CC BY
95
ЛВ, л/мин Экспер гр Контр гр 44.0 ± 3.3 43.1 ± 9.0 44.1 ± 3.3 43.5 ± 6.3 55.7 ± 6.9 54.6 ± 6.6 54.4 ± 4.4 54.0 ± 8.7 69.7 ± 8.3 68.2 ± 7.4 68.0 ± 5.9 66.5 ±12.8 89.3 ± 13.2 81.1 ± 8.2 85.1 ± 10.3 80.5 ± 16.7
ДК Экспер гр Контр гр 0.92 ±0.07 0.87 ± 0.04 0.91 ± 0.05 0.86 ± 0.05 0.98 ± 0.03 0.96 ± 0.04 1.00 ± 0.03 0.95 ± 0.04 1.03 ± 0.03 1.03 ± 0.06 1.05 ± 0.04 1.01 ± 0.04 1.12 ± 0.05 1.09 ± 0.08 1.13 ± 0.05 1.10 ± 0.07
ЧСС, уд/мин экспер гр контр гр 133 ± 10 136 ± 11 130 ± 9 129 ± 13 153 ± 12 152 ± 12 148 ± 9 147 ± 15 170 ± 11 168 ± 7 166 ± 11 164 ± 12 183 ± 10 178 ± 3 180 ± 10 175 ± 4
La, ммоль/л экспер гр контр гр 1.9 ± 0.7 1.9 ± 0.4 2.5 ± 0.5 1.3 ± 0.3 2.1 ± 1.1 2.3 ± 0.9 2.1 ± 1.1 1.4 ± 0.3 3.3 ± 1.6 3.4 ± 1.3 3.3 ± 1.4 2.5 ± 0.4 6.2 ± 3.2 6.0 ± 2.5 6.1 ± 2.4 5.9 ± 1.7
№>2 - потребление кислорода, млмин-1кг-1; ЛВ - минутная легочная вентиляция, л/мин; ДК - дыхательный коэффициент; ЧСС - частота сердечных сокращений; La - концентрация лактата в крови, ммоль/л.
Библиографический список
1. Dick FW. Training at altitude in practice. Int J Sports Med 13, Suppl 1: S 203-206, 1992.
2. Levine BD, Stray-Gundersen J. The effects of altitude training are mediated primarily by acclimatization, rather than by hypoxic exercise. Adv Exp Med Biol 502: 75-88, 2001.
3. Levine BD, Stray-Gundersen J. "Living high-training low": effect of moderate-altitude acclimatization with low-altitude training on performance. J Appl Physiol 83: 102-112, 1997.
4. Robach P., Schmitt L., Brugniaux JV, Nicolet G., Duvallet A., Fouillot JP, Moutereau S., Lasne F., Pialoux V., Olsen NV, Richalet JP. Living high-training low: effect on erythropoiesis and maximal aerobic performance in elite Nordic skiers. Eur J Appl Physiol 97: 695-705, 2006.
5. Rusko HK, Tikkanen HO, Peltonen JE. Altitude and endurance training. J Sports Sci 22: 928-945, 2004.
6. Gore CJ, Hopkins WG. Counterpoint: Positive effects of intermittent hypoxia (live high:train low) on exercise performance are not mediated primarily by augmented red cell volume. J Appl Physiol 99: 2055-2058, 2005.
7. Levine BD, Stray-Gundersen J. Point: Positive effects of intermittent hypoxia (live high:train low) on exercise performance are mediated primarily by augmented red cell volume. J Appl Physiol 99: 2053-2055, 2005.
8. Brooks GA, Wolfel EE, Groves BM, Bender PR, Butterfield GE, Cymerman A., Mazzeo RS, Sutton JR, Wolfe RR, Reeves JT. Muscle accounts for glucose disposal but not blood lactate appearance during exercise after acclimatization to 4,300 m. J Appl Physiol 72: 2435-2445, 1992.
9. Green HJ, Roy B., Grant S., Hughson R., Burnett M., Otto C., Pipe A., McKenzie D., Johnson M. Increases in submaximal cycling efficiency mediated by altitude acclimatization. J Appl Physiol 89: 1189-1197, 2000.
10. Gore CJ, Hopkins WG. Counterpoint: Positive effects of intermittent hypoxia (live high:train low) on exercise performance are not mediated primarily by augmented red cell volume. J Appl Physiol 99: 2055-2058, 2005.
11. Ashenden MJ, Gore CJ, Dobson GP, Hahn AG. "Live high, train low" does not change the total haemoglobin mass of male endurance athletes sleeping at a simulated altitude of 3000 m for 23 nights. Eur J Appl Physiol 80: 479-484, 1999.
