CC BY
298®
отечественный и зарубежный опыт
УДК 378.18 ББК 74.026.72
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И СПОСОБЫ ЕЕ АКТИВИЗАЦИИ
Галамян Любовь Ивановна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономической информатики и управления,
Волгоградский государственный университет
galamyan@mail.ru
просп. Университетский, 100, 400062 г Волгоград, Российская Федерация
Аннотация. В данной статье представлено исследование автора по проблеме актуализации творческой деятельности студентов при изучении курсов «Информационные технологии» и «Информатика». Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же студентов способам познания представляет собой одно из направлений современной высшей школы. При этом творческий процесс может быть наиболее эффективным в том случае, если студенты сотрудничают друг с другом и с преподавателями. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой студенты не только создают новое для себя, но и приобретают важные личностные качества.
Ключевые слова: творческая деятельность, воспроизводящая и репродуктивная деятельность, студент, преподаватель, высшая школа, образование.
На сегодняшнем этапе развития общества происходят изменения, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических реорганизаций возникают проблемы, которые требуют новых подходов к решению более сложных задач. В связи с этим возрастает необходимость общества в специалистах, имеющих не только прочные и совершенные знания, но и способных к самостоятельному, нетрадиционному и творческому решению существующих вопросов.
Актуальность данной работы связана с одной из задач образования, которая содер-2 жит необходимость создания определенных условий для развития творческой предприимчивости студентов, способных приспособиться м и самореализоваться в обществе в условиях § стремительных социальных и информацион-^ ных изменений. В связи с этим возрастает по© требность в разработке вероятных путей фор-
мирования у студентов творческой деятельности как основания их будущего самоопределения и самосовершенствования.
Социальные заказы общества направляют педагогику и вузовскую практику на создание и развитие творческой личности с определенными способностями, что вызывает переоценку традиционного осмысления учения как процесса создания и освоения прошлого опыта.
Современный этап развития образования характеризуется большим объемом информативности. Содержание многих предметов перегружено теоретическими сведениями, которые должен изучить и усвоить студент. Предыдущие исследования показывают, что традиционно процесс обучения заполнен главным образом репродуктивной деятельностью, направленной на овладение и отражение полученной информации, то есть на передачу и
обработку информации. Доминирование в процессах обучения репродукционных методов приводит к тому, что студенты перенимают «готовые знания» и не представляют общих механизмов и принципов познания. Сегодня практически в большинстве учебных заведений формируется ситуация, при которой образование не обеспечивает необходимого уровня развития. Такое образование создает потребителя, и студенты, столкнувшись с новыми условиями или ситуациями, оказываются «недееспособными». Выход из этого обстоятельства педагоги и психологи видят в создании системы образования, которая бы способствовала развитию личности студента и их творческих способностей, воспитанию каждого студента как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Данный вопрос рассматривается в работах многих педагогов и психологов (P.M. Грановская, И.Я. Лернер и др.), которые отмечают, что в существующей системе образования недостаточно внимания уделяется приобретению опыта и развитию творческой деятельности [7; 14].
Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же студентов способам познания представляет собой одно из направлений современной высшей школы. При этом творческий процесс может быть наиболее эффективным в том случае, если студенты сотрудничают друг с другом и с преподавателями. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции, в результате реализации которой студенты не только создают новое для себя, но и приобретают важные качества личности.
Отечественные дидакты (И.Я. Лернер, В.Д. Путилин и др.) рассматривают творчество как часть индивидуального социального опыта деятельности личности, который является специфичным для каждого учащегося. Большинство исследователей проблемы отмечают, что развитие обучения и творческой деятельности происходит при активном использовании методов дифференцированного подхода к студентам и применении новых педагогических технологий в процессе обучения, направленных на развитие творческого мышления [14; 21].
Вопрос о развитии творчества принадлежит к числу давних, его основы рассматривались психологами: Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружининым, А.Н. Леонтьевым, Я.А. Пономаревым, С.Л. Рубинштейном и др. [4; 8; 13; 20; 23].
Изучением различных вопросов творческой деятельности учащихся занимались известные ученые-дидакты и педагоги: В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кла-рин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Д. Пу-тилин, М.Н. Скаткин и др. [1; 3; 12; 14; 16; 21].
Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы раскрыл противоречия между задачами, поставленными в программах предметов различных циклов, и их реализацией. Изучение современного состояния преподавания предметов - математики, информатики и информационных технологий - в вузовской практике показало, что формирование опыта творческой деятельности студента в процессе обучения преподавателями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается.
На основе вышесказанного можно предположить, что актуальность данной темы обусловлена современным этапом развития образовательной системы, которая ориентируется на развитие личности и имеет творчески-деятельностный подход в жизни общества; важностью цели современного высшего образования, которая заключается в необходимости формирования и развития творческой деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в университетском курсе дисциплин различных циклов - с другой.
