CC BY
160
Психолого-педагогические науки
• ••
115
ционное обучение и наука. М. : ИНИОН, 1992. 275 с. 4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. Учеб. пособие. М. : ЮНИТИ, 2002. 436 с. 5. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 271 с.
Статья поступила в редакцию 25.10.2009 г.
УДК 373.1.02
ОБУЧЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЮ В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ СОСТАВА СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В 5-6 КЛАССАХ
© 2009 Наврузова Р.В.
Дагестанский государственный педагогический университет
Показаны приемы работы над составом слова и словообразованием на уроках русского языка в дагестанской школе. На основе морфемного и словообразовательного анализа слов учащиеся-лезгины выявляют спорные написания, находят сильные и слабые позиции реализации фонем, обосновывают правильные написания. Последовательный учет специфики словообразования контактирующих языков, отсутствия в родном языке учащихся приставок и предлогов помогает предупреждению межъязыковой интерференции и формированию навыков правописания.
The author of the articles demonstrates the facilities of the work over the word structure and word-building at the lessons of Russian at Daghestan schools. On the base of the morphemic and the word-building analysis of words Lezghin schoolchildren reveal questionable spellings, find strong and weak positions of phonemic realization, motivate the correct spelling. The consequent account of the word-building specifics of the contacting languages, absence of prefixes and prepositions from schoolchildren’s native tongue help preventing the interlingual interference and development of orthographic skills.
Ключевые слова: словообразование, орфограммы, интерференция, морфема, приставка.
Keywords: word-building, orthograms, interference, morpheme, prefix.
При обучении русскому правописанию в связи с изучением состава слова и словообразования необходимо опираться на базовые словообразовательные понятия. Выбор правильного написания часто зависит от того, в какой именно части слова находится орфограмма. Поэтому учащиеся должны правильно производить морфемный анализ: выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, суффикс, корень; подбирать родственные однокоренные слова; определять способ образования слов; в сложном слове находить соедини-
тельные гласные о и е. При этом следует помнить, что разбирать слово по составу нужно в соответствии с «принципом матрешки»: «Слово членится «с конца», снимается один слой за другим, в порядке, обратном словообразовательному процессу. Это не только позволяет выделять наличные в слове значимые части и определять их значение... Это в то же время дает возможность определить взаимоотношения морфем в пределах слова, представить себе структурную формулу слова» [3. С. 78].
116
Известия ДГПУ, №4, 2009
• ••
Знание структуры слова и словообразовательных закономерностей русского языка способствует усвоению и практическому применению орфографических правил.
Формирование правописания корневых морфем. Наибольшее количество орфографических ошибок учащиеся-лезгины допускают в правописании безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корнях слов. Учащиеся не умеют правильно выделять корень, а значит, и безударную гласную в корне. В этой связи в экспериментальных классах нами проводилась предва-
рительная работа по совершенствованию навыков морфемного и словообразовательного анализа.
Правописание сомнительных гласных можно проверить, употребив их в сильной позиции. Для этого необходимо подобрать проверочные слова, в которых безударный гласный находился бы под ударением. Школьный учебник рекомендует учащимся три способа проверки сомнительных гласных. Мы составили таблицу, в которой предлагается 9 способов проверки. Таблица была вывешена в классе и использовалась нами при выполнении упражнений.
Таблица 1
Проверка безударных гласных в корне
1. Образовать от единственного числа множественное река - реки тропа - тропы
2. Образовать от множественного числа единственное леса - лес поля - поле
3. Заменить одну часть речи другой боковой - бок словарный - слово
4. Добавить суффикс голова - головка зерно - зернышко
5. Отбросить суффикс ветерок - ветер колосок - колос
6. Отбросить окончание дела - дел дома - дом
7. Краткую форму сделать полной полна - полный темна - темный
8. Изменить лицо глагола смотрю - смотрит сварю - сварит
9. Изменить вид глагола вставать - встать помогать - помочь
Ниже приводятся упражнения, составленные с учетом словообразовательных моделей и сильных и слабых позиций звуков.
Упражнение 1. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова. Выделите корни, безударный гласный подчеркните. Составьте предложения с данными словами устно.
Образец: заварить - заварка.
Т...мнота, д...ловой, зв...зда, д...ска, гн...здо, ст...на; д...ма, дв...ры, ст...лбы; цв...та, стр...ла, д.жди.