12. Grassi B., Marzorati M., Kayser B., Bordini M., Colombini A., Conti M., Marconi C., Cerretelli P. Peak blood lactate and blood lactate vs. workload during acclimatization to 5,050 m and in deacclimatization. J Appl Physiol 80: 685-692, 1996.
13. Costill DL, Thomason H., Roberts E. Fractional utilization of the aerobic capacity during distance running. Med Sci Sports 5: 248-252, 1973.
14. Brooks GA, Butterfield GE, Wolfe RR, Groves BM, Mazzeo RS, Sutton JR, Wolfel EE, Reeves JT. Increased dependence on blood glucose after acclimatization to 4,300 m. J Appl Physiol 70: 919-927, 1991.
15. Gore CJ, Hahn AG, Aughey RJ,Martin DT, AshendenMJ, Clark SA, Garnham AP, Roberts AD, Slater GJ, McKenna MJ. Live high:train low increases muscle buffer capacity and submaximal cycling efficiency. Acta Physiol Scand 173: 275-286, 2001.
16. Green H., MacDougall J., Tarnopolsky M., Melissa NL. Downregulation of Na-K-ATPase pumps in skeletal muscle with training in normobaric hypoxia. J Appl Physiol 86: 1745-1748, 1999.
17. Green H., Roy B., Grant S., Burnett M., Tupling R., Otto C., Pipe A., McKenzie D. Downregulation in muscle Na-K-ATPase following a 21-day expedition to 6,194 m. J Appl Physiol 88: 634-640, 2000.
18. Aughey RJ, Gore CJ, Hahn AG, Garnham AP, Clark SA, Petersen AC, Roberts AD, McKenna MJ. Chronic intermittent hypoxia and incremental cycling exercise independently depress muscle in vitro maximal Na-K-ATPase activity in well-trained athletes. J Appl Physiol 98: 186-192, 2005.
Статья поступила в редакцию 24.03.15
УДК 378
Miron N.I., Professor, Gorno-Altaisk State University (Gorno-Altaisk, Russia), E-mail: mnko@mail.ru
ABOUT RAISING A HABIT OF READING IN CHILDREN. A man from the earliest childhood aspires to get knowledge and gets it from different sources. However, most important for children is a book, from which they learn about the world. The more a child reads, the more intensively his intellectual capabilities develop. The rational reading teaches, educates and develops all people. A.M. Gorky was right to say: "For all good in me I am obliged to books". Key words: book, children, reading, education.
Н.И. Мирон, проф. Горно-Алтайского государственного университета, г. Горно-Алтайск, E-mail: mnko@mail.ru
О ПРИОБЩЕНИИ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ
Материал посвящён воспитанию детей книгой. В изложении соблюдена логическая последовательность высказываний. Ключевые слова: книга, дети, чтение, воспитание
Человек с самого раннего детства стремится к знанию и получает его из разных источников. Однако самой важной для детей является книга, из которой они получают сведения об окружающем их мире. И чем больше ребёнок читает, тем интенсивнее развиваются его интеллектуальные способности. Рациональное чтение учит, воспитывает и развивает всех и каждого. Мудро сказал об этом А.М. Горький: «Всем хорошим во мне я обязан книгам».
• Человек рождён для учения, как всё живое - для движения.
Н.И. Мирон
• Люди тянутся к знаниям, словно растения к солнцу.
Н.И. Мирон
• Via scientiarum via vitae est. Дорога знаний - дорога жизни
Н.И. Мирон
• Свет! Всегда свет! Повсюду свет! В нём нуждаются все. Он содержится в книге.
Виктор Гюго
• In libro lux veritatis. В книге - свет истины.
Н.И. Мирон
• Книга есть жизнь нашего времени, в ней все нуждаются - и старые, и малые.
В.Г. Белинский
• Нашим общением с высшими умами человечества мы наслаждаемся главным образом через книги, и это средство общения доступно нам всем.
Уильям Чэннинг
• Книги открывают перед человеком неведомые миры.
Джон Гершель
• Как говорит поэт, «обозреть» все области духовного мира, не сходя с места, это мне было дано через книги.
Генри Торо
• Книга - это своего рода мир.
Ролан Барт
• Liber mundus totus scienriarum est. Книга - целый мир знаний.
Н.И. Мирон
• Liber docet et educat. Книга учит и воспитывает.
Н.И. Мирон
• Qui legit discet. Кто читает - учится.