В данной работе использовались методы педагогического исследования: теоретические (анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы), эмпирические (наблюдение, беседа, изучение индивидуального педагогического опыта).
Теоретическая значимость состоит в том, что материал из разных литературных источников обобщен в одной работе и позволяет раскрыть некоторые направления в работе образовательных учреждений, полностью осознать актуальность использования развития творческой деятельности и способностей студентов.
Практическая значимость работы состоит в изучении различных программ и в сравнительном анализе, который позволяет определить новые педагогические и методические подходы в области высшего образования. Данная работа будет способствовать формированию у преподавателей представлений о творчестве и рационализации, а также поможет найти пути реализации своей творческой деятельности.
В психологической литературе творческая деятельность рассматривается как проблема творчества, которая на современном этапе развития общества становится актуальной, что можно считать «проблемой века». Творчество - это не новый объект исследования. Данная проблема всегда интересовала исследователей любой эпохи и вызывала стремление создать «теорию творчества».
В большинстве психологических исследований и классической литературе по психологии (А. Адлер, К. Юнг, Р. Ассаджиоли, А. Маслоу и др.) понятие творчества и соответственно, связанную с этим понятием творческую деятельность рассматривают как неудовлетворенность развития личности. А. Адлер считал творчество способом возмещения комплекса недостаточности или неполноценности. Большое внимание проблеме творчества уделил К. Юнг, который видел в нем проявление архетипов коллективного бессознательного. Другой классик психологии Р. Ассаджиоли считал творчество процессом подъема личности к «идеальному Я», то есть способом, направленным на ее самораскрытие [23].
Представители гуманистического направления (Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что начальный источник творчества - мотивация личностного роста, которая не подчиняется гомеостатическому принципу наслаждения, по мнению этих психологов, творчество -это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей, качеств и возможностей личности [там же].
Современные исследователи в области психологии выдвигают иную интерпретацию проблемы творческой деятельности - не как осознание неудовлетворенности, а как процесс формирования определенного опыта и навыков через систему разработанных методик.
Доктором технических наук, профессором, доктором философии в области педагогики и психологии С.В. Волковым в статье «Проблемы творческой деятельности и реализации таланта» рассматриваются вопросы недостаточной разработки методов по выявлению задатков и способностей, а точнее, их направленности в психологической литературе.
Ученый пишет, что учащиеся не умеют творчески работать с учебным материалом и почти полностью отсутствует умение творчески решать нестандартные задачи. «В учебной и в практической деятельности наблюдается недостаточность инициативы, которая сковывается как узостью кругозора (специальные знания без достаточного фундаментального обоснования и без связей со смежными областями знаний), так и традициями, сохранившимися от административной системы. Все это усугубляется недостаточностью психологических знаний» [5, с. 13].
«Творческое выполнение работы, в которой человек испытывает потребность, вызывая положительные и мотивацию, и эмоции, повышает жизненную активность и уровень здоровья. Это проверено автором как на собственном опыте, так и на опыте учеников» [там же, с. 15].
Автор предлагает для повышения уровня и эффективности творческой деятельности одолевать психологические преграды и изменить стереотипы. Методы произведения научных сведений и изобретений в результате многовекового развития достигли достаточно высокого уровня; сформирована теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Знание этих методов способствует процессу преодоления стереотипов и увеличивает эффективность творческой деятельности.
Данный вопрос логично рассматривать со стороны педагогической литературы в смысле творческой познавательной деятельности. Деятельность студентов здесь мы рассматриваем как познавательно-творческую, в процессе обучения она обращена на изучение уже сформировавшейся системы знаний, умений и навыков. Приобретение студентами знаний, умений и навыков может проходить по-разному. Знания могут усваиваться формально и осознанно, некоторый багаж сведений может заучиваться и творчески перерабатываться,
а также осваиваться в отрыве от практики и в тесной связи с ней. Данный вид деятельности - репродуктивный, или воспроизводящий, в основной части ограничивается программно описанным кругом знаний и определившимися методами его изучения. Кроме того, творческая познавательная деятельность подразумевает выявление новых сторон обучения явлений, расширение и усиление знаний.