Б...лить, ч...нить л...чить, л...вить, пос.дить, осм...треть, уд.влять, г...в...рить, л...вить
Упражнение 2. Напишите слова в два столбика: в первый - слова, произношение котЪрых совпадает с написанием, во второй - слова, в которых произношение не совпадает с написанием.
Вода, вагон, жизнь, сосна, рукав, гроза, амбар, кусок, часовой, минута, картошка, березка, полевой, бублик, кривой.
Упражнение 3. Распределите однокоренные слова по столбикам и выделите в них корни. Безударные гласные подчеркните.
Сварочный, заморский, домик, вареный, водоросли, домовой, наводнение, варенье, моряк, завод, заварка, подводник, приморский, сварить, домашний, морской, домик.
Психолого-педагогические науки •••
Упражнение 4. Составьте словосочетания с данными словами так, чтобы стало ясно их значение; подберите к ним проверочные слова. Выделите графически корень.
Спеши - спиши, развеваются -развиваются, слезать - слизать, прожевать - проживать, запевать -запивать, полоскать - поласкать, косный - костный.
Основные трудности связаны с формированием навыков правописания непроверяемых гласных в различных морфемах. Как известно, орфографический облик каждой такой лексической единицы нужно запоминать «персонально». Мы рекомендуем следующие приемы обучения правописанию слов с непроверяемыми орфограммами: многократная запись слова в различных грамматических формах связной речи; составление таблиц - настенных словарей из слов с непроверяемыми орфограммами; подбор однокоренных слов (вагон - вагончик, номер -номерок - номерной), этимологический анализ слов.
Упражнение 5. Прочитайте следующие слова, обращая внимание на правописание и произношение и подготовьтесь писать их под диктовку. Подчеркните непроверяемые орфограммы.
Собака, орден, абзац, багаж, богатырь, асфальт, вагон, витрина, квадрат, кувшин, апельсин, синоним, сочинение, киоск, фонтан, вокзал, салют, экзамен, эксперимент.
Упражнение 6. К данным словам подберите родственные слова. Выделите в словах корень и расставьте ударение. Непроверяемые безударные гласные подчеркните.
Корова, бетон, закат, лимон, тормоз, беседа, машина.
Правильное написание корней с чередующимися гласными регулируется правилами. Они подлежат заучиванию наизусть. Однако наблюдаются случаи, когда школьники одно правило заменяют другим. Вызвано это тем, что правил на правописа-
117
ние чередующихся гласных в корнях много и при их запоминании проявляется внутриязыковая интерференция: один материал накладывается на другой. Поэтому корни с чередующимися гласными целесообразно сгруппировать в зависимости от указанных условий:
1) следующего за корнем суффикса (-бер-/-бир-, -мер-/-мир-, -тер-/-тир-);
2) ударения (-клан-/-клон-, -твар-/-твор-, -гар-/-гор-);
3) последующего за гласным согласного (-лаг-/-лож-, -раст-/-рос, -скак-/-скоч-);
4) лексического значения (-мак-/-мок-, -равн-/-ровн-).
Формирование навыка правописания данных корней сопровождается серией практических упражнений.
Упражнение 1. Запишите слова в два столбика, в левый - с проверяемыми гласными, в правый - с чередующимися. Выделите корни. Составьте устно словосочетания с данными словами.
Пригореть, загородный, угар, гора; замереть, примирение, замирать; вырастить, подрос, растопить, растительность, растерять.
Упражнение 2. Перепишите слова, выделяя в них корни и подчеркивая чередующиеся гласные. Вспомните правила. Составьте устно предложения с парами слов.
Изложение - излагать, наклониться - кланяться, загорать - загар, растение - росток - заросли, пловец -плавать.
Замереть - замирать, постелить -расстилать, заблестеть - блистать, запереть - запирать, выберем - набирать.
Упражнение 3. Образуйте пары слов с чередующейся гласной, составьте с ним словосочетания. Графически обозначьте орфограммы.
Образец: слагаемое - сложение чисел.
Изложение, прилагательное, прикосновение, пловец, заря, разгорает-
118
Известия ДГЛУ, №4, 2009
ся, равнина, промокнуть, раскланяться, расстелить, вытирать.
Упражнение 4. Выборочное списывание.
Выпишите из текста слова, в которых происходит чередование гласных в корне. Объясните их написание. Разберите по составу три первых слова из выписанных вами.
