CC BY
63
Проблеми вищоТ школи
Н1дИ зеИоо! ргоЫетБ
УДК 378.016:[579+578+612.017]+376-054.62 РОТАР Д.В.
Буковинський державний медичний унверситет, м. Чернiвцi
ДОСВ^ ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ З МкРОБЮДОГП, ВiРУСОЛОГií ТА iМУНОЛОГií У ФОРМi КРУГЛОГО СТОЛУ Зi СТУДЕНТАМИЧНОЗЕМЦЯМИ, ЯК НАВЧАЮТЬСЯ УКРАШСЬКОЮ МОВОЮ
Резюме. Устат обговорен переваги активнихмето^в навчання для студентiв-iноземцiв, як навчають-ся укра1нською мовою, при вивченнi предмета «Мiкробiологiя, в'русолопя та ¡мунолопя», а саме круглого столу. Пд час таких занять вдбуваеться активний обмiн знаннями, у студентов формуються професiйнi вмiння викладати думки, аргументувати своI мiркування, обГрунтовувати запропонованi рiшення й вд-стоювати сво1 переконання, незважаючи на мовний бар'ер. При цьому в'щбуваеться зростання активности, збльшення числа висловлювань, можливост особистого включення кожного студента в обговорен-ня, пдвищення мотиваци, включаються невербальнi засоби сплкування, так/ як мiмiка, жести, емоцмн'! прояви, / все це разом у результат/ призводить до яюсного за^плення iнформацiI. Ключовi слова: круглий стл, студенти-iноземцi, мiкробюлопя, в'русолопя та 'мунолопя.
Сучасш держави все б1льшою мiрою спираються на 1н-формацш i знания, особливо в системi охорони здоров'я. Це диктуе потребу ростити професюналш, яю вмшть ви-користовувати отримаш знання для роботи з пащентами, здатних до рефлексй та розв'язання непередбачуваних проблем, яю ефективно керують траекторiею д1агностич-них, лiкувальних та проф1лактичних заходв [12]. З кож-ним роком ыльюсть студентiв-iноземцiв, як! навчаються в УкраЫ, суттево зростае, а це змушуе викладач1в адаптува-тися та випробовувати новi методики навчання. Викла-дання певного предмета в iноземцiв вимагае врахування !х нацiонального менталiтету та особливостей темпераменту, але водночас студенти в концевому п1дсумку повиннi ово-лодти всiма знаннями, вмiннями та навичками, передба-ченими робочою навчальною програмою [16].
У весняному семестр1 2014—2015 навчального року на кафедрi мкробюлогй та в1русологй Буковинського державного ушверситету розпочали навчання три групи сту-дентiв медичного факультету з Йорданй, як1 навчаються украшською мовою. Як показують спостереження, серед уах мотивiв навчання найдiевiшим е штерес до предмета, що усв1домлюеться студентами ранiше, н1ж iншi мотиви навчання. Вш для них б1льш значуший (мае особистiсну цiннiсть), тому е даевим, реальним мотивом навчання. Це в1дбудеться, якщо процес шзнання буде для них прива-бливим. Защкавити студентiв-iноземцiв мiкробiологiею, вiрусологiею та мунолопею вдаеться легко, адже це новий предмет, що пояснюе багато етюлопчних чинниюв у роз-витку захворювань або к ускладнень [4, 15, 17].
Позитивна мотивация сприяе оволодшню студентами способами навчально-шзнавально! дяльносп. Врахову-ючи мовний бар'ер, варто не забувати, що студент-шо-
земець може мати необхщну iнформацiю, але не може и в1дтворити украшською. Тому як один з напрямюв на-вчально-шзнавально! дiяльностi на кафедрi нами обрано активнi методи навчання, що дозволяють засвоювати й за-кртлювати знання на практицi, переробляти iнформацiю, здобувати навички та вмшня [9].
Активнi методи навчання — це способи та прийоми педагопчного впливу, що спонукають до розумово! актив-ностi, прояву творчого, досл1дницького п1дходу в процесi навчання. Переваги активних метода навчання поляга-ють у полегшенш сприйняття нового матерiалу в резуль-татi залучення студенпв безпосередньо в освiтнiй процес. Наприклад, на лекцй використовуеться мислення (у першу чергу пам'ять), на практичному занят — мислення й дя, у дискусй — мислення, мовлення й 1нод1 емоцтно-особиспсне сприйняття. Цей п1дх1д узгоджуеться з експе-риментальними даними, як1 свщчать, що при лекцiйнiй подачi матер1алу засвоюеться не б1льше 20—30 % шформа-цй, при самостiйнiй робота з лиературою — до 50 %, при вимов1 — до 70 %, а при особистш учасл в досл1дницьк1й д1яльност1 (наприклад, у дловш гр1) — до 90 % [1, 6, 11].