Студенты могут осваивать материал в том виде, в каком он объясняется в учебнике или излагается преподавателем на лекции, также допускается использование тех же методов и приемов познавательной деятельности, которые предлагаются в педагогической практике, не изменяя и не дополняя этот процесс ничем новым. Но студенты могут существенно обширнее и полнее проникнуть в структуру предложенных им знаний, выявить новейшие стороны постигаемых явлений, сообщить свои взгляды, использовать более совершенные методы решения определенных вопросов. К воспроизводящему виду деятельности можно отнести первый вид, а ко второму - творческую деятельность. Главное различие твор-ческо-познавательной деятельности от воспроизводящей в процессе обучения состоит в активизации познавательных способностей и творческих качеств студента, в более совершенном проникновении в суть постигаемых вопросов, в большей самостоятельности студентов, в новизне их мнений и выводов.
Творческую и воспроизводящую познавательную деятельность можно рассматривать как взаимно не исключающие друг друга, а только отражающие отличие уровней прохождения этой деятельности. Творческая и воспроизводящая деятельность тесно связаны между собой. Внесем пояснения в высказанную выше мысль. Воспроизводящая работа содержит творческие элементы, в свою очередь творческая работа обязательно включает в себя отражение знаний. Освоение студентами багажа знаний в той же системе, объеме и последовательности, в каких они излагаются, так же важно, как и творческий подход к переработке и самостоятельности приобретения знаний. Можно утверждать, что стереотип в обучении имеет положительное и отрицательное значение, следовательно, также можно предположить, что и творческая
работа студентов в одних условиях оправдывает ожидаемый результат, а в других не достигает этих результатов.
Отличие перечисленных видов деятельности состоит в том, что творческие работы подразумевают более возвышенную ступень познавательной и практической деятельности. Объективную и субъективную стороны рассматривают в воспроизводящей и творческой познавательной деятельности. В процессе обучения студенты объективно ничего нового в предмет и в методы познавательной деятельности могут не вносить: они не производят новых открытий в науке, не формируют новых методов исследования. В этом смысле они отражают некоторую сумму накопленных в науке и в практике знаний. Индивидуально в процессе обучения они могут приобрести такие знания и овладеть такими методами познавательной деятельности, которыми они прежде не владели.
Познавательную деятельность можно понимать как воспроизводящую, самое главное - воспроизводящая деятельность является необходимым условием творческой деятельности, которая основывается и включает в себя знания и методы работы, созданные на образцах и свидетельствах учителя. Творческая познавательная деятельность студентов заключает в себе самостоятельный поиск решения поставленных вопросов, студенты в работе не ограничиваются запоминанием изучаемого материала, самостоятельно его осмысливают, в объяснение и изложение материала вносят свои собственные мысли, непрерывно улучшают технологию своей работы. Во время перехода студентов с одной ступени образования на другую, более значительную, творческая познавательная деятельность все больше сходится с научно-исследовательской работой.
На основании вышесказанного можно утверждать, что творческая деятельность подразумевает более значительный уровень познавательной деятельности, который характеризуется тем, что обучающиеся не ограничиваются несложным воспроизводством, а изрекают свои собственные мнения и оценки, определяют вопросы, сопоставляют и сравнивают изучаемые явления, обобщают и делают выводы, предлагают своеобразные и
оригинальные линии решения стоящих перед ними задач, выдвигают новые проблемы, создают свои собственные работы: рецензии, критические очерки, рассказы и т. д.
Педагогика сотрудничества студентов и преподавателей вузов реализуется в творческой деятельности. Начало творческого подхода в деятельности преподавателя и студентов способно открыть внутренние запасы обучения, модифицировать весь учебно-воспитательный процесс в высшем образовательном учреждении и вывести практику на качественно новые окончательные результаты.
Понятие «творчество» происходит от понятия «творить» и в общепринятом смысле обозначает поиск, изобретение и создание нового, что не встречалось в прошлом опыте -индивидуальном или общественном. Следовательно, творческая познавательная деятельность студентов - это самостоятельный процесс поиска и создания чего-то нового (знания, способа, понятия и т. п.). В индивидуальном опыте студента - это новое, неизвестное для него научное знание или метод, но известное (ый), как правило, в общественном опыте.
Можно выделить основные критерии творчества в познавательной деятельности: самостоятельность или независимость (полная или частичная); поиск и выбор возможных вариантов достижения цели; произведение в процессе движения к цели нового знания (в полном или частичном виде). Уровень полноты самостоятельности, поиска и разработки продукта определяет уровни творчества - низкий, средний, высокий.
Процесс творчества, выраженный в деятельности, невозможен без понимания основной цели поиска, без инициативного отображения ранее постигнутых знаний, без интереса к расширению присутствующих знаний, к независимому поиску без воображения.
