CC BY
214
УДК 378 ББК Ч48
Евгения Ивановна Касьянова,
доктор философских наук, доцент, Забайкальский институт железнодорожного транспорта -филиал Иркутского государственного университета путей сообщения (672040, Россия, г. Чита, ул. Магистральная, 11), e-mail: gn@zab.megalink.ru
Обучение в высшем учебном заведении и профессиональная ориентация студентов (по результатам социологического исследования)
В статье обосновывается актуальность социологического исследования профессиональных ориентаций студентов, предпринят анализ организации учебно-воспитательного процесса в вузе и его влияния на мотивы выбора профессии. Профессиональная ориентированность студентов рассматривается как благоприятный фактор обучения в железнодорожном вузе. Перспективы трудовых намерений студентов определяются, прежде всего, мотивацией их профессионального выбора. В связи с этим авторы приходят к выводу о необходимости акцентирования внимания в учебно-воспитательном процессе ЗабИЖТа на более глубоком знакомстве с будущей специальностью, эффективной организацией практик студентов. Основные теоретические выводы основываются на результатах социологического исследования. Большинство респондентов связывают своё будущее с железной дорогой, хотят трудоустроиться по полученной профессии. Выявлена зависимость между мотивацией выбора будущей профессии и трудовыми намерениями; избранная студентами профессия оценивается респондентами не только с материальных позиций, но и социального положения. Приоритетной ценностью для студентов является семья. Образование оказалось на четвёртом месте. Постоянного внимания требует проблема повышения качества учебного процесса, организация самостоятельной работы студентов. В ходе социологического исследования нашла подтверждение гипотеза о том, что профессиональная ориентация и выбор ЗабИЖТ для учёбы у студентов связаны с понятиями престижа и прагматического решения дальнейшего трудоустройства; студенты имеют в основном высокую самооценку и проявляют стремление к занятию достойного социального статуса. Опираясь на полученные данные социологического опроса студентов, авторы обосновывают важность мониторинга ценностно-мотивационных ориентаций, профессиональных ожиданий, установок по получению того или иного вида образования, поскольку это способствует совершенствованию управления образовательным процессом.
Ключевые слова: профессиональные ориентации, мотивы выбора профессии, учебно-воспитательный процесс, социологическое исследование, опрос, качество образования, анкетирование, гипотеза социологического исследования.
Evgeniya Ivanovna Kasyanova,
Doctor of Philosophy, Associate Professor, Zabaikalsky Railway Transport Institute -Brahch of the Irkutsk State University of Ways of Communication (11 Magistralnay St., Chita, Russia, 672040), e-mail: gn@zab.megalink.ru
Teaching in the Higher Educational Institution and Professional Orientation of Students (Results of Sociological Research)
The article proves the actuality of sociological research of the professional orientation of students, analyses the organization of the educational process in the institute and its impact on the motives of the profession choice. Students' professional orientation is a positive factor of training in the railway institute. Prospects of students' employment intentions are determined primarily by the motivation of their professional choice. In this regard, the authors come to the conclusion that it is necessary to emphasize in the educational process of the Zabaikalsky railway transport institute on a deeper acquaintance with the future profession, efficient organization of students' practices.
136
© Е. И. Касьянова, 2015
The majority of respondents connect their future with the railway, want to find a job according to the chosen profession. It is found the relation between the motivation of the profession choice and employment intentions; the chosen profession is evaluated not only with material items, but also social status. A priority value for students is the family. Education was in the fourth place. Constant attention should be paid to the problem of improving the quality of teaching, organization of students' individual work. In the course of sociological research has confirmed the hypothesis that professional orientation and choice of the Zabaikalsky railway transport institute to study the students associate with the concepts of prestige and pragmatic solution of future employment; students mainly have high self-appraisal and show a desire to occupy respectable social status. Based on the obtained data of the sociological survey of students, the authors prove the importance of monitoring value-motivational orientations, professional expectations, purposes of receiving some form of education as it contributes to the improvement of managing the educational process.
Keywords: professional orientations, motives of profession choice, the educational process, sociological research, survey, quality of education, questioning, hypothesis of sociological research.