Растения - разведчики
В одном из районов Сибири геологи искали руду. Склоны гор заросли кустарником, найти признаки руды было трудно...
Однажды геологи поднялись на вершину, чтобы осмотреть сверху район работ. Они заметили, что все канавы, в которых встречалась руда, располагаются среди зарослей высокой травы с фиолетовыми цветами. На склоне соседнего холма они увидели целую полоску фиолетового цвета. Можно было предположить, что там и находится руда.
Так на помощь разведчикам недр часто приходят растения. (По А. Попову).
С большими трудностями связано формирование навыков правописания букв о-е после шипящих. Ошибки чаще всего возникают в том случае, если учащиеся не учитывают, в какой морфеме находится орфограмма. Они должны уяснить, что в корне после шипящих под ударением пишется е, а не о, кроме слов-исключений: шов, шорох, крыжовник, капюшон и др. Оправдывает себя ориентировка учащихся на подбор однокоренных слов. Буква е(ё) пишется в корнях слов, если имеет место чередование звуков в родственных словах [о]//[э]: жёлтый - желтеть, шёпот - шепчет, щётка - щетина.
Упражнение 1. Подберите к данным словам однокоренные, в которых гласная после шипящей в корне находится под ударением. Запишите слова, выделяя в них корни и подчеркивая орфограммы.
Образец: желтизна - желтый.
Шелковистый, чернеть, щелчок, шептать, пчела, вычеркнуть, жердь, щека, черстветь, щеголять.
Упражнение 2. Объясните значение данных слов. Составьте с данными словами предложения и запишите их. Подчеркните непроверяемые гласные.
Шепот, шоколад, шоссе, крыжовник, жонглер, шотландец, шорох, шов, шофер, капюшон.
Словарный диктант
Опытный шофер, спелый крыжовник, желтый одуванчик, дешевая вещь, жесткая щетка, деревянная решетка, тихий шепот, едва слышимый шорох, черная вуаль, искусный жонглер.
Трудолюбивые пчелы, жевать черствый хлеб, поджег бумагу, поджог дома, пустой кошелек, спелый желудь, жесткий диван, молочный шоколад, четкий контур.
При обучении правописанию о-е после шипящих в окончаниях и суффиксах имен существительных, прилагательных, в глаголах и наречиях рекомендуем использовать алгоритм. Внимание учащихся необходимо обратить на то, что под ударением пишется е, а произносится о: пришел, увлеченный, ночевка, печем.
Упражнение 1. Образуйте три колонки слов, в которых гласные о-е после шипящих и ц писались бы: 1) в корне, 2) в суффиксе, 3) в окончании.
Ш...лк, заш...л, багаж...м, плеч...м, алыч...вый, чуж...й, щ...тка, круж...к, груш...вый, овраж.к, ситц...вый, реш.тка, горяч., крыж.вник, мыш....нок, руч.нька, руч.нка, врач.м, ш...в, полотенцам.
Упражнение 2. Образуйте от существительных прилагательные. Составьте с ними словосочетания. Выделите орфограммы в/'Црилагатель-ных.
Образец: ключ - ключевой замок.
Плащ, плюш, кумач, еж, камыш, морж, ландыш, грош, парча, ковш.
Психолого-педагогические науки •••
Обучение правописанию приставок. Трудности практического усвоения значений и правописаний приставок обусловливаются их отсутствием в лезгинском языке и спецификой самого русского языка. Правописание приставок можно разделить на три группы:
1) подчиняющиеся морфологическому принципу, они не изменяются (за-, на-, о-, об-, от-, до-, по-, под-, в- и
др.);
2) подчиняющиеся фонетическому принципу (приставки на з-(с-));
3) приставки, написание которых зависит от значения (пре-, при-).
В национальной школе изучаются все три группы приставок.
Неизменяющиеся приставки пишутся в соответствии с морфологическим принципом, т.е. всегда одинаково, независимо от произношения. Это правило распространяется как на гласные, так и на согласные в приставках. При изучении этой орфографической темы выполняются разнообразные упражнения.
Упражнение 1. Запишите слова с данными приставками. Правильно прочитайте полученные слова. Выделите в них приставки.
За- (нести, клеить, делать, писать), под-, от-, (резать, писать, бросить, везти, ставить, бросить); об-, над-, с-, (ходить, писать, резать, вязать).