В начале любой творческой деятельности заложен прогноз, то есть предвидение ее возможных результатов. Поэтому постижение студентами теоретического материала на творческой ступени предполагает его прогнозирование. Основное в творческой деятельности студента - процессуальная сторона, методы изучения знаний. Студенты могут не только более полно и совершенно познавать различные явления, не только выражать свое
отношение к изучаемому материалу, высказывать свое мнение, не только перекладывать известные способы и методы решения в новые условия, но и определять принципиально новые способы. Для того чтобы студенты успешно овладели этими навыками и у них постепенно формировались качества познавательной активности и самостоятельности, способности творчески решать задачи, необходимо не только совместно рассматривать теоретические вопросы о творческом процессе и знакомить с результатами исследовательской деятельности, но и подключать их к такой деятельности, которая бы вызывала желание к проявлению активности и самостоятельности самого высокого уровня.
Для верного решения задачи развития творчества в процессе обучения необходимо понимать, что с какой бы степенью самостоятельности ни реализовывалась познавательная деятельность студента, какой бы характер ни имела (репродуктивный или прогностический), она является следствием, зависимой от деятельности преподавателя, а деятельность преподавателя является организующей и ведущей.
В состав познавательной деятельности студента входят цель и мотивы деятельности, содержание, уровни, приемы, способы, процедуры, отношение, результаты. Чтобы благополучно управлять этой деятельностью, статикой составных элементов, необходимо четко формировать основные задачи прогнозирования: что прогнозировать и как прогнозировать.
Основная задача прогнозирования - это предвидение условия, средства, формы и содержание деятельности, которые являются наиболее подходящими и оптимальными для развития и совершенствования личностных качеств и личности в целом.
Иногда прогнозирование сводится к частным задачам. Например, задача прогнозирования познавательной деятельности по структуре. Другой пример - это задача прогнозирования познавательной деятельности по ее способам, или предвидение развития студента от простого (элементарного) уровня и формы деятельности к более сложным и высоким.
Для решения первой задачи важнейшим представляется выбор и создание логических
конструкций знаний, которые бы могли быть орудием или способом познавательной деятельности и обеспечить ее переход от репродуктивной деятельности к прогностической, от эмпирического уровня к теоретическому, от абстрактного к конкретному, от общего к частному. Для решения второй частной задачи необходимо построить и отобрать такие способы деятельности, которые бы могли быть применены студентами при усвоении теоретического материала на творческом уровне.
В процессе данного анализа можно сформулировать и обосновать главные закономерности соотношения репродуктивной (воспроизводящей) и творческой познавательной деятельности:
- творческое и репродуктивное познание сопоставляют между собой как две независимых части единого целого, при этом репродуктивное познание выступает как подготовительная часть, а творческое - как основная;
- два типа познания сопоставляются между собой как целое с элементами в каждой части;
- данные типы познания сопоставляют между собой с взаимным переходом друг в друга.
Предел между репродукцией и творчеством является условным и мобильным, он выражает себя по-разному в различных областях и видах деятельности, в том числе и познавательной.
Творческая познавательная деятельность характеризуется самостоятельностью студентов и раскрытием новых сторон изучаемых явлений, приобретением знаний о новых фактах, умением видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности студенты овладевают такими приемами деятельности, как умение наблюдать, сравнивать, обобщать, намечать порядок работы, а затем упражняться в применении данных приемов.
Под деятельностью нами подразумевается именно познавательная деятельность, которая определяется уровнем подготовки, характером и объемом учебного материала. Деление познавательной деятельности на уровни условно, оно отражает в обобщенном виде стадии расхождения от воспроизводящей, или репродуктивной, к творческой деятельности.
Далее в работе рассмотрим определение и установление оптимальных условий развития умений творческой деятельности студентов; выделение и определение структуры, типичных признаков творческой деятельности; рассмотрение теоретических положений активизации творческой деятельности студентов в современном высшем образовательном учреждении.
Для непосредственного приближения к пониманию творческой деятельности необходимо рассмотреть понятия «деятельность». Термин «деятельность» заимствован из философии. Самое обширное философское определение деятельности - это способ существования человека и общества в целом. Если попробовать уточнить специфику собственно человеческого способа существования, то она состоит в оживленном отношении человека к миру, устремленном на его целесообразное изменение и преобразование.
В педагогической литературе понятие «деятельность» рассматривается как важнейшая форма проявления активного отношения учащихся к окружающей действительности [12]. В психологии под деятельностью обычно понимается «динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности» [11]. На начальном этапе деятельность можно рассматривать как практическую или материальную, потом из нее можно выделить теоретическую. Любая деятельность состоит из ряда поступков - действий или актов, основанных на тех или иных побуждениях или доводах и направленных на определенную цель, деятельность субъекта всегда связана с некоторой надобностью. Являясь выражением потребности субъекта в чем-либо, нужда вызывает его поисковую активность, в которой проявляется деятельность.
