CC BY
102
5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981 - 423 с.
6. Коростелев А.А. Особенности «пирамиды целей» в управлении образовательным учреждением // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 2(2). - С. 67-71.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.
8. Селевко Г.К. Что такое технология развития школьников? // Народное образование. - 2000. - № 9. - С.210-214.
9. Фишман Л.И. Логика управления школой: пособие по курсу «Теория управления педагогическими системами». Серия: Подготовка менеджеров образования. - Самара: СИПКРО, 1996. - Вып. 3. - 116 с.
10. Коростелев А.А. Стратиграфия уровней управления в социальных и образовательных системах // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 3(3). - С. 75-78.
Коновалова Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского и иностранных языков Поволжского государственного университета сервиса. E-mail: 203konovalova@rambler.ru
УДК 378.046.4
© Е.Ю. Коростелева
Обеспечение качества профессиональной подготовки и результативности деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного процесса
Осуществление технологической подготовки педагога позволяет ему овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами образовательного процесса, а также обеспечивает личностное совершенствование самого учителя и формирует у него качества, необходимые в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная подготовка учителя, технологическая подготовка, результативность профессиональной деятельности.
E Y. Korostefyova
Quality Ensuring in Professional Training and Effective Teachers’ Activities in Conditions of Technologization of Educational Process
Realization of technological training for teachers helps them to master theoretic-methodological, methodical, psychology-pedagogical and operational principles of educational process, it also ensures personal development of a teacher and moulds their essential professional qualities.
Keywords: teacher training; technological training; performance of professional activities.
В условиях изменения требований к системе образования и воспитания все большее значение приобретают профессиональные качества учителя как носителя общечеловеческих ценностей. Сложность и неоднозначность происходящих и в нашем обществе перемен ставят учителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки учителя.
Таким образом, на пути модернизации образования стоят две серьезные проблемы. Первая заключается в том, что наиболее слабым звеном в процессе внедрения инноваций, связанных с развивающим обучением, стал школьный учитель, творческий и личностный рост которого далеко не всегда стимулируется включением в инновационную деятельность.
Причина этого заключается в том, что инновационные программы и профессиональное развитие учителя имеют не прямую непосредственную связь, а опосредованную уровнем развития,
организованностью личностных характеристик и профессионального самосознания учителя.
Если уровень профессионального развития учителя не соответствует смысловой нагрузке инновационной программы, «не резонирует» с ней, возникают серьезные проблемы. Учитель продуцирует средства, «уводящие» его либо в сторону эксплуатации личностных ресурсов, либо в сторону оттачивания новых алгоритмов деятельности. Как правило, это приводит к выхолащиванию сути инновационных программ и профессиональным деформациям личности учителя (эмоциональному «выгоранию», астении переутомления или профессиональной стагнации, «автоматизации» в профессии).
Академик В.А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает [1], что современный педагог поставлен перед необходимостью решения помимо традиционных таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитикорефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-
информационные, коррекционно-регулирующие.
Е.Ю. Коростелева. Обеспечение качества профессиональной подготовки и результативности деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного процесса___________________________________________________________________
Главная суть их заключается в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протекания педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе.
На практике процессы профессионального развития (саморазвития) учителя проходят стихийно, без необходимого психологического обеспечения, поскольку педагог не владеет средствами такого развития и не может самостоятельно организовать его условия. Система повышения квалификации учителей в лучшем случае направлена на их обучение новым способам деятельности, знакомство с новыми учебными программами и учебниками.
Традиционные формы обучения учителей, использующиеся в системе повышения квалификации (лекции, практические занятия, семинары), имеют чаще всего репродуктивный характер и если оказывают воздействие, то исключительно на когнитивные структуры личности педагога. Однако ценности и жизненные смыслы не могут передаваться тем же путем, что знания, умения, навыки, путь их освоения лежит прежде всего через переживания. Это положение послужило исходной предпосылкой в поисках наиболее эффективных способов психологического воздействия на личность педагога с целью переориентации его на инновационное преподавание и создания постоянно развивающейся системы «учитель - ученик», в которой раскрывается творческая индивидуальность как ученика, так и учителя.
