CC BY
808
УДК 577.4:301:15+378.180.6
О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
Анонова Светлана Иннокентьевна
старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии Бурятского государственного университета
Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а E-mail: anonova.s@gmail.com
В статье рассматриваются такие понятия, как адаптация, социально-психологическая адаптация, учебная мотивация, особенности учебно-профессиональной деятельности. В статье выделены теоретические основания исследования социально-психологической адаптации студентов и учебной мотивации. Раскрыта структура социально-психологической адаптации личности, дано описание учебно-профессиональной деятельности студента, системы мотивов учебной деятельности. В работе отражены основные признаки и условия социально-психологической адаптации личности студента. В эмпирическом исследовании были выявлены различия показателей социально-психологической адаптации и мотивов учебной деятельности обучающихся. Целью исследования явилось изучение социально-психологической адаптации первокурсников высшего учебного заведения и мотивов учебно-профессиональной деятельности. В эмпирическом исследовании была использована методика К. Роджерса и Р. Даймонда — диагностика социально-психологической адаптации — и методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина. В результате эмпирического исследования установлено, что учебно-профессиональная деятельность побуждается различными мотивами: социальными, коммуникативными, профессиональными, учебными и т. д. Наибольшую значимость для студентов имеют социальные — и профессиональные мотивы, а менее ценными являются учебно-познавательные. Установлены статически значимые связи между показателями социально-психологической адаптации и мотивами учебно-профессиональной деятельности: коммуникативными, учебно-познавательными и мотивами престижа.
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, мотивы учебной деятельности, социализация, учебно-профессиональная деятельность, социальные способности, коммуникативные способности, познавательные способности.
TO THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS IN HIGH SCHOOL
Svetlana I. Anonova
Senior Lecturer, Buryat State University,
24a, Smolina Str., Ulan-Ude 670000, Russia
The article deals with the concept of adaptation, social and psychological adaptation, learning motivation, peculiarities of professional education activity. The theoretical foundations of studying students' social and psychological adaptation and academic motivation were highlighted. The structure of social and psychological adaptation of a person, the description of students' professional education activity and the system of educational activity motives were given. In the article we displayed the main features and conditions of student' social and psychological adaptation. In the empirical study the differences in indicators of social-psychological adaptation and motives of students' educational activity were revealed. To investigate social-psychological adaptation of high school freshmen, motivation of professional education activity we used the technique of K. Rogers and R. Diamond - diagnostics of socio-psychological adaptation and methods of studying educational activity motives in modification of A. A. Rean, V. A. Yaku-nin. The research found that professional education activity was prompted by different motives: social, communicative, professional, educational, etc. Social and professional reasons had the greatest importance for students, and less significant were educational and informative. The statically significant relations between indicators of socio-psychological adaptation and professional education motives (communicative, educational and cognitive, motives of prestige) were set.
Keywords: social and psychological adaptation, motives of educational activity, socialization, educational and professional activity, social skills, communication skills, cognitive abilities.
Проблема адаптации в настоящее время в процессе профессиональной подготовки квалифицированного специалиста занимает одно из ведущих мест в ряду психологических исследований. Необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации личности является социально-психологическая адаптация, которая дает возможность человеку проявить свои возможности, умения,
навыки в различной социальной ситуации, коммуникативные способности при взаимодействии с другими людьми и в учебно-профессиональной деятельности, продемонстрировать активное участие в социальных процессах и явлениях, обеспечить свое естественное социальное самосовершенствование. Удовлетворенность социальной средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта являются критериями успешной социально-психологической адаптации человека. По мере приобретения опыта социальный адаптации, у человека формируется такое свойство, как адаптивность (приспособительность), необходимое человеку в условиях учебно-профессиональной деятельности, общения с другими людьми и т. д. В учебно-профессиональной деятельности студентов адаптивность определяет умение студентов ориентироваться в содержании, формах и методах обучения, используемых в вузе. Процесс адаптации студентов-первокурсников проходит достаточно динамично и детерминируется целым рядом объективных и субъективных факторов. Адаптация студентов к учебно-профессиональной деятельности является важным элементом в системе профессионального обучения.
Проблему социально-психологической адаптации изучали такие ученые, как Н. В. Литвиненко, Т. Д. Молодцова, И. Р. Перережко, И. А. Фурманов, Т. Н. Вершинина и др. Имеется множество научных подходов, исследований, посвященных социально-психологической адаптации. Данная проблема остается актуальной и в настоящее время, и это связано с тем, что большинство молодых людей испытывает психологическую и социальную дезадаптацию в социальной среде.
Социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс постепенной интеграции личности в определенный коллектив, включающий ее в систему межличностных отношений, а также процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Под социально-психологической адаптацией понимается состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую деятельность, удовлетворяет собственные социальные потребности, соответствует ролевым ожиданиям со стороны группы, может себя самореализовать и раскрыть творческие способности. Одним из условий и результатов успешной социализации является социальная адаптивность, которая, как известно, проявляется в следующих сферах: деятельности, общении и сознании.
Источником активности студентов в учебно-познавательной деятельности является мотивация учения. Учебная мотивация оказывает существенное влияние на социально-психологическую адаптацию студентов.
Социально-психологические исследования показывают, что мотивация учебной деятельности зависит от следующих факторов: индивидуально-личностных особенностей студентов, уровня интеллектуального развития, активности, творческого подхода к изучению дисциплин и т. д. Мотивами поведения человека могут быть убеждения, ценностные ориентации, установки личности, идеалы, намерения, цели и т. д.
Усвоение социальных норм, ценностей и стандартов поведения, принятых в определенной среде, к которой может относиться как учебное заведение, так и студенческая группа, обычно начинается с первых дней включения в нее. В процессе учебно-профессиональной деятельности формируются навыки общения и основные условия для профессионального роста. С первых же дней поступления в вуз у студентов начинается процесс адаптации к студенческой среде, профессорско-преподавательскому составу и учебно-профессиональной программе. От того, насколько успешно пройдет эта адаптация, зависит учебная успеваемость студентов, социальное самочувствие, настроение, активность, все это будет оказывать влияние на качество образования, их профессиональную подготовку [9].
Изучением социально-психологической адаптацией студентов занимались такие ученые, как Г. М. Андреева, Г. В. Акопова, В. В. Балашова, В. И. Панова, А. В. Петровский, А. Н. Сухова, В. И. Слободчиков, С. В. Сарычев, Л. И. Уманский и др.
Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются готовность и потребность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях [9]. В этой связи особенно важно, чтобы студент-первокурсник с первых же дней обучения в вузе активно включился в процесс овладения учебно-профессиональными знаниями и способами их освоения.
Студент-первокурсник, поступив в вуз, сталкивается с принципиально другой учебной обстановкой, условиями и требованиями. Исследования показывают, что у первокурсников практически не сформированы такие качества, как самостоятельность в подготовке к семинарским, лабораторным, лекционным, практическим занятиям, самоконтроль, умение оценивать свои возможности и способ-
ности, организовывать свое учебное и внеучебное время, потому что школа приучила их к постоянной опеке и систематическому контролю со стороны учителей. Поэтому у некоторых первокурсников отсутствует способность самостоятельно принимать элементарные решения. Студент-первокурсник попадает в другую обстановку, в которой нет необходимости каждый день выполнять домашнее задание как в школе, и формируется мнение о том, что готовиться по различным дисциплинам необязательно. При этом возникает уверенность наверстать пробелы и освоить их перед сессией и развивается беспечное отношение к учебе. Студент, который не сдал вовремя экзаменационную сессию (зачеты, экзамены), у которого очень низкий уровень работоспособности, слабая самоорганизация и отсутствует высокий уровень мотивации, чаще всего теряет интерес к учебе, у него снижается уровень самооценки, что негативно сказывается на учебной деятельности.
Многие первокурсники сталкиваются с первыми трудностями, связанными с отсутствием навыков самостоятельной работы (конспектирование, проработка лекционных материалов, четкое и ясное изложение мыслей при выполнении самостоятельных заданий, работа с учебниками и первоисточниками, анализ большого объема учебной информации). Можно выделить следующие критерии успешности социально-психологической адаптации студентов: социальные способности, коммуникативные способности, познавательные способности. К социальным способностям можно отнести приспособленность к требованиям вуза, формирование самосознания и ролевого поведения. Коммуникативные способности могут включать социабельность, коммуникабельность, самоконтроль и индивидуальный стиль поведения. Познавательные способности — готовность к активной деятельности и успешное овладение профессиональными теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.
Условиями успешной адаптации студента могут быть:
• формирование у студентов адекватного представления о выбранной профессии;
• помощь в осознании общественной значимости профессии и привитие любви к ней;
• формирование адекватной самооценки;
• повышение волевой активности;
• проведение психолого-педагогической диагностики процесса адаптации;
• овладение методами психической саморегуляции;
• деятельность психологической службы вуза, так как без профессионального психологического сопровождения процесс адаптации в полной мере невозможен [9].