При традицшному навчанш викладач (так само, як 1 весь використовуваний ним комплекс дидактичних за-соб1в) виконуе роль ф1льтра, що пропускае через себе на-
Адреса для листування з автором: Ротар Д.В.
Е-шаИ: diana.rotar@bsmu.edu.ua
© Ротар Д.В., 2015 © «Актуальна шфектолопя», 2015 © Заславський О.Ю., 2015
вчальну iнформацiю. При активХзацй навчання викладач вщходить на рхвень сгуденгiв i в ролi помiчника бере учасгь у процесi к взаемод! з навчальним матерiалом, в iдеалi викладач стае керiвником к самостшно! роботи, реалХзу-ючи принципи педагопчно! спiвпрацi. Акгивнiсть, як ш-дивщуальна, так i колективна, як самостшна, так i регла-ментована навчально-шзнавальною дiяльнiстю студентiв, розвиваеться й пщтримуеться системою мотивацй, а саме професiйним 1нтересом (бажанням встановити причину захворювання) [13].
На кафедрi мшробюлогй та вХрусологй найефектив-н1шою формою навчання студеш1в-шоземщв, як! на-вчаються укра!нською мовою, визнано круглий стхл. Це метод активного навчання, одна з оргашзацшних форм шзнавально! даяльносп студентiв, що дозволяе закрiпити здобуп ранiше знания, заповнити вщсутню шформацш, сформувати вмiния розв'язувати проблеми, змщнити по-зицй, навчити культури ведення дискусй. Характерною рисою круглого столу е поеднання тематично! дискусй з груповою консультацiею. Поряд з активним обмiном знаннями в студентiв формуються професiйнi вмiння ви-кладати думки, аргументувати сво! мiркування, обГрунто-вувати запропонованi рхшення й вщстоювати сво! переко-нання. При цьому вщбуваеться закрiпления шформацй та самостшно! роботи з додатковим матерiалом, а також ви-явлення проблем i питань для обговорення [14].
Важлива умова при оргашзацй круглого столу: потрХб-но, щоб вш був дйсно круглим, тобто процес комушкацй, сшлкування вщбувався очi в очi. Принцип круглого столу (не випадково вш прийнятий на переговорах), тобто роз-ташування учасникхв обличчям один до одного, а не в по-тилицю, як на звичайному занята, у цхлому приводить до зростання активносп, збтьшення числа висловлювань, можливосп особистого включення кожного студента в обговорення, пщвищуе мотивацiю, включае невербальнi за-соби спткування, таю як мiмiка, жести, емоцiйнi прояви. Викладач також розташовуеться в загальному кол!, як рхв-ноправний член групи, що створюе менш формальну обстановку порiвняно iз загальноприйнятою. Якщо викладач сидить серед студентш, звернення членiв групи один до одного стають часлшими й менш скутими, це також сприяе формуванню сприятливо! обстановки для дискусй та розвитку взаеморозумiння м1ж педагогами та студентами [2, 3, 9].
Основну частину круглого столу з будь-яко! тематики становить дискуоя — це всебiчне обговорення актуального питання в публХчному формата, у приватнш беад, супе-речщ. 1ншими словами, дискус1я полягае в колективному обговоренш якогось питання, проблеми або зютавленш шформацй, щей, думок, пропозицш. Цiлi проведення дискусй' можуть бути рiзноманiтними: навчання, тренiнг, диагностика, перетворення, змiна установок, стимулюван-ня шформативного пошуку [7, 8].
Правильно оргашзована дискус1я проходить три стадй розвитку: орiентацiя, оцшка та консолщащя. На першiй стад! студенти адаптуються до проблеми (ведеться обговорення актуальносл теми заняття) i один до одного, тобто в цей час виробляеться певна установка на ршення поставлено! проблеми. Друга стадя — стадя оцшки — зазвичай
передбачае ситуацiю зiставления, конфронтацй й навiть конфлiкгу щей, який у випадку невмтого керiвництва дискуаею може перерости в конфл1кт особистостей. При проведеннi круглого столу студенти сприймають не тхль-ки висловлеш ще!, нову iнформацiю, думки, а й носйв цих щей i думок, i насамперед викладача. Тому доцтьно конкретизувати основнi якостi та вмшня, якими органь затор повинен володти в процесi проведення круглого столу: високий професiоналiзм, добре знання матерiалу в рамках навчально! програми; мовна культура, i зокрема вхльне й грамотне володння професiйною термшолопею; комуиiкабельнiсть, а точнiше комуиiкативнi вмшня, що дозволяють педагогу знайти пщхщ до кожного студента, защкавлено й уважно вислухати кожного, бути природ-ним, знайти необхiдиi методи впливу на студентiв, проя-вити вимогливють, дотримуючись при цьому педагопчно-го такту; швидюсть реакцИ; здатнiсть лщирувати; вмiния вести диалог; прогностичш здбносп, що дозволяють заз-далегщь передбачити вш труднощ! в засвоеннi матерiалу, а також спрогнозувати хщ Х результати педагогiчного впливу, передбачити наслщки сво!х дй; вмшня аналХзувати й ко-ригувати хщ дискусй; вмшня володти собою; вмшня бути об'ективним [4, 5, 10].