Экономическая модернизация, усиление значения инноваций в общественной жизни и быстрая смена современных технологий предъявляют повышенные требования к базовому образованию инженеров, качеству их интеллектуальных, волевых и организаторских способностей. Реформирование на железной дороге требует решения задачи кадрового обеспечения железнодорожной реформы и в связи с этим - проведения научно обоснованного исследования оценки и расстановки кандидатов, направляемых на производственные объекты железной дороги, комплектование их специалистами, в максимальной степени пригодными к деятельности на железной дороге по своим профессиональным, индивидуально-психологическим качествам [7, с. 171-178].
Это возложило на вузы большую ответственность за состояние и качество подготовки специалистов. Так, И. И. Осинский, М. И. Добрынина делают акцент на необходимости повышения качества образования [4]. Качество образования в современном понимании определяет состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии, формировании гражданских и профессиональных компетенций личности [1]. Обеспечение постоянного процесса исследования изменений ценностно-мотивационных ориентаций, профессиональных ожиданий, установок по получению того или иного вида образования способно усилить прогнозную параметрическую составляющую обучения, совершенствовать управление образовательным процессом.
Забайкальский институт железнодорожного транспорта в городе Чите осуществ-
ляет подготовку специалистов по перечню наиболее востребованных специальностей для Забайкальской железной дороги и других предприятий Забайкальского края. В феврале - июне 2013 г. в ЗабИЖТе было проведено социологическое исследование, предметом которого был анализ обучения в ЗабИЖТе и профессиональных ориентаций студентов. Целью исследования стало изучение отношения студентов к учебно-воспитательному процессу, исследование мотивов их учёбы и создание рекомендаций по развитию профессиональной ориентированности студентов.
Объектом исследования стали студенты ЗабИЖТа, обучающиеся на факультете наземных транспортных систем (НТС) и факультете управления и экономики на транспорте (УЭТ) численностью 1308 чел. В центр анализа была поставлена личность студента с развивающимися в ходе учебного процесса социально-психологическими и профессиональными качествами.
Основная гипотеза социологического исследования была сформулирована следующим образом: профессиональная ориентация и выбор ЗабИЖТ для учёбы у студентов связаны с понятиями престижа и прагматического решения дальнейшего трудоустройства; студенты имеют в основном высокую самооценку и проявляют стремление к занятию достойного социального статуса.
Основные методы сбора информации: опрос в форме анкетирования, интервьюирование, наблюдение, метод работы с документами. Генеральная совокупность - 1308 чел. Выборочная совокупность по объёму составила 10 % от генеральной совокупности - 140 чел. Выборка
вероятностная, многоступенчатая: 1-я ступень - отбор студентов по полу, курсу обучения; 2-я ступень - гнездовая выборка, отбор студенческих групп и сплошное анкетирование в студенческой группе. В выборочную совокупность были отобраны студенты специальностей «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей» групп 1-го курса; «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство» 4-го курса; «Подвижной состав железных дорог», специализации «Вагоны» 1-го курса; специальности «Вагоны» 4-го курса; «Электрический транспорт железных дорог» 4-го курса; «Системы обеспечения движения поездов» специализации «Электроснабжение железных дорог» 1-го курса; «Управление персоналом» профиля «Управление персоналом организации» 1-го курса; «Управление персоналом» 4-го курса; «Организация перевозок и управление на транспорте» 4-го курса; общей численностью 160 чел. Часть анкет (81) была распространена на факультете УЭТ и 69 - на НТС. В опросе приняло участие 51 % девушек и 49 % юношей.
Профессиональная ориентированность студентов является благоприятным фактором обучения в железнодорожном вузе. Перспективы трудовых намерений студентов определяются, прежде всего, мотивацией их профессионального выбора [3]. В отечественной науке принято выделять две доминанты в стремлении молодё-
жи получить высшее образование: профессионализация, определяемая в первую очередь профессиональными установками, и социализация, рассматривающая высшее образование как способ приобретения высокого социального статуса и нацеленная на общий жизненный успех, вне зависимости от конкретной профессии.
Проанализируем прежде всего мотивы выбора профессии [2; 5; 6].
В 2013 г. студенты (как и в целом в обществе) рассуждали прагматично. Ведущим мотивом выступило то, что «специальность даёт возможность хорошо заработать» (1-е место - 59 % респондентов). Также 59 % опрошенных первокурсников отметили профессию инженера железнодорожного транспорта самой престижной и 88 % выпускников имели представление о своей будущей специальности. Респонденты выделили также в качестве ведущего мотива выбора специальности то, что «профессия является высокооплачиваемой» (1-е место - 67,2 % респондентов). Первокурсники ориентированы на будущею зарплату в сумме свыше 20 тыс. р. «Профессия позволит сделать карьеру в будущем» - 2-е место (44,4 %), «Профессия позволит трудоустроиться» -3-е место (41,7 %). К числу наиболее привлекательных, кроме железнодорожных, отнесены также профессии экономиста, подготовка по которой ведётся в ЗабИЖТе (17 % опрошенных), врача (13 %) дизайнера (11 %) и банковского служащего (10 %) (см. рис. 1).