Н.И. Мирон
• Legendo discimur. Читая, учимся
Н.И. Мирон
• Libri docent quisquem. Книги учат каждого.
Н.И. Мирон
• Книги учат только тех, кто их читает.
Н.И. Мирон
• Чтение - вот лучшее учение.
А.С. Пушкин
• Liber fons sapientiae est. Книга - источник мудрости.
Н.И. Мирон
• Книга - это колыбель, в которой лелеется отношение к мысли, науке, учению как величайшему благу.
В.А. Сухомлинский
• Надо уважать книгу, надо с почтением входить в этот храм мысли.
А.И. Гэрцен
• Детская книга - это весенний солнечный луч, который заставляет пробуждаться дремлющие силы детской души и вызывает рост брошенных на эту благородную почву семян.
Д.М. Мамин-Сибиряк
• Человека с самого раннего детства нужно учить почитать Книгу.
Н.И. Мирон
• К книге - даже мысленно! - надо прикасаться чистыми руками
А.М. Горький
Чтение приносит свои плоды.
Джек Кэнфилд
• От чистых рук - к гимну Книге, от неё - к человеческому в Человеке.
Е.Н. Ильин
• Помолитесь, да за книгу, дети!
Л.Н. Модзалевский
• Чтение детских книг - это прикосновение к чему-то прекрасному, доброму, чистому.
Н.И. Мирон
• Чтение священных книг - беседа с Богом.
Н.И. Мирон
• Обращение с книгами приготовляет к обращению с людьми. И то, и другое равно необходимо.
Н.М. Карамзин
• Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного составляются знания.
В.И. Даль
• Чтение - элементарная форма обучения. С него, собственно, начинается увлекательный путь к знаниям.
О.И. Федотов
• Да здравствует право читать, Да здравствует право писать.
Роберт Берне
• Есть дети, которые словно родились с книгой в руках. Их легко учить любви к чтению и наукам.
Н.И. Мирон
• Liber amicus pueris est. Книга - друг ребёнка.
Н.И. Мирон
• Книга - учитель без платы и благодарности. Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости. Это - собеседник.
Алишер Навои
• Хорошо при свете лампы книжки милые читать.
Александр Гоадский
• Благо делают родители, которые приучают своих детей читать с самого раннего детства. Нужно, чтобы ребята как можно раньше начинали читать сказки Пушкина, Ершова... потом братьев Гримм, Андерсена, Гауфа и другие. Затем к юным читателям придёт литература приключений, путешествий, фантастики Жюля Верна, Фенимора Купера. Это колоссальный инструмент для познания мира. От чтения книг с самой ранней поры детства успешно развивается память.
А.В. Шестаков
• Ребёнку, в первую очередь должно быть интересно читать. Пока ребёнок сам не умеет читать, ему обязаны читать родители. Причём в большом количестве. Пока у него не сформируется потребность в книге. Мы сами создаём такую ситуацию, когда ребёнок не хочет читать. То, что делается насильно, обязательно отторгается. Для взрослых очень важны техника чтения и система оценивания. К тому же, родители часто практикуют наказание чтением: пока не почитаешь, не пойдёшь гулять или не будешь играть, - а это элементарное насилие. Вокруг книги нужно создать атмосферу доброжелательности, интереса! Что же касается техники чтения в школе, то она предполагает многофакторную оценку, включающую в себя выразительность, и понимание прочитанного, и правильность, и скорость. При этом скорость из перечисленных четырёх факторов - не самое важное. Гораздо важнее то, чтобы ребёнок читал осмысленно, правильно. Для того чтобы ребёнок хотел читать, необходимо, чтобы он испытывал при чтении удовольствие, сказочные ощущения, интерес. Если же такового нет - нет и желания.
Л.Э. Карпенко
• Читайте сами: в семье, где книги не играют никакой роли, книголюб не вырастет. Я сыну на ночь читал до пятнадцати лет.
Александр Куделин
• Счастлив дом, в котором слышен шелест книжных страниц.
Н.И. Мирон
• Чудесная психологическая обстановка в той семье, в которой родители читают детям, а дети - родителям, и все вместе обсуждают прочитанное. Вот где воспитание книгой!
Н.И. Мирон
• Очень важно читать детям на ночь хорошие, добрые сказки - не только, чтобы они быстрее заснули, но и потому, чтобы доброта, любовь и мораль этих сказок во время сна, прокручиваясь в подсознании, органично вплетались в ткань детского сознания.