Г.И. Щукина в своих исследованиях выражает следующую мысль: «суть человеческой деятельности состоит в преобразовании действительности, в активном воздействии самого человека на предметный мир. Деятельность - это основная форма проявления активности человека, его социального назна-
чения» [27]. В данном фрагменте текста автор выделяет сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому ее виду: 1) целеполагание; 2) преобразующий характер человеческой деятельности; 3) предметность деятельности человека, выражающая ее объективно материальную основу, ее связь с предметным миром; 4) осознанный характер человеческой деятельности в перспективных устремлениях.
Исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) показывают, что процесс развития различных психических процессов в основном зависит от содержания и строения деятельности, от ее аргументов, целей и средств реализации [13; 23]. Проведенные исследования (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.) раскрыли, что на основе внешних материальных действий путем их поэтапных изменений и сжатий формируются внутренние, безупречные действия, совершаемые в умственном процессе и обеспечивающие субъекту разностороннее развитие и ориентировку в окружающем мире [6; 28].
По поводу вышесказанного можно сделать вывод о том, что деятельность студентов сознательна. Особенность деятельности состоит в том, что она организуется преподавателем, особенностями среды образовательного учреждения и тем самым стремится создать оптимальные условия для решения учебных проблем через творческие задачи.
Следуя логике нашего исследования, рассмотрим понятие «творческая деятельность». Педагогический анализ творческой деятельности прежде всего требует понимания более широкого понятия «творчество». Понятие «творчество» является одной из значительных философских категорий, предназначающихся для описания плодотворной деятельности сознания (как функции, порождающей нечто качественно новое), и истолковывается как потребность человека в проявлении своего личностного потенциала, как процесс креативной деятельности, в результате которой изменяются окружающая среда и личность человека.
Далее рассмотрим понятие «учебная деятельность», так как это основной вид деятельности учащихся школьного возраста. Учебная деятельность - это вид деятельнос-
ти, которая реализуется при усвоении определенной сферы знаний при приобретении определенных умений и навыков, необходимых для существования и деятельности, а также при получении навыков, знаний и работы с ними. Одной из составных частей учебной деятельности является учение как специальный вид познавательной активности человека.
Приведем другое определение: учебная деятельность - проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. Эта деятельность состоит из таких компонентов, как учебные цели, мотивы, задачи и операции. Для формирования полноценной учебной деятельности студенты должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи. Для студентов учебная деятельность - это деятельность во время плановых занятий (лекционные, практические или лабораторные занятия, контрольные работы и т. д.) и внеаудиторная деятельность без непосредственного руководства преподавателей, то есть самостоятельная работа.
На основе проведенного анализа можно предположить, что творческая деятельность -это один из типов учебно-познавательной деятельности, то есть элемент целостного процесса обучения, который представляет собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие, результатом которого является овладение студентами на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности. Можно предположить, что учебно-познавательная деятельность - это целенаправленный самостоятельный или управляемый преподавателем процесс взаимодействия студентов с окружающей реальностью с целью удовлетворения их познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение ими знаниями, формирование умений и навыков, а также развитие личности.
Таким образом, на наш взгляд, верным является утверждение В.И. Андреева, которое состоит в следующем: творческая деятельность - это «вид учебной деятельности, направленный на решение учебно-творческих задач, осуществляемых преимущественно в условиях применения педагогических средств косвенного или перспективного управления, ориенти-
рованных на максимальное использование самоуправления личности, результат которой обладает субъективной новизной, значимостью и прогрессивностью для развития личности и, особенно, ее творческих способностей» [1, с. 34]. Этого понятия и его определения мы будем придерживаться в нашей работе.
На этапе освоения материала с позиции творческого подхода перед студентами встают две последовательные задачи. Первая - распознать объект, его признаки, стороны, составные элементы, связи и отношения, алгоритмы преобразования; вторая -описать его, объяснить причину или способ существования, сформулировать правило на предмет преобразования.
Решение каждой задачи требует применения соответствующего набора общих и специфических методов познания. При решении первой задачи возможно использование следующих методов:
а) умение выделить существенные, достаточные и необходимые признаки и свойства явлений, которые лежат на поверхности и не требуют доказательств, с помощью наблюдения, пробных переустройств, разделения на составные части (анализа) и их объединения (синтеза), сравнения (различия и отличия), аналогии, противопоставления, отвлечения;
б) умение установить закономерные связи и взаимоотношения с помощью наблюдения, изучения схем, ключевых идей и принципов индукции и дедукции, то есть движение от абстрактного к конкретному;
в) умение применять правила и алгоритмы для работы с объектами методами пробных преобразований и определений источника алгоритма.
