается общая закономерность: чем выше курс, тем выше и уровень эмпатии (в пределах нормального уровня эмпатийности), что позволяет нам сделать вывод о том, что при профессиональном становлении специалистов (в частности, врачей) возрастает и уровень эмпатии к окружающим, а значит профессионализм и уровень эмпатии связаны прямой пропорциональностью. Данная закономерность прослеживается и при сопоставлении уровней эмпатийности студентов в целом.
Оценка уровня эмпатии в целом
100
50
49,6 54,6 58,2
1 курс
■ 3 курс
■ 5 курс
о
Эмпатия
Рис. 6. Оценка уровня эмпатии
Итак, результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы, касающиеся ценностных ориентаций личности.
1. С аксиологической точки зрения, наиболее важными личностными ценностями, необходимыми для становления студентов как компетентных профессионалов, были названы образование и достижения. Эмпирическое исследование показало, что они, действительно высоко значимы для большинства студентов всех анализируемых курсов. При этом, постепенно происходит увеличение числа студентов, для которых данные ценности особенно важны, в течение процесса обучения. Для студента — будущего специалиста — основной деятельностью является его учеба, которая рассматривается им как средство приобретения специальности. В учебной деятельности студент приобретает и укрепляет такие качества, которые помогут ему стать специалистом высокого класса и, следовательно, достичь высокого уровня самореализации в жизни.
2. Эмпирическое исследование показало наличие достоверного роста уровней самоконтроля, социализации и интеллектуальной эффективности у студентов в процессе их профессиональной подготовки.
3. Уровень эмпатийности профессионалов (а особенно врачей) также играет далеко не последнюю роль в их профессиональном становлении. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о возрастании не только уровней сопереживания к каким-то определённым объектам, но и уровня эмпатии в целом в процессе профессионального становления данных специалистов.
Суммируя всё вышесказанное, можно заключить, что эмпирическое исследование подтверждает сложность и многогранность процесса становления компетентных профессионалов. Он затрагивает совершенно различные личностные аспекты людей, вступивших на путь профессионализации. В соответствии с этим изучение этого процесса требуется для комплексного и разностороннего подхода к организации акмеологического сопровождения профессионализации. Для организации такой психологической поддержки требуется знание психологических особенностей профессионального самоопределения молодого человека на этапе обучения в медицинском вузе, что позволит решить проблему построения системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А. Г. Психология личности. — Москва : Смысл, 2001. — С. 35—40.
2. Гублер Е. В. Применение непараметрических методов статистики в медико-биологических исследованиях / Е. В. Гублер, А. А. Генкин. — Ленинград, 1973.
3. Дергач А. А. Психология профессионала / А. А. Дергач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. — Москва, 2000.
4. Доника А. Д. Профессиональный онтогенез: медико-социологические и психолого-этические проблемы врачебной деятельности. — Москва : Академия Естествознания, 2009. — С. 5—15.
5. Капцов А. В. Аксиологическая направленность личности: руководство по применению теста: методическое пособие / А. В. Капцов, Л. В. Карпушина. — Самара : Самар. гуманит. акад., 2005. — 32 с.
6. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — Москва, 1998. — С. 134—170.
7. Косарев И. И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования / И. И. Косарев, А. В. Попков. — Москва : ФГУП Экспериментальная типография, 2003. — С. 20—23.
8. Маркова А. К. Психология профессионализма. — Москва, 1996. — С. 45—60.
9. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования. — Москва : МПСИ, 2004. — С. 12—23.
10. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — Москва : Изд-во УРАО, 2002. — С. 56—120.
11. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — Санкт-Петербург, 2002. — С. 5—40.
12. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — Москва : Институт Психотерапии, 2002. — С. 59—64, 76—80.
13. Mann H. B. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other / H. B. Mann, D. R. Whitney // Annals of Mathematical Statistics. 1947. № 18. P. 50—60.
14. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods // Biometrics Bulletin
I. 1945. P. 80—83.
REFERENCES
1. Asmolov A. G. Psihologija lichnosti [Personality Psychology]. Moscow: Smysl, 2001 (in Russian).
2. Gubler E. V. Primenenie neparametricheskih metodov statistiki v mediko-biologicheskih issledovanijah [The use of non-parametric statistical methods in biomedical research]. Leningrad, 1973 (in Russian).
3. Dergach A. A. Psihologijaprofessionala [Professional Psychology]. Moscow, 2000 (in Russian).
4. Donika A. D. Professional'nyj ontogenez: mediko-sociologicheskie i psihologo-jeticheskie problemy vrachebnoj dejatel'nosti [Professional ontogeny: medical and sociological, psychological and ethical problems of medical practice]. Moscow: Akademija Estestvoznanija, 2009 (in Russian).
5. Kapcov A. V. Aksiologicheskaja napravlennost' lichnosti: rukovodstvo po primeneniju testa: metodicheskoe posobie [Axiological orientation of the person: guidance on the application of the test: Manual]. Samara, 2005. 32 p. (in Russian).
6. Klimov E. A. Vvedenie v psihologiju truda [Introduction to Psychology of Labor]. Moscow, 1998 (in Russian).
7. Kosarev I. I. Pedagogicheskie aspekty vysshego medicinskogo obrazovanija [Pedagogical aspects of medical education]. Moscow: FGUP Jeksperimental'naja tipografija, 2003 (in Russian).
8. Markova A. K. Psihologijaprofessionalizma [Psychology of professionalism]. Moscow, 1996 (in Russian).
9. Nikireev E. M. Napravlennost' lichnosti i metody ee issledovanija [The focus of personality and methods of research]. Moscow: MPSI, 2004 (in Russian).
10. Povarenkov Ju. P. Psihologicheskoe soderzhanie professional'nogo stanovlenija cheloveka [Psychological maintenance of professional formation of the person]. Moscow: Izd-vo URAO, 2002 (in Russian).
11. Sidorenko E. V. Metody matematicheskoj obrabotki v psihologii [Mathematical Methods in Psychology]. SPb., 2002 (in Russian).
12. Fetiskin N. P. Social'no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp [Socio-psychological diagnosis of personality development and small groups]. Moscow: Institut Psihoterapii, 2002 (in Russian).
13. Mann H. B. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other // Annals of Mathematical Statistics. 1947. № 18. P. 50—60 (in English).
14. Wilcoxon F. Individual Comparisons by Ranking Methods // Biometrics Bulletin 1. 1945. P. 80—83 (in English).
Features of formation of professionally important qualities of the doctor at the stage of initial training
N. Stepanova, I. Blagoveshchenskaya
Our research focusses on the problem of training highly qualified specialists in the medical field. This is acute problem because the moment of transformation schoolchild in the specialist is poorly studied process. The aim of this research is detection specificity becoming important professional qualities of a medical student. We used some psychological techniques for our research, one of them is CPI. We found dynamics and patterns in the development of medical student's character traits. There are positive and negative trends. And we decided that there is also "turning-point" in the third year of study which can be connected with introduction of specialized disciplines. We think that this information can be used for analysis and improving practice of vocational learning students.
Key words: Professional development, professional qualities, psychological - akmeological service.