Джек Кэнфилд, Джанет Свитцер
• По вечерам мой отец, квалифицированный токарь, всегда спешил домой и, немного поиграв с нами, обычно вслух что-нибудь читал. Отец читал нам классику, в основном Пушкина. В пять лет я уже знал «Руслана и Людмилу».
Е.Н. Ильин
• Не обязательно читать много книг - увлечь бы одной.
Е.Н. Ильин
• Бывают ли дома вечера, спросил я ребят, когда добровольно (!) выключив телевизор, кто-то из близких - мать, отец или сестра - вслух читают книгу в кругу семьи? Поднялись две-три руки. Остальные таких вечеров не припомнили. Многим они показались устаревшими, старомодными.
Е.Н. Ильин
• Хотите, чтобы в ваших комнатах, пусть не каждый вечер, а хотя бы в субботний или воскресный, было как-то особенно хорошо, читайте своим детям книги.
Е.Н. Ильин
• Семья, где не читают книг, - семья духовно неполноценная.
П.А. Павленко
• Мы - страна образов. Если семья читающая, и ребёнок будет читать.
Владимир Гармаш
• Я однажды поинтересовалась, каким образом дети научились до школы такому сложному делу - читать. Вот некоторые ответы:
Лариса: «Просила маму почитать. А когда она читала, смотрела книгу и запоминала буквы. Постепенно научилась читать сама».
Катя: «Буквы запоминала по азбуке в кубиках. Потом мне подарили книгу - Азбуку, и я начала читать».
Артём: «Из нашего окна был виден магазин «Галантерея». Мне очень хотелось прочитать, что там написано. Я просил маму: «Скажи, какая это буква, а эта...». Спрашивал буквы на других вывесках. И так начал читать».
Андрей: «Научился от брата. Брат оставлял рабочие прописи на столе. Я срисовывал буквы, а потом спрашивал, что я нарисовал. Так научился читать».
Юля: «Мама со мной специально занималась». Что ценно в этих случаях? Непринуждённость. Этих детей никто не заставлял, они сами стремились узнать, постигнуть механизм чтения. Вот так, в непринуждённой форме, используя различные игровые ситуации, можно научить ребёнка немного читать, считать. Хорошо ли это? Думаю, хорошо. Ведь ребёнку сразу приходится включаться в напряжённый ритм школьной жизни. И помогает ему в этом запас общих знаний, необходимые базовые умения. Это даёт ребёнку возможность с самых первых уроков быть активным, уверенным в себе; первые успехи в учении развивают волю к преодолению трудностей, стремление к постижению нового, незнакомого.
С.Н. Лысенкова
• В семейном кругу поощряйте ребёнка к тому, чтобы он рассказывал о прочитанном. Будьте внимательными слушателями, и вас очарует его вдохновенный монолог. Так начинается путь к риторике.
Н.И. Мирон
• Дайте человеку любовь к чтению и средства удовлетворить её, - и едва ли вам не удастся сделать счастливого человека; разве только попадутся ему в руки наименее пригодные книги.
Джон Гершель
• Люди нравственно культурные, сознательные труженики вырастают в семьях, где царит глубокое уважение к книге.
В.А. Сухомлинский
• Если в свободное время мама и папа читают книги, у ребёнка формируется тоже интерес к чтению. И он обязательно будет копировать родителей. Если родители не читают сами,
но при этом требуют, чтобы ребёнок читал, то он не будет этого делать.
Л.Э. Карпенко
• Приучать детей к чтению художественной литературы - важная миссия воспитателей, учителей, литературоведов и, конечно же, родителей, которым следует показывать положительный пример.
В.К. Манышев
• Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой - в этом заключается сущность школы и педагогического искусства.
В.А. Сухомлинский
• Школа! Помоги мне! - с такой мыслью идут ребята ко мне на урок. И я помогаю им, осваивая книгу - на жизненной осно-
Е.Н. Ильин
• Общение с книгой - это, прежде всего, общение с жизнью.
Е.Н. Ильин
• Учитель, в основном несёт на урок книгу, ребята - жизнь! Стать ближе к ученикам, понять и выразить их запросы - значит приблизиться к жизни, посредством книги укрепить с ребятами, т. е. с жизнью, надёжную глубокую связь. Книга и Жизнь! Жизнь и Книга! - вот полный разворот урока на уровне Современного и Своевременного.
Е.Н. Ильин
• «Возвращаться в детство, чтобы стать большим» - этим руководствуюсь, берясь за школьную книгу. Учу ребят «выклёвывать» из текста нужные детали.