Следующая группа методов имеет три области использования: область распознавания признаков, область распознавания связей и отношений, область распознавания правил и алгоритмов. При решении второй задачи применяются методы моделирования, изложения и развертывания знаний, которые состоят в следующем:
а) методы описания распознанных признаков объектов с помощью определений и повествования (развернутых описаний);
б) методы объяснения распознанных связей и отношений с помощью формулиро-
вания утверждений, законов, принципов, формул, раскрывающих связи и отношения, и с помощью обоснования и доказательства закономерного характера связей и отношений;
в) методы выведения предписаний с помощью формулирования правил, алгоритмов, рекомендаций и применения их на практике с помощью самых различных способов аналогии и т. д.
Таким образом, общие и характерные методы, применяемые на этапе выражения прикладных знаний, имеют также свои сферы использования: описания, объяснения выведения предписаний и применения их на практике.
Большую роль в учебном процессе, в особенности творческой деятельности, исполняют чувственные и целесообразные, экспериментальные и алогические (логические) методы. Мыслительные процессы происходят за пределами видимого, поэтому обучение этим операциям крайне затрудняется. Словесно-логические и предметные операции можно наблюдать, фиксировать, корректировать, поэтому обучение этим операциям может стать предметом особой деятельности преподавателя.
Умение правильно построить свои отношения со студентами, сделать их соучастниками учебно-познавательного процесса отличает педагогов-новаторов. Фактически они реализуют на практике главную особенность метода обучения - совместную деятельность преподавателя и студента для формирования личности. Планируя учебно-познавательный процесс согласно его задачам и содержанию, преподаватель должен найти правильные методы для формирования и развития творчества, самостоятельности, инициативы студентов. Это могут быть эвристическая беседа, вариативные упражнения, исследование и др.
Творческая познавательная деятельность студентов характеризуется тем, что студентам необходимо самостоятельно раскрыть новые стороны изучаемого предмета, приобрести знания о новых фактах, уметь видеть новое в уже известных им фактах. В процессе этой деятельности студенты овладевают такими методами деятельности, как наблюдение, сравнение, обобщение, умение намечать порядок работы, а затем упражняться в применении указанных методов.
Можно утверждать, что учебно-познавательная деятельность студентов зависит от их подготовки, от характера и объема учебного материала. Деление познавательной деятельности на уровни условно, оно отражает в обобщенном виде лестницу восхождения студентов от воспроизводящей или репродуктивной на первых курсах к творческой деятельности на старших курсах или в магистратуре.
Развитие творческого подхода зависит от вида деятельности, которую студенты выполняют в процессе обучения: репродуктивную или творческую. Возможности студентов различны, но они должны приводить в движение для развития творческой деятельности. Имеются разные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемной ситуации, логико-содержательное построение курса и т. п. Важно пробудить мыслительный процесс студента.
Современные студенты, конечно, различаются по интеллектуальным возможностям, и можно предположить, что в современных социально-культурных и экономических условиях эти различия будут только возрастать. Однако все студенты имеют некоторый исходный интеллектуальный капитал и внутренний резерв по его наращиванию. Отсюда следует, что каждый студент объективно нуждается в создании определенных условий, которые влияют на развитие и становление его интеллектуальных способностей.
В педагогике значительное внимание уделяется проблеме становления творческой деятельности студентов с позиций целостного системного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ВВ. Сериков, В.С. Шубинский и др.) [2; 3; 24], исследованию принципов и способов актуализации творческих потенций личности средствами образования (В.И. Андреев, В.И. Загвязинс-кий, Я.А. Пономарев и др.) [1; 9; 20], развитию творческого потенциала студентов путем организации учебно-познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина и др.) [10; 27].
Личностно-деятельностный подход предполагает такую организацию учебного процесса, которая сосредоточена преимущественно на личности студента. Ученик с позиции лич-ностно-деятельностного подхода рассматри-
вается как носитель субъективного опыта, который обогащается в образовательном процессе. Реализация личностно-деятельностно-го подхода, которая осуществляется при создании в учебном процессе ситуаций, обеспечивающих самоопределение и саморазвитие личности, создает условия для формирования всех компонентов индивидуального опыта творческой деятельности. Личностно-дея-тельностный подход тесно связан с личност-но-ориентированным образованием, доминантой которого является обеспечение развития и саморазвития личности студента на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и учебной деятельности (В.М. Монахов) [18].
В работах М.И. Махмутова, В. Оконь и др. рассматриваются теоретические аспекты проблемного обучения [16; 19]. Принцип данной технологии - организация под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности по решению учебных проблем, вследствие чего формируются новые знания, умения и навыки, развиваются познавательные способности, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие значимые личностные качества. Таким образом, одним из активных методов на занятиях является создание проблемных ситуаций, что намного улучшает усвоение материала студентами и развивает в них внимательность, гибкость ума, следствием чего является высокая активность студентов на семинарах. Необходимо давать возможность студентам экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у них смелость не соглашаться с преподавателем.