Рис. 1. Наиболее престижные профессии среди молодёжи в 2013 году
Среди наиболее привлекательных характеристик будущей работы одни студенты назвали «возможность хорошо зарабатывать (1-е место - 59 % респондентов), «профессия позволит хорошо трудоустроиться» (2-е место - 45 % респондентов). Другие - 74 % первокурсников и 73,5 % студентов 4-го курса -считают, что диплом ЗабИЖТа позволит им хорошо трудоустроиться в будущем. Свою бу-
дущую специальность они считают востребованной на рынке труда Забайкальского края. Так думают 63 % первокурсников и 62 % студентов 4-го курса. Приобретённая профессия поможет «добиться высокого положения в обществе» (3-е место - 41 % респондентов)». При этом 63 % респондентов считают, что для этого необходимо образование, и они его получают в ЗабИЖТе (см. рис. 2).
Рис. 2. Наиболее значимые и привлекательные стороны будущей профессии
Таким образом, данные социологического исследования показали, что в мотивации получения высшего образования преобладает социализация: большинство опрошенных студентов причиной поступления в институт назвали «желание получить высшее престижное образование», хорошо оплачиваемую работу, лишь 20,1 % респондентов отметили в качестве основной причины «интерес к данной профессии». В характеристике значимости выбранной профессии на первом месте оказались такие факторы, как «имеет высокий престиж» и «даёт перспективы для служебной карьеры», т. е. более трети студентов обращают внимание на социальную оценку получаемой профессии; немалозначимую роль для них играет то, что по избранной профессии «всегда можно устроиться на работу». Студенты отмечают (73 % первокурсников и 43 % студентов четвёртого курса), что они хотели бы быть работниками РЖД, 86 % студентов четвёртого курса намерены работать по будущей специальности. Результаты исследования показали, что в трудовой мотивации студентов в меньшей степени обозначена профессионализация. Основная часть студентов (88 %) имела лишь общие сведения о своей будущей специальности, лишь 10,3 % отметили, что они серьёзно интересовались выбранной специальностью и осознанно сделали свой выбор.
В реалиях современной экономики студенты-выпускники оценивают получаемые профессиональные знания для организации собственного дела и самостоятельной работы - эту возможность 13 % респондентов посчитали значимой для себя.
Значимый регулятор и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности - уровень притязаний молодого человека на общественное признание. Это важное условие реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворённости и успеха на будущем профессиональном пути. Результаты анкетного опроса, проведённого в 2008 г. (в ЗабИЖТе ведётся мониторинг профессиональных ориента-ций и мотивов выбора специальностей), показали, что значимый критерий выбора профессии у студентов - «возможность принести пользу людям» (3-е место - 44,8 %). В 2013 г. это имело гораздо меньшее значение для студентов. Только 28 % первокурсников отметили, что выбрали данную специальность из-за престижа в обществе, на четвёртом курсе таких только 13 %. Только 7,5 % респондентов указали на то, что работа должна быть полезной обществу; 15 % студентов уверены, что их выбор профессии осуществлён в соответствии со способностями и склонностями. Таким образом, произошедшая трансформация мотивов профессионального самоопределения в юношеском возрасте обнаруживает следующие тенденции: смещение акцента с внешней общественной мотивации на внутреннюю личностную, приоритет мотивов личностного и материального характера, акцент на возможности самоактуализации и персонализации. Часть студентов (48 %) учитывали мнение родителей, родственников при поступлении; 15 % получили информацию о вузе из выступлений представителей ЗабИЖТ в школе; около 20 % - из Интернета.
Профессиональная ориентированность студентов осуществляется прежде всего в ходе учебного процесса. Обратимся к блоку вопросов об организации учебного процесса в ЗабИЖТе и мнениям студентов. Большинство студентов (56 %) смысл учёбы видят в том, что она поможет «добиться лучшей материальной обеспеченности». Столько же отмечают, что она даст возможность для «приобретения желаемой специальности, профессии, поможет стать хорошим специалистом»; 44 % видят условия для «развития своей личности». Для 9 % цель учёбы - «в глубоком познании своих предметов», столько же считают, что главное -«получить чистую и лёгкую работу». Никто не захотел продолжить свою жизнь в роли учащегося.