В процессе постепенной интеграции студента в учебно-профессиональную деятельность социально-психологическая адаптация обучающихся требует включения следующих ее видов, имеющих психологическое содержание:
• организационная — изучение учебного заведения и организационной среды в нем, требований и норм, внутреннее принятие и соответствующее построение своего организационного поведения;
• деятельностная — определение ответственности, прав студента, обязанностей, требований к качеству учебной деятельности;
• профессиональная — понимание характера профессии, места специальности в общей системе, а также стремление овладеть профессией — возникновение мотивации;
• бытовая — привыкание к рабочему режиму жизни, повышенным психологическим и умственным нагрузкам, решению вопросов питания, досуга, в том числе нередко и жилищных, особенно если студент иногородний;
• социально-психологическая — привыкание к студентам своей группы, налаживание деловых и личных доброжелательных отношений с ними, завоевание признания своей личности и, таким образом, самоутверждения в группе. Важным аспектом этого вида адаптации является установление отношений с преподавателями, администрацией [9].
Особый интерес представляет изучение связи учебной мотивации и социально-психологической адаптации студентов. Мы предположили, что одним из факторов успешной адаптации студентов является стремление к достижению успеха в учебно-профессиональной деятельности. Между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности, которые, в свою очередь, влияют на адаптацию в социальной среде.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае — учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный ха-
рактер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью. На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные [2].
Структура мотивов студента, формирующаяся в период обучения, становится стержнем личности будущего специалиста. Следовательно, развитие позитивных учебных мотивов — неотъемлемая составная часть формирования социально-психологической адаптации студента-первокурсника [2].
Основная задача состоит в том, чтобы определить пути социально-психологической адаптации и формирования учебно-профессиональной мотивации студентов, которые могут быть сложными и противоречивыми. Для каждого студента социально-психологическая адаптация и мотивы учебно-познавательной деятельности индивидуальны.
Как отмечают исследователи, большинство студентов-первокурсников рассчитывают, что процесс обучения в учебных заведениях начинается сразу с получения профессии, конкретного и практического дела. Но в реальной действительности появляется неудовлетворенность тем, что приходится снова заниматься изучением общетехнических и гуманитарных дисциплин, возникает неуверенность в своих способностях, некоторая неприязнь или безразличие.
Осваивая новую социальную роль, студент всматривается в свое профессиональное будущее, пытается адаптироваться в новых условиях и новых учебных ситуациях. И поэтому социально-психологическая адаптация студента-первокурсника непосредственно будет связана с учебной мотивацией. При успешной адаптации у студента появляется самооценка правильности принятого решения, постепенно формируется отношение к избранной профессии, особенностям учебного процесса и его требованиям, товарищам по группе и преподавателям.
Мы провели исследование по адаптации обучающихся на базе Бурятского государственного университета в количестве 100 человек. Активное участие под нашим руководством приняла студентка А. В. Макарова. Цель нашего исследования — изучение социально-психологической адаптации обучающихся и мотивов учебно-профессиональной деятельности. Предметом исследования является взаимосвязь социально-психологической адаптации обучающихся с учебной мотивацией.
На основе результатов эмпирического исследования были выделены различные группы мотивов. На 1-м месте находятся социальные мотивы, на 2-м — коммуникативные, 3-м — профессиональные, 4-м — учебно-познавательные, 5-м — мотивы престижа и на 6-м — мотивы избегания.
Первые два места занимают социальные и коммуникативные мотивы, которые важны в реализации целей и задач совместной учебно-профессиональной деятельности и оптимизации межличностных отношений. Профессиональные и учебно-познавательные мотивы позволяют получить более глубокие и всесторонние знания для успешного продолжения обучения на последующих курсах и в будущей профессиональной деятельности.
Для выявления социально-психологической адаптации была использована методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Данная методика была использована Т. Л. Мироновой для диагностики социально-психологической адаптации безработных женщин, что позволило ей выделить две группы, характеризующиеся разным уровнем социально-психологической адаптированности — высоким и низким. Она выявила существенные различия в личностных характеристиках у испытуемых с высоким и низким уровнем адаптации: ситуативной и личностной тревожности; жесткости-чувствительности, спокойствия-тревожности, нормативности поведения; самоотношения. Ею было убедительно доказано, что процесс адаптации является неоднозначным по своему конечному результату. Достижение того или иного уровня адаптации у личности в ситуации безработицы осуществляется благодаря механизмам регуляции, прежде всего личностных [3, с. 76-86].