Другой подход активизации творческой деятельности - эвристическое обучение. Представителем данного подхода А.В. Хуторским были разработаны основные положения технологии создания учащимися творческого образовательного продукта в эвристической деятельности. Эвристическая образовательная деятельность - конструирование учащимися своего образа через создание продуктов, входящих в содержание образования. Эвристическая деятельность студентов не предполагает от них предварительных умений действия по образцу. Цель эвристического обучения состоит в том, чтобы предоставить студентам возможность творить знания. Ос-
новной принцип - по всем вопросам учебной программы курса студенты могут создавать свои аналогии. Реализация данного принципа происходит средствами творческого семинара [26]. В соответствии с этим можно выделить модели творческой активности студентов (см. таблицу).
На наш взгляд, данные модели образуют своего рода иерархию в зависимости от баланса двух составляющих: меры свободы субъективного выбора студента и объема управляющих воздействий педагога.
По мнению А.М. Матюшкина [15], при организации процесса обучения необходимо создать такие условия, которые вызывают у студентов познавательную потребность. Тогда процесс усвоения знаний происходит в соответствии с закономерностью усвоения - удовлетворением возникшей познавательной потребности.
Возможно, что творческая деятельность обоснована какими-либо общественными ценностями (долг, ответственность и т. п.) или эгоистическими мотивами (самоутверждение, самоопределение и т. п.). Следовательно, основным мотивом творческой деятельности может быть познавательный интерес, который направлен на отражение сущности окружающей действительности. Можно согласиться с
мнением Г.И. Щукиной, которая считает, что познавательный интерес можно охарактеризовать «как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему изучению, познанию их существенных свойств» [27, с. 17].
Будем считать структурными компонентами творческой активности студентов следующие компоненты:
1. Стремление студентов к творческой деятельности, которое заключает в себе познавательный интерес в той или иной стадии развития.
2. Умение студентов осуществить творческую деятельность самостоятельно.
По нашему мнению, в структуру творческой деятельности должны входить следующие действия: а) выделение общей и частной цели познания; б) актуализация адекватных способов активизации познавательной деятельности для решения учебной проблемы -студент должен уметь планировать свою деятельность и применять ранее полученные знания для решения новой проблемы; в) осуществление самоконтроля - уметь адекватно оценить результат деятельности, видеть и корректировать свои ошибки.
Модели творческой активности студентов
Название модели Описание модели
Свободная модель Студенты с помощью преподавателя сами определяют интенсивность и продолжительность семинарских или практических занятий, свободно планируют время и самостоятельно выбирают средства обучения (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)
Личностная модель Обучение ведется на высоком уровне сложности, однако при этом создаются условия для формирования на занятиях доверительного взаимодействия, вариативности учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей к обучению - «целостный личностный рост» (Л.В. Занков, И.В. Нечаев)
Развивающая модель Нацелена на перестройку учебной деятельности, для обеспечения теоретического мышления, рефлексии, самостоятельности в решении разнообразных нестандартных и учебных задач. Характер активности студентов - режим активного диалога (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов)
Активизирующая модель Направлена на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина)
Формирующая модель Осуществление целенаправленного управления процессом усвоения знаний и умений - «умственное действие». Разновидностями этой модели можно считать программированное и алгоритмическое обучение (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин)
Примечание. Составлено автором по: [3; 6; 10; 16; 27].
Для построения структурной модели творческой деятельности студентов на семинарских и практических занятиях по курсу «Информационные технологии», «Информатика» необходимо выделить уровни развития стремления студентов к творческой активности при изучении данных предметов. Исходное качество - стремление студентов к творческой деятельности. Предположим следующие уровни развития творческой активности:
1. Максимальный уровень - стремление к самостоятельному нахождению и преодолению трудностей, интерес к решению проблемы, самопроизвольная познавательная активность.
2. Средний-максимальный уровень - устойчивая потребность к виду деятельности, связанному с предметом, целеустремленность и настойчивость к накоплению информации, стремление к поиску самостоятельных решений при помощи преподавателя в случае необходимости.
3. Средний-минимальный уровень - потребность к виду деятельности, связанному с изучаемым курсом, еще не устойчивая, эпизодический интерес к поставленным вопросам, ожидание помощи в практическом применении полученных знаний, активность, требующая систематических побуждений.
4. Минимальный уровень - познавательная инертность, низкий интерес к поставленным вопросам, практически полная бездеятельность в практическом применении знаний.
Предлагаемая структурная модель творческой деятельности студентов при изучении предметов «Информационные технологии», «Информатика» и любых других дисциплин с применением компьютерных технологий и прикладных программ представлена схемой (см. рисунок).