Приоритетной ценностью для студентов является семья. Так считают 57 % опрошенных студентов четвёртого курса и 54 %
первокурсников. На втором месте - отдых, 50 % студентов выбрали данный ответ. На третьем месте у первокурсников - карьера (39 %), у старшего курса - материальное благополучие (41 %). Образование оказалось на четвёртом месте.
Как же студенты относятся к организации учебного процесса в вузе? Основной ответ - «хорошо учу только то, что может мне пригодится» (76 % респондентов) - может свидетельствовать о том, что студенты ориентированы на будущую специальность и что они «могли бы учиться и лучше, если бы было желание»; 62 % первокурсников положительно относятся к процессу учёбы. Среди старших курсов таких только 41 %. Однако 46 % из них отметили, что их отношение к учёбе по сравнению с начальным периодом обучения улучшилось; 16 % указали, что наоборот - изменилось в худшую сторону (см. рис. 3).
Рис. 3. Отношение к организации учебного процесса
Что же не устраивает студентов в организации учебного процесса? Часть респондентов (36 %) ответили, что «много ненужных предметов». Если посещение занятий было бы необязательным, то студенты посещали бы 52 % изучаемых дисциплин. На втором месте рассуждение о «несправедливом оценивании знаний» (20 %), на третьем - «плохая материально-техническая база (в лабораториях, компьютерных классах)». Ни один из первокурсников не выбрал ответ «низкий уровень преподавания». На четвёртом курсе таких было 7 %; 5 % старшекурсников отметили, что они сталкивались
со случаями вымогательства со стороны преподавателей, 12 % разочаровались в будущей специальности.
Студенты отмечают достаточную обеспеченность литературой и, по их мнению, тестирование не снижает уровень знаний. Для повышения качества знаний большую роль играет самостоятельная работа, которой в учебных планах отводится по объёму больше часов, чем лекционно-практическому курсу. Студенты считают, что самостоятельная работа играет «важную, но не главную роль» -61 % старшекурсников и 46 % первокурсников. На четвёртом курсе никто не разделил мнение о том, что её роль незначительна. На первом курсе таких 6 % (см. рис. 4).
П Ваяхая. не нь главная О-Я куре) ■ Верная. № «в главная и-и ^рс: ОНвзмачитв^ма-р (1 ;1 курс!
Рис. 4. Роль самостоятельной работы студентов
Студенты активно используют методические материалы, размещённые на сайте ЗабИЖТа. Свыше 75 % студентов ими пользуются, остальные утверждают, что не знают о таких. Свыше 73 % студентов готовятся к экзаменам и зачётам.
Ни один из опрошенных не сдавал за взятку. Однако 11 % берут преподавателей «измором». Около 13 % для сдачи зачётов и экзаменов используют для тренировки тесты, размещённые на сайте института.
В целом отношение к выбранной специальности изменилось в лучшую сторону или осталось хорошим у 77 % студентов 1-го курса и у 57 % старшекурсников. Ухудшилось или осталось негативным у 16 % первокурсников и 24 % старшекурсников; 51 % респондентов указали, что «если бы лучший друг захотел учиться в данном учебном заведении, на данном факультете», то они посоветовали бы поступать.
В ходе социологического исследования были получены данные о трудовых намерениях первокурсников и выпускников. Они свидетельствуют о следующих тенденциях: выявлена зависимость между мотивацией выбора будущей профессии и трудовыми намерениями; избранная студентами профессия оценивается респондентами не только с материальных позиций, но и социального положения; желание будущих молодых специалистов работать по избранной специальности определяется как субъективной позицией, так и объективной оценкой рынка труда. Также можно отметить, что будущее место работы, сфера приложения профессиональных знаний в основном соответствуют получаемому образованию. Лишь небольшой процент
выпускников оказался вне профессиональных интересов; молодые специалисты ориентированы на поиск престижной, высоко оплачиваемой работы. В своих ответах респонденты указали, что они недостаточно владеют практическими навыками поиска работы, поэтому необходима развёрнутая программа вторичной социализации в рамках института. Часть опрошенных студентов совмещают учёбу с работой, однако их вторичная занятость в основном не связана с получаемым профессиональным образованием, и выпускники не проявляют активности при поиске работы.