Т. Л. Мироновой и А. А. Могордоевой изучена взаимосвязь социально-психологической адаптации и личностных особенностей на примере безработных женщин. Установлено, что у женщин с низким уровнем социально-психологической адаптированности отмечается тенденция к повышенной невротизации личности, депрессивному поведению, заниженной самооценке. А у женщин с высоким уровнем социально-психологической адаптированности была выявлена ярко выраженная феминин-ность, уравновешенность, уверенность в себе [4, с. 270-277].
По результатам нашего эмпирического исследования, полученным по методике К. Роджерса и Д. Даймонда, испытуемые были разделены на 3 группы по уровню социально-психологической адапти-рованности: выше нормы, в пределах нормы и ниже нормы. У наибольшего количества испытуемых по двум компонентам «адаптивность» и «дезадаптивность» интегрального показателя «адаптация»
(65 и 68 %) выявлен средний уровень. Студенты, имеющие средний уровень социально-психологической адаптации (68 %), хорошо входят в социальную среду и могут адекватно реагировать на происходящие в ней изменения. У наименьшего количества испытуемых выявлен высокий уровень адаптации (у 13 % студентов — высокий уровень адаптации, у 11 % — низкий уровень дезадаптации). Низкий уровень адаптации имеют 22 % обучающихся, а с высоким уровнем дезадаптации — 21 % обучающихся. Это означает, что для них характерны трудности адаптации в студенческой среде, усвоения социального опыта, норм и требований, принятых в вузе, а это, в свою очередь, может негативно сказаться на всей дальнейшей учебной деятельности студентов. Определенный уровень социальной дезадаптации означает не только трудности в приспособлении к социуму, но и нарушение самореализации, личностных перспектив, снижение творческого потенциала субъекта, в осмыслении своего настоящего и его связи с прошлым и будущим [10].
Для выявления различий в уровне социально-психологической адаптации в зависимости от мотивов учебной деятельности студентов нами использовался ранговый дисперсионный анализ Крас-келла — Уоллиса и коэффициент корреляции Пирсона. Выборка студентов была разделена на 6 групп в зависимости от превалирующего мотива.
Корреляционный анализ показал, что уровень социально-психологической адаптации связан с такими мотивами, как коммуникативные (г = 0,5; p < 0,01), учебно-познавательные (г = 0,5; p < 0,01) и мотивы престижа (г = 0,49; p < 0,01). Следовательно, коммуникативные мотивы связаны с построением взаимоотношений с однокурсниками, преподавателями и другими студентами вуза. Характер построения взаимоотношений можно разделить на деловые и личностные. Деловые взаимоотношения выполняют функции принуждения на основе требований учебно-профессиональной деятельности. Личностные отношения предполагают свободный обмен мнениями, обсуждение идей со своими однокурсниками, преподавателями и другими людьми, позитивное отношение к нововведениям, справедливость, требовательность, доброжелательность, а также поощрение инициативы и т. д.
Учебно-познавательные мотивы являются ведущими, так как способствуют успешному усвоению учебного материала, который в ходе познавательной деятельности превращается в личный опыт и выступает в роли результата этой деятельности, ее продуктом. Высокие интеллектуальные способности обеспечивают осуществление творческой интеллектуальной деятельности. Совокупность знаний, умений и навыков, приобретаемых в процессе учебно-профессионального обучения, обеспечивает наиболее полное развитие таких профессионально-личностных характеристик, как:
а) способность к широкому мысленному охвату большого числа аспектов проблемной ситуации;
б) легкость дифференцирования и выделения отдельных элементов из общего целого;
в) построение суждений на основе использования наиболее широких категорий и профессиональных понятий;
г) последовательное выстраивание собственных действий, прогнозирование возможных изменений проблемных ситуаций;
д) способность оценивать собственные интеллектуальные возможности в предметной деятельности;
е) способность переходить от одного способа действия к другому, умение синтезировать разные познавательные позиции [1].
Мотивы престижа — желание студентов реализовать свои социальные устремления, принять участие в учебно-профессиональной и общественно значимой деятельности. Мотивы престижа определяются внутренними установками человека, системой ценностей, созданной в высшем учебном заведении, а также системой применяемых стимулов и поощрений.
Таким образом, для успешной социально-психологической адаптации наиболее значимыми являются социальные и коммуникативные мотивы, профессиональные и учебно-познавательные мотивы. Взаимосвязь данных мотивов с социально-психологической адаптацией, на наш взгляд, обусловлена тем, что в студенческом коллективе происходят определенные процессы: проявление интереса к учебно-профессиональной деятельности, формирование межличностных отношений, системы установок и ценностей, в целом — формирование специалиста-профессионала.