На наш взгляд, данная модель является инвариантной, а действия студентов можно модифицировать в зависимости от специфики учебного процесса.
Творческая деятельность
Пассивная репродуктивная частично-творческая
1 2 _ 3 4 5 6 7 8 9 10 Ii 12
Структурная модель творческой деятельности учащихся при изучении предметов «Информационные технологии», «Информатика» и других дисциплин с применением компьютерных технологий и прикладных программ:
1. Осознание частных целей в работе. 2. Воспроизведение знаний, связанных с рассматриваемой проблемой.
3. Эпизодический контроль. 4. Принятие целей, общих и частных, в работе с выбранной проблемой. 5. Принятие и применение способов действия - применение знаний и выбор необходимых условий решения рассматриваемой проблемы. 6. Корректировка деятельности. 7. Определение общей и принятие частичных целей деятельности. 8. Частично-самостоятельная систематизация и обобщение знаний. 9. Оценка результата деятельности с позиции соответствия пути решения проблемы. Определение и исправление ошибок. 10. Определение общей и частной целей деятельности. 11. Определение, выбор и применение способов действия, определение места нового решения в системе знаний. 12. Оценка результатов творческой деятельности с точки зрения практической
значимости, рационализация решения
На основании проведенного анализа, определения уровней стремления студентов к творческой активности и построенной структурной модели выделим виды занятий для активизации творческой деятельности: проблемного обучения (занятие-семинар с проблемной ситуацией) и эвристического обучения (творческое практическое занятие). Педагогика сотрудничества студентов и преподавателей реализуется в творческой деятельности. Творческое начало в деятельности преподавателя и студента способно вскрыть внутренние резервы обучения, революционизировать весь учебно-воспитательный процесс в высшей школе и вывести практику на качественно новые конечные результаты.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. - М. : Высш. шк., 1981. - 240 с.
2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.
3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.
4. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 173 с.
5. Волков, С. В. Проблемы творческой деятельности и реализация таланта / С. В. Волков // Модернизация в России: национальное образование как фактор инновационного пути развития России в XXI веке. - СПб., 2012. - С. 27-33.
6. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1957. - №2 6. - С. 58-69.
7. Грановская, Р. М. Интуиция и искусственный интеллект / Р. М. Грановская, И. Я. Березная. -Л. : Изд-во ЛГУ 1991. - 272 с.
8. Дружинин, В. Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. -2005. - Т. 26, №> 5. - С. 101-109.
9. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязин-ский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.
10. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Новая школа, 1996. - 432 с.
11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - 2-е изд., доп., испр.и перераб. - М. : Логос,
2000. - 384 с.
12. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кла-рин. - Рига : Эксперимент, 1995.
13. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. - М. : Педагогика, 1983. - 391 с.
14. Лернер, И. Я. Методы обучения / И. Я. Лер-нер // Некоторые проблемы современной дидактики. - М. : Просвещение, 1982. - 199 с.
15. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.
16. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.
17. Мельников, Л. Активизируйте свои способности / Л. Мельников // Наука и религия. - 2003. -№8. - С. 51-52.
18. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 1995.- 132 с.
19. Оконь, В. Основы проблемного обучения : пер. с пол. / В. Оконь. - М. : Просвещение, 1968. - 208 с.
20. Пономарев, Я. А. Психология: творчество и педагогика / Я. А. Пономарев. - М. : Педагогика, 1976. - 280 с.
21. Путилин, В. Д. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника / В. Д. Путилин, В. П. Ушачев ; Магни-тог. гос. пед. ин-т. - Магнитогорск, 1998. - 62 с.
22. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1991. - 181 с.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989.
24. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2001. - 149 с.
25. Тамберг, Ю. Г. Как научить ребенка думать : учеб. пособие. - СПб. : Михаил Сизов, 2002. - 320 с.
26. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер,
2001. - 544 с.
27. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
28. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М., 1989.
the main regularities of creative activity of students and the ways of its revitalization
Galamyan Lyubov Ivanovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Economic Informatics and Management, Volgograd State University galamyan@mail.ru
Prosp. Universitetsky, 100, 400062 Volgograd, Russian Federation
Abstract. This article presents a study on the problem of actualization of creative activity of students in the course "Information technologies" and "Computer science". Creativity is considered as a method of cognition. Teaching students the means of knowledge is one of the directions of the modern higher school. This creative process can be most effective if students collaborate with each other and with teachers. Creativity is a form of manifestation of active personal position, the implementation of which students create not only new, but also acquire important qualities of personality.
Key words: creativity, reproducing and reproductive activities, student, teacher, high school, education.