Учитель не только создает оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, но и сам открыт новому опыту, активно, страстно увлечен процессом познания жизни, человека, природы и способен зажечь своей страстью ученика. Здесь следует говорить о личностно-развивающем подходе в образовании. Процесс развития ученика и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше, он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной.
Вторая проблема касается «приоритета» сохранения здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, выполнение этой задачи пока не прослеживается. Результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение состояния здоровья всей
популяции детей школьного возраста в последние годы, особенно обучающихся в новых видах образовательных учреждений. Способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного дискомфорта на занятиях учителей, создающих нездоровую среду обитания для учащихся в школе.
Вместе с тем многочисленные исследования, проведенные в нашей стране, показали, что приоритетной на данный момент является модель педагогического стиля учителя, ориентированная прежде всего на результативность, соответствие принятым стандартам подготовленности школьников к поступлению в определенный вуз или к получению престижной работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Однако общеобразовательная школа не должна выполнять социальный заказ общества: готовить специалистов, необходимых только в данный момент. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно сейчас, в кризисный период, необходимо целенаправленно внедрять развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.
Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно строиться на идеологии развития (саморазвития), а не на идеологии воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования. Необходимы соответствие модели подготовки (и переподготовки) педагогов требованиям времени, ее качественное изменение и содержательное, и технологическое.
Технология - категория процессуальная, поэтому ее изменение означает изменение не только лежащих в ее основе процессов и деятельности, но и всей сопутствующей системы механизмов и средств такой деятельности. Происходит смена целевых установок, ценностных ориентаций, системы конкретных знаний. Условием успешной профессиональной деятельности становится умение ее перестраивать с учетом резкого изменения общественно-экономических отношений, ценностных ориентаций, жизненной философии. Если учитель по-прежнему будет ориентирован лишь на передачу знаний, умений, навыков, усвоенных им самим, то молодое поколение неизбежно окажется не подготовленным к новым ситуациям, которые не могли быть предусмотрены в ходе любого обучения. Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием навыков деятельности, но и, что принципиально, с совершенствованием личностных характеристик будущих профессионалов.
Поэтому необходим переход от цели обучения в виде знаний, умений и навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего профессионала, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, профессионального развития учителя.
В связи с актуальностью обозначенных проблем педагогами-практиками востребована прикладная педагогика, то есть та часть общей педагогики, которая отвечает на вопросы: как, каким образом обеспечивать реализацию педагогических положений в практической жизни школы, детского коллектива, каждого школьника.
Необходимость технологической подготовки означает развитие педагогической мысли в направлении осознания проблемы необходимости дальнейшего совершенствования профессионализма педагога. В системе его подготовки недоставало очень существенного звена - операционного аспекта, обеспечивающего результативность педагогических воздействий на воспитанников и в целом воспитательного процесса.
Таким образом, технологическая подготовка является тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами воспитательного процесса, воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное - помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.
Сегодня термин «технология» стал актуальным и уверенно входит в нашу педагогическую действительность, и не только термин, но и сам операционный процесс. Педагоги-практики и ученые сегодня продолжают поиск такого построения учебного процесса, который бы безотказно обеспечивал успех в руках рядового педагога и был эффективным в условиях массовой школы, поиск дидактических средств, способных превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом [2, 3].
Обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к компетентности педагогических кадров, владению необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных организационных и технических приемов построения деятельности на уроке.
Обеспечение требований модернизации к системе общего образования во многом определяется ее первой ступенью - начальной школой, в которой закладывается образовательный фундамент, обеспечивающий ребенку успешный старт в обучении и положительные результаты при дальнейшем его продолжении. В этом случае путь к успеху профессиональной деятельности учителя лежит через обогащение традиций применением диагностики и технологии. Поэтому мысль В.Н. Зайцева, автора «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков», о том, что в школе нарушаются психо-лого-дидактические закономерности, подтверждается и нашими наблюдениями, анализом собранной информации [4].