Складовою частиною будь-яко! дискусй е процедура запитань Х вщповщей. Умхло поставлене питання (яке питання, така Х вщповщь, а в результата й оцшка за заняття) дозволяе отримати додаткову шформацш, уточнити пози-цй виступаючого Х тим самим визначити подальшу тактику проведення круглого столу. Пщ час проведення круглого столу пануе дловий шум, багатоголосся, що, з одного боку, створюе атмосферу творчосп й емоцшно! защкавленосга, а з хншого — ускладнюе роботу викладача. Йому необхщно серед ще! полХфонй почути головне, створити робочу обстановку, дати можливють висловитися, правильно вести нитку мХркувань. Але вс! труднош! окупаються високою ефективнютю тако! форми проведення занять [12].
Висновки
Методика круглого столу на кафедр! мхкробюлогй та вХрусологй вдало випробувана пщ час практичних занять, ус! студенти завжди активно долучались до обговорення теми заняття, що давало можливХсть тим, кому складно даеться укра!нська, доповнити сво! знання та сформувати необхщш вмшня та навички. Студенти-шоземщ завжди активно долучались також до загальних кафедральних круглих столХв англшською мовою, що свщчить про !х хо-рошу мотивовашсть та потребу в сшлкуванш.
Список лiтератури
1. Активiзацiя навчального процесу у сучаснт вищт школi: Метод. огляд / Уклад. Л.А. Якимова. — К.: ДП «Вид. дiм «Персонал», 2010. — 32 с.
2. Беседна Л.М. Педагогiчна майстернсть, активнi методи навчання та методична робота у навчальних закладах: методичний поабник / Л.М. Беседна, О.1. Сторубльов. — 2-ге вид., перероб. i доп. — К, 2009. — С. 165-193.
3. Буряк В. Викладач унiверситету: вимоги до особистi-сних i професшних рис : [Творчий викладач. Педагогiчна май-стернкть. Культура мислення, nочуттiв, поведнки, педаго-
68
Актуальна Ыфектолопя, ISSN 2312-413X
№ 3(8) • 2015
гiчного смлкування, самоосвти викладача] / В. Буряк // Вища школа. — 2010. — № 3-4. — С. 11-35.
4. Гапоненко Л.О. Розвиток професшних потенцiалiв студента-психолога у навчальнш взаемодй' як умова подолання емоцшногдезадаптацй'/Л.О. Гапоненко//Практична психо-логiя та сощальна робота. — 2012. — № 3. — С. 13-17.
5. Гутник O.G. Реалiзацiя технологи' формування толе-рантностi студентiв-соцiальних педагогiв у виховнш робо-тi/ O.G. Гутник// Теорiя i практикауправлння сощальними системами: фiлософiя, психологiя, педагогжа, соцiологiя. — 2011. — № 3. — С. 30-35.
6. Дяченко-Богун М. Активт методи навчання у вищому навчальному закладi/М. Дяченко-Богун // Витоки педагогiч-ногмайстерностi. — 2014. — Вип. 14. — C. 74-79.
7. Еш С. Вiдкритi заняття у вищих навчальних закладах як форма контролю процессу навчання: [види вiдкритих занять, вимоги до гх проведення, критерй' оцнювання. Педаго-гiчна майстертсть молодих викладачiв]/ С. Еш//Вища школа. — 2012. — № 3. — С. 84-91.
8. Еш С. Методика викладання у вищому навчальному закладi: [змкт лекцш та семнарських занять з дисциплти «Методика викладання у ВНЗ»] / С. Еш // Вища школа. — 2010. — № 11. — С. 94-108.
9. Gвсюков О.Ф. Проблеми у визначент методу стилiв мотивацшно-смисловог регуляци професшног реалiзацiï осо-бистостi / О. Ф. Gвсюков // Теорiя i практика управлння сощальними системами: фiлософiя, психологiя, педагогжа, соцюлогя. — 2010. — № 4. — С. 70-76.