Упражнение 2. Прочитайте слова. Выделите в словах приставки, объясните их написание.
Списать, сделать, входить, врезать, подкупать, подбивать, обзавести, сжать, отгадать, окружить, перерасти, добраться, устремиться, обгородить, довести, подкрасться.
Упражнение 3. С данными приставками образуйте и запишите слова. Сравните эти слова, их лексические значения. Переведите их на родной язык. Выделите в словах приставки.
У-, при-, (бежать, нести, ехать); в-, вы- (резать, носить, возить, лететь); с-, за- (прыгнуть, тащить, везти, бро-
119
сить); под-, от- (бежать, пустить, ходить, ползти); по-, пере- (стирать, мыть, тереть, делать).
В отдельных случаях учащиеся-лезгины приставки пишут раздельно со словами. Это связано с отсутствием предлогов и приставок в лезгинском языке, их омонимичностью в русском языке. В таких случаях мы рекомендуем давать смешиваемые предлоги и приставки в сопоставительном плане. При этом учащимся нужно показать, что после предлога можно поставить слово, а после приставки нельзя.
Упражнение 4. Перепишите предложения. Обратите внимание на слитное написание приставок и раздельное - предлогов. Выделите в словах приставки, а предлоги подчеркните.
1. До селения доехали на автобусе. 2. Упражнения списали из книги. 3. Волна набежала на берег. 4. Мастер вставил в раму стекло. 5. Рабочий закончил работу за два часа. 6. Лодка отплыла от причала. 7. Из-за жары все зашли в свои дома.
Упражнение 5. Вместо точек вставьте подходящие слова из скобок. Обратите внимание на их правописание.
1. От грозы мы спрятались... . Наша покупка ... оказалась тяжелой (навес, на вес). 2. Болельщики надеялись . и ловкость нашего спортсмена. Ребята ... вытянули из колодца переполненное ведро (насилу, на силу). 3. Мы выполнили . поручение старших. Не садитесь ... скамьи (наконец, на конец). 4. . товара по этой дороге запрещен. . с сеном так никто и не вспомнил (провоз, про воз).
Приставки на з и с (без-, бес-, воз-, вос-, вз-, вс-, из-, ис-, низ-, нис-, через-, черес-, раз-, рас-, роз-, рос-) подчиняются фонетическому принципу, который предписывает обозначать их на письме согласно произношению. При изучении правописания указанных приставок необходимо обратить внимание на то, чтобы дети не смешивали их с приставкой с-.
120
Известия ДГПУ, №4, 2009
Кроме того, учащиеся должны четко различать глухие и звонкие согласные. Формированию навыка правописания приставок на з(с) помогут соответствующие правила и тренировочные упражнения.
Упражнение 1. Объясните, почему в одних случаях в приставке пишется с, а в других - з.
Разделить на группы, расписаться в дневнике, раздумывать над головоломкой, возвести на пьедестал, расставить знаки препинания, связать руки, восстать против тирана, разделить на части, растаял снег, беспокойный ребенок, безветренная погода, испить до дна.
Упражнение 2. Спишите, вставляя нужные приставки. Обоснуйте свой выбор.
(Без-, бес-): ...крайние поля,
...облачное небо, .страшный командир, ...брежный океан, .отрадное детство, .временный, .полезный.
(Раз-, рас-): .делить на части, .сказать сказку, .крыть глаза, .вести руками, .паковать сверток, .ыграть комедию, .гадать кроссворд, .бирать слова.
(Из-, ис-): .гнать из страны,
.тратить деньги, .лагать мысли, .бавиться от страха, . править ошибку, .купить вину, .брать профессию, .гнать врага.
Упражнение 3. Выборочный диктант. Выпишите из текста слова с приставками на з и с. Объясните их написание.
Водопад
Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающейся с обрыва воды. Все кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг. Путешественники смотрят в безмолвном восхищении на это чрезвычайно красивое явление природы. Особенный восторг у зрителей вызывает водопад в безоблачные дни, когда бесчисленные капельки как бы растворяются в воздухе.