В целом полученные данные социологического исследования показывают, что недостаточно лишь теоретически обозначить проблемы профессиональной ориентации и трудовых намерений выпускников, необходимо также предпринять конкретные практические меры в учебно-воспитательном процессе вуза для повышения их конкурентности на рынке труда.
Среди первоочередных мер, по мнению Ассоциации технических университетов России, для улучшения инженерно-технического образования и повышения его престижности необходимо создать систему технологической подготовки школьников, повысить эффективность их профессиональной ориентации. Для этого представляется важным увеличение количества школьных олимпиад технической направленности, укрепление связей средних общеобразовательных учебных заведений с техническими вузами, расширение целевого набора студентов, повышение стипендий обучающимся по инженерно-техническим специальностям, закрепление молодых
специалистов на предприятиях с помощью существенного повышения зарплаты молодым инженерам и предоставления льготного жилья.
Анализ социологических данных определяет необходимость акцентировать внимание в учебно-воспитательном процессе ЗабИЖТа на более глубоком знакомстве с будущей специальностью. Эффективно организовывать практику студентов, поскольку основная часть студентов (88 %) имели лишь общие сведения о своей будущей специальности, лишь 10,3 % отметили, что они серьёзно интересовались выбранной специальностью и осознанно сделали свой выбор. В связи с этим представляется целесообразным увеличить объём часов на практику, вовлекать студентов в путейские строительные отряды. Немаловажным представляется повышение имиджа учёбы, знаний в глазах студентов. Постоянно-
го внимания требует проблема повышения качества учебного процесса. Значительное место в современных учебных планах занимает самостоятельная работа студентов, её качественная организация требует много времени и усилий преподавателей. Студенты активно используют методические материалы, размещённые на сайте ЗабИЖТа. Свыше 75 % студентов ими пользуются, остальные утверждают, что не знают о таких. Однако только около 13 % для сдачи зачётов и экзаменов используют для тренировки тесты, размещённые на сайте института.
В рамках модернизации высшего образования необходимо увеличивать общеинженерную и фундаментальную подготовку и дать вузам право самим определять её формы и содержание, а также значительно улучшить материально-техническое обеспечение учебных заведений.
Список литературы
1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высш. образование сегодня. 2003. № 5. С. 26.
2. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии.1996. № 4. С.16-25.
3. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 448 с.
4. Осинский И. И., Добрынина М. И. Болонский процесс и некоторые проблемы гуманизации российской высшей школы [Электронный ресурс].Режим доступа: 11Йр://86.110.96.3/ faculty/unesco/konf1/essyas/OsinskiII%20DobrininaMI.doc (дата обращения: 15.02.2015).
5. Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. М.: Владос-Пресс, 2003. 336 с.
6. Розин В. М. Цивилизационный вектор инженерного образования. Динамика техносферы: социокультурный контекст / под ред. Н. Г. Богдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. С. 171-178.
7. Смирнова Е. Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. 176 с.
References
1. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul'tata obrazovaniya // Vyssh. obrazovanie segodnya. 2003. № 5. S. 26.
2. Leont'ev D. A. Tsennost' kak mezhdistsiplinarnoe ponyatie: opyt mnogomernoi rekonstruktsii // Vopr. filosofii.1996. № 4. S.16-25.
3. Lomov B. F. Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psikhologii. M.: Nauka, 1984. 448 s.
4. Osinskii I. I., Dobrynina M. I. Bolonskii protsess i nekotorye problemy gumanizatsii rossiiskoi vysshei shkoly [Elektronnyi resurs].Rezhim dostupa: http://86.110.96.3/faculty/unesco/ konfl/essyas/0sinskiN%20DobrininaMI.doc (data obrashcheniya: 15.02.2015).
5. Rogov E. I. Vybor professii: stanovlenie professionala. M.: Vlados-Press, 2003. 336 s.
6. Rozin V. M. Tsivilizatsionnyi vektor inzhenernogo obrazovaniya. Dinamika tekhnosfery: sotsiokul'turnyi kontekst / pod red. N. G. Bogdasar'yan. M.: Izd-vo MGTU im. N. E. Baumana, 2000. S. 171-178.
7. Smirnova E. E. Na puti k vyboru professii. SPb.: KARO, 2003. 176 s.
Статья поступила в редакцию 19.03.2015