10. Задiранова Г.В. Третнг формування професшногуспш-mrni машбуттх педагогiв / Г.В. Задiранова // Практична психологiя та сощальнаробота. — 2012. — № 4. — С. 21-32.
11. Шреш К. О. Використання активних методiв навчання у процеЫ теоретичное мдготовки студентiв економiчних
специальностей педагогiчнi видання / [Електронний ресурс] / Шрей К. О. // е-журнал «Педагогiчна наука: сторЯ, теорЯ, практика, тенденци розвитку». — 2010. — Вип. 3. — Режим доступу: http://www.intellect-invest.org.ua/ukr/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n3_2010_st_10/
12. Кузьмiнський Л.1. Педагогжа вищог школи: навч. поаб-ник — К., 2011. — 486с.
13. Лисак Т.О. Переваги застосування активних методiв навчання у процеа тдготовки викладачiв ВНЗ до контроль-но-оцтювальног дЯльностi [Електронний ресурс] / Т.О. Лисак, С.В. Король // Збiрник наукових праць Хмельницького нституту сощальних технологт Утверситету «Украгна». —
2012. — № 5. — С. 121-124. — Режим доступу: http://nbuv.gov. ua/j-pdf/Znpkhist_2012_5_28.pdf
14. Новаченко Т.В. Використання активних та нтерактив-них форм i методiв навчання у вищт школi/[Електронний ресурс] Т.В. Новаченко//Мiжнародний науковий форум: соцюлогя, пси-хологя, педагогжа, менеджмент. — Вип. 6: Зб. наук. праць. — К..: Вид-во НПУтет М.П. Драгоманова, 2011. — С. 227-234. — Режим доступу: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/1583
15. Пономарьова Г.Ф., Степанець 1.0. Активiзацiя на-вчально-тзнавальног дЯльностi студентiв ВНЗ на заняттях Ь педагогжи. — Харшв: ФОПШейтна О.В., 2010. — 214 с.
16. Сучаст засоби навчання ноземних мов у вищих навчальних закладах / Нацональний утверситет «Юридична академя Украгни iменi Ярослава Мудрого» / Упорядник доц. Нестеренко К.В. — Харшв: НУ«ЮАУ iм. Ярослава Мудрого»,
2013. — 132 с.
17. Ткачук Л. Сучаснi освimнi технологи в активiзацu' тзнавальног дЯльносmi сmуденmiв педагогiчних утверси-mеmiв/Л. Ткачук //Вюник Львiвського унiверсиmеmу. Серя: Педагогiчна. — 2009. — Вип. 25, ч. 2. — С. 3-10.
Отримано 02.07.15 Ш
Ротарь Д.В.
Буковинский государственный медицинский университет, г. Черновцы
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО МИКРОБИОЛОГИИ, ВИРУСОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ В ФОРМЕ КРУГЛОГО СТОЛА СО СТУДЕНТАМИ-ИНОСТРАНЦАМИ, КОТОРЫЕ УЧАТСЯ НА УКРАИНСКОМ ЯЗЫКЕ
Резюме. В статье обсуждены преимущества активных методов обучения для студентов-иностранцев, обучающихся на украинском языке, при изучении предмета «Микробиология, вирусология и иммунология», а именно круглого стола. Во время таких занятий происходит активный обмен знаниями, у студентов формируются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать их, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения, несмотря на языковой барьер. При этом отмечается рост активности, увеличение числа высказываний, возможности личного включения каждого студента в обсуждение, повышение их мотивации, включаются невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления, и все это вместе в результате приводит к качественному закреплению информации.
Ключевые слова: круглый стол, студенты-иностранцы, микробиология, вирусология и иммунология.
Rotar D.V.
Bukovinian State Medical University, Chernitvtsi, Ukraine
EXPERIENCE OF CONDUCTING MICROBIOLOGY, VIROLOGY AND IMMUNOLOGY CLASSES IN THE FORM OF THE ROUND TABLE WITH FOREIGN STUDENTS, WHO ARE STUDYING IN UKRAINIAN
Summary. The article discussed the advantages of active learning methods for foreign students studying in Ukrainian, when studying the subject «Microbiology, virology and Immunology», namely the round table. During these sessions, there is an active exchange of knowledge, the students formed professional ability to express opinions, to argue their reasoning, to justify the proposed decisions and to defend their beliefs, despite the language barrier. At this, there is increased activity, increasing the number of statements, the possibility of individual inclusion of each student in the discussion, increased motivation, non-verbal means of communication, such as facial expressions, gestures, emotional expression, are also included, and all of this subsequently leads to proper consolidation of knowledge.
Key words: round table, foreign students, microbiology, virology and immunology.