Литература
1. Анонова С. И. Профессионально-личностные характеристики студентов-менеджеров // Актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы Х Юбил. междунар. науч.-практ. конф. — Иркутск, 2009. — С. 478.
2. Донцов И. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. — 1999. — № 2.
3. Миронова Т. Л. Личностные особенности безработных женщин в зависимости от фактора социально-психологической адаптированности // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы. — Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2010. — С. 76-86.
4. Миронова Т. Л., Могордоева А. А. Взаимосвязь личностных особенностей и социально-психологической адаптированности безработных женщин // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы. — Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2011. — С. 270-277.
5. Молодцова Т. Д. Дезаптация подростков: анализ и диагностика // Воспитательная работа в школе. — 2009. - № 1. - С. 109-112.
6. Овчинников М. В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — M., 2008.
7. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа. — М., 2002. — С. 223.
8. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. — 364 с.
9. Селезнева Н. А. К вопросу о социально-психологической адаптации студентов к условиям учебной работы в вузе // Ученые записки Казан. гос. акад. вет. мед. им. Н. Э. Баумана. — 2010. — Т. 202. — С. 331-336.
10. Чернышева О. В. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе // Изв. Юго-Зап. гос. ун-та. — 2012. — № 4. — С. 261-264.
References
1. Anonova S. I. Professional'no-lichnostnye kharakteristiki studentov-menedzherov [Professional-personal characteristics of students-managers]. Aktual'nye teoreticheskie iprikladnyeproblemy — Recent theoretical and applied problems. Proc. 10th ann. Int. sci. and pract. conf. Irkutsk, 2009. P. 478.
2. Dontsov I. I., Belokrylova G. M. Professional'nye predstavleniya studentov-psikhologov [Professional representations of students-psychologists]. Voprosypsikhologii — Problems of Psychology. 1999. No. 2.
3. Mironova T. L. Lichnostnye osobennosti bezrabotnykh zhenshchin v zavisimosti ot faktora sotsial'no-psikhologicheskoi adaptirovannosti [Personal characteristics of unemployed women according to the factor of social and psychological adaptation]. Ekonomicheskaya psikhologiya: aktual'nye teoreticheskie i prikladnye problemy — Economic Psychology: Current theoretical and applied problems. Irkutsk: Baikal State University of Economics and Law publ., 2010. Pp. 76-86.
4. Mironova T. L., Mogordoeva A. A. Vzaimosvyaz' lichnostnykh osobennostei i sotsial'no-psikhologicheskoi adaptirovannosti bezrabotnykh zhenshchin [The relationship of personal characteristics and socio-psychological adaptation of unemployed women]. Ekonomicheskaya psikhologiya: aktual'nye teoreticheskie i prikladnye problem — Economic Psychology: Current theoretical and applied problems. Irkutsk: Baikal State University of Economics and Law publ., 2011. Pp. 270-277.
5. Molodtsova T. D. Dezadaptatsiya podrostkov: analiz i diagnostika [Adolescents maladjustment: analysis and diagnosis]. Vospitatel'naya rabota v shkole — Educational work in school. 2009. No. 1. Pp. 109-112.
6. Ovchinnikov M. V. Struktura i dinamika motivatsii ucheniya studentov pedagogicheskogo vuza. Avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk [Structure and dynamics of learning motivation of pedagogical high school students. Author's abstract of Cand. psychol. sci. diss.]. Moscow, 2008.
7. Perelygina E. B. Psikhologiya imidzha [Psychology of image]. Moscow, 2002. P. 223.
8. Rozum S. I. Psikhologiya sotsializatsii i sotsial'noi adaptatsii cheloveka [Psychology of socialization and social adaptation]. St Petersburg: Rech', 2006. 364 p.
9. Selezneva N. A. K voprosu o sotsial'no-psikhologicheskoi adaptatsii studentov k usloviyam uchebnoi raboty v vuze [To the problem of students' socio-psychological adaptation to academic work conditions at the university]. Uchenye zapiski Kazanskoi Gosudarstvennoi Akademii veterinarnoi meditsiny im. N. E. Baumana — Scientific notes of N. E. Bauman Kazan State Academy of Veterinary Medicine. 2010. V. 202. Pp. 331-336.
10. Chernysheva O. V. Osobennosti sotsial'no-psikhologicheskoi adaptatsii studentov k obucheniyu v vuze [Features of students' social and psychological adaptation to training in high school]. Izvestiya Yugo-Zapadnogo gosudar-stvennogo universiteta — Proceedings of South-Western State University. 2012. No. 4. Pp. 261-264.