В отличие от других приставок, правописание пре- и при- регулируется учетом их значений. В школьных
учебниках указывается на 4 значения приставки при- (нахождение вблизи чего-нибудь; присоединение, приближение, прибавление; неполнота действия; доведение действия до конца) и 2 - приставки пре- (высшая степень качества или действия и значение, близкое к значению приставки пере-). Слов с приставкой пре- значительно меньше, чем с при-. Причем написание большей части этих слов не регулируется правилами (преследовать, прекратить, превратить и т.д.). Среди слов с приставкой при- также много слов с неясным значением (приказать, примерять, привыкать). Правописание таких слов надо запоминать и в случае необходимости обращаться к словарю. Практическому усвоению таких приставок поможет реализация дидактического принципа перспективности. Ее сущность заключается в том, что учащиеся до изучения данной темы практически, без правил усваивают слова с пре- и при-. Навык их написания следует формировать до изучения приставок, путем запоминания отдельных слов.
Упражнение 1. Из данных словосочетаний образуйте два столбика: в левый - со словами с приставкой при- , в правый - с пре-. Обоснуйте выбор гласной в приставке.
Пр.красная поляна, пр.брежный район, пр.делать ручку,
пр.красный человек, пр.открыть форточку, пр.добрый волшебник, пр.веселый клоун, пр.ехать из деревни, пр.рвать разговор,
пр.городный район, пр.щурить глаза, пр.ступить черту,
пр.вокзальная плошадь.
Упражнение 2 Допишите пропущенные слова с приставкой при-, используя слова из справок. Выделите в них приставку и объясните, что она обозначает.
1. Вовремя . движение. 2. Самолет . в назначенное время. 3. К пиджаку надо . пуговицу. 4. Вешалку надо . к стене. 5. Дверь в комнату надо .... 6. Поезд . на станцию.
(Приостановить, прилетать, пришить, приделать, приоткрыть, прибывать).
Упражнение 3. Данные слова напишите в два столбика: с приставкой при- в один столбик, с пре- во второй. Сравните написание созвучных
Психолого-педагогические науки •••
слов с разными значениями. Составьте с ними предложения.
Примирять врагов - примерять платье, предавать друзей - придавать нарядный вид, преступить закон - приступить к работе, призреть немощного - презреть противника, новый приемник - стать преемником. Словарные диктанты 1. Прибежать первым, примчаться на скорой помощи, прескучный рассказ, приседать на колени, приуса-
121
дебный участок, придвинуть креслокачалку, пренеприятное событие, прибрать в комнате, принять клятву, приблизиться к берегу моря.
2. Вспомнить о герое, разработать план, рассмотреть заявление, ранний рассвет, восстановить город, расцвели незабудки; преодолеть препятствие, прицепить вагоны, прибить гвозди, преобразовать мир, прекрасная зона.
Примечания
1. Шанский Н.М. Разбор слова по составу // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. Пособие для учителя // Сост. Т. А. Злобина. М. : Просвещение, 1974. С. 72-84.
УДК 378.02:372.8
Статья поступила в редакцию 11.10.2009 г.
ИЗУЧЕНИЕ СУФФИКСАЛЬНОГО СПОСОБА ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
(из опыта работы)
© 2009 Эльдарова З.П.
Дагестанский государственный педагогический университет
Изложена система работы над образованием имен прилагательных при помощи суффиксов -ическ-, -ческ-, -еск- на занятиях по практическому курсу русского языка.
The author of the article describes the system of the work on the adjective formation with the -ическ-, -ческ-, -еск-suffixes at the lessons of Russian practical course.
Ключевые слова: суффиксальный способ, имя прилагательное, словообразование, производящая основа, мотивация.
Keywords: suffixal method, adjective, word formation, productive stem, motivation.
Связь словообразования с грамматикой ярче всего проявляется в соотношении словообразовательных моделей с частями речи в русском языке. Каждая знаменательная часть речи характеризуется своими словообразовательными типами и моделями. Связь словообразования с лексикой заключается в том, что производные слова составляют целую систему языковых единиц, входящих в общую систему языка. Словообразовательные типы по существу служат структурной базой лексики.
Словообразовательные модели в ряде случаев оказываются связанными с определенными лексикосемантическими разрядами слов. Широкие словообразовательные связи имеют, например, имена прилагательные с суффиксами -н-, -ск- и их вариантами [5. С. 157-159].
При изучении прилагательных обращаем внимание на образования с суффиксами -ическ-, -ческ-, -еск-. С этой целью выполняем единственное упражнение 17 [10. С. 60], которое предоставляет большой материал