Успешность обучения в основной школе зависит от числа хорошо читающих детей. Хорошо учиться могут дети, имеющие при переходе в 5 класс уровень чтения, письма и вычисления 120/60/30. Министерские нормы - это троечный уровень, и его в качестве ориентира выбирать нельзя. Кроме того, и этот норматив осваивают в начальной школе только 60-80 % учащихся. Пренебрежение общеучебными умениями привело к уменьшению числа хорошо занимающихся пятиклассников до 32%, ухудшилась работа по их формированию.
Соответственно необходимо решить проблему более полного учёта психолого-дидактических закономерностей. Это свидетельствует о необходимости использования диагностико-технологического подхода к управлению педагогическим процессом. Диагностико-технологическое управление обеспечивает практический характер дидактики, последовательное включение резервов обучения [5].
Перенос опыта внедрения «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в начальной школе потребовал ёмкой работы по созданию дидактических материалов, самообразованию администрации школы и учителей.
Исходя из понимания цикличности педагогической деятельности, когда в каждом цикле выделяются последовательные этапы - ориентационномотивационный, системно-информационный, этап алгоритмической деятельности и этап творчества, - в школе осуществлялась технологическая подготовка учителей начальной школы.
Обучение педагогов и последующее внедрение «Технологии совершенствования общеучебных умений и навыков» в образовательный процесс по достижению оптимального чтения показали рост коэффициента трудового участия (КТУ) учителя (табл. 1) и улучшение результатов учащихся (табл. 2).
Я.А. Мельков. Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся в условиях социокультурной экологической среды_________________________________________________________________________________________________________________
Таблица 1
Класс Всего учащихся Число учащихся, читающих на КТУ учителя
«5» «4» «3» «2»
2 «а» 23 15 1 4 3 1,39 - высокий
2 «б» 23 14 5 4 0 1,65 - очень высокий
ВСЕГО 46 29 6 8 3
% 100 63 13 17 7
Таблица 2
Средние показатели
входной конечный прирост оценка процент прироста
66 92 26 4,217 153
69 98 29 4,435 164
135 190 55 9 317
68 95 28 4,326 159
Данные, приведённые в таблицах 1 и 2, свидетельствуют о том, что для повышения уровня чтения необходимо перейти к новым результативным технологиям, предложенным В.Н. Зайцевым.
Наблюдения подтвердили:
- от уровня скорости чтения зависит понимание текста, а следовательно, и скорость выполнения домашнего задания;
- технология, применяемая ежеурочно, даёт хорошие результаты;
- при уменьшении объема тренировок происходит быстрое ухудшение умения читать бегло [6].
Таким образом, обучение учителей, а также обеспечение их технологической подготовкой позволили значительно увеличить результативность профессиональной педагогической деятельности. Все это требует дальнейшего продолжения обучения и осуществления технологической подготовки, обеспечивающей профессиональное развитие учителя.
Литература
1. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. - М.: Академия, 2004. - 396 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
3. Бахусова Е.В., Ярыгин А.Н., Коростелев А.А. и др. Технологии В.М. Монахова - дидактический инструментарий модернизации образования: учеб. пособие. - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. - 38 с.
4. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1999. - 224 с.
5. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. - Йошкар-Ола: Изд-во ИУУ, 1992. - 128 с.
6. Коростелева Е.Ю. Современные методологические требования к профессиональной деятельности учителей // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 3(3). - С. 78-81.
Коростелева Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук Тольяттинского госуниверситета. E-mail: v11e11g12a12@vandex.ru
УДК 371
© Я. А. Мельков
Развитие проектно-исследовательской компетентности учащихся в условиях социокультурной экологической среды
В статье рассматриваются проблемы реализации задач образования для устойчивого развития в зоне озера Байкал. Раскрываются теоретические подходы и механизмы их реализации, в том числе социальное партнерство школы, заповедника и местного социума. На основе многолетнего опыта организации экологического образования в школе-интернате №21 ОАО «РЖД» осуществлен анализ и предложены практические рекомендации для формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся в условиях социокультурной экологической среды заповедника и местного социума.
Ключевые слова: экология, экологическое образование, образование для устойчивого развития, социальное партнерство, междисциплинарный подход, компетентностный подход, экологизация учебного процесса, толерантность.