Е.Н. Ильин
• Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребёнка, чтобы в книге человек мог бы успешно окончить нынешний курс средней школы, - тем значительнее должна быть умственная жизнь, не связанная непосредственно с уроком. Но постепенно школа мышления включает в себя, кроме мира природы, ещё и мир книги.
В.А. Сухомлинский
• Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из всего самое полезное.
Н.И. Пирогов
• Чтение - это один из истоков мышления и умственного развития.
В.А. Сухомлинский
• Чтение умных книг даёт пищу для ума.
Н.И. Мирон
• Alit lectio ingenium. Чтение питает ум.
Латинское изречение
• Mens legendo formatur. Ум развивается чтением.
Латинское изречение
• Чтение для ума - то же, что физическое упражнения для тела.
Джон Аддисон
• Думаю, что не буду оригинален: родители должны читать ребёнку с трёх лет. Отец читал мне сказки, другие хорошие книги, пока я сам не научился складывать буквы и слова. Если родители не получают удовольствия от книги, то и ребёнок не научится получать радость от чтения.
У меня были замечательные учителя в школе, влюблённые в русскую литературу, и свою любовь они передали мне. Каждый их урок был для меня словно открытая книга.
Школьные уроки должны учить ребёнка мыслить самостоятельно, понимать произведение, видеть в нём второй, а то и третий план. Ведь того же Пушкина невозможно постичь до конца -при каждом последующем прочтении будут открываться новые духовные пласты.
Книга должна стать способом бесценного общения. Читатель говорит с мудрым, вдохновенным собеседником, и это делает его самого умнее и глубже.
Если юноша с ранних лет любит поэзию, имеет вкус к хорошей литературе, своё суждение и критерии оценки, может отличить подделку от настоящего, он научится противостоять ужасающему сленгу, который несёт мутный поток Интернета.
Человек может быть прекрасным специалистом, физиком, инженером, моряком, но если он не читает, не наполняет душу новым смыслом, не стремится к познанию, он останется малоинтересной личностью.
Андрей Дементьев
• Учебная роль художественной книги - нравственно (!) помочь школьнику средствами искусства.
Е.Н. Ильин
• Нужно действовать личным примером. То, что любишь сам, передай ребёнку. Я читала маленькой внучке сказки Пушкина и хорошие стихи. И потом была изумлена, когда девочка прочла мне наизусть страстно и искренне: «Я вас любил. Любовь ещё быть может...».
Педагоги должны любить литературу сами.
Я не думаю, что нужно препарировать литературные произведения. Достаточно просто открыть детям красоту родной речи, прочесть им лучшие произведения так, чтобы они окунулись в этот чудотворный источник. А он же поистине неисчерпаем!
Римма Казакова
• Несмотря на то, что ребёнок научился читать, родители должны читать ему вслух. При таком чтении создаётся доброжелательная, доверительная обстановка между детьми и родителями. Читая ребёнку вслух, можно давать какие-то отрывки прочесть ему. Но это не должно быть заданием, а должно быть совместной, приятной деятельностью. Если же усаживать слушать сказку насильно, при этом несколько раз прикрикнув, то же самое действие не будет иметь никакого смысла.
Л.Э. Карпенко
• Читайте сами, и ваши дети будут читать.
Татьяна Устинова.
• Чем активнее родители будут читать для своих детей, тем больше у этих детей будет возможностей для тренировки мозга.
Филипп Дэвис
• Когда я читаю вслух, то смысл воспринимается двумя органами чувств: во-первых, я вижу то, что читаю, во-вторых, я слышу это, и поэтому я лучше запоминаю.
Авраам Линкольн
• Ошибка родителей в том, что они помнят, как в детстве они читали запоем, и думали, что к их детям это придёт само. Взрослые должны сами испытывать интерес не только к чтению, но и к перечитыванию книг, потому что перечитывают именно для удовольствия, а не для того, чтобы узнать содержание. Желательно не принуждать ребёнка к литературе, а прививать ему интерес к книге в игровой форме, обсуждать прочитанное, чтобы ему не терпелось заглянуть в следующую главу.
Евгений Бунимович
• Чтобы ребёнок любил книгу, надо, чтобы книгу любили родители.
Лев Аннинский
• Чтобы у ребёнка возникло желание почитать, выбирайте те произведения, которые его заинтересуют.
Светлана Юдина
• Надо суметь пробудить в ребёнке творческое начало. Поощрять не только за то, что он нарисовал или сочинил рассказ, а просто потому, что он выучил стихотворение, - это тоже маленький творческий росток. Помогать в этом в первую очередь должны родители, бабушки, дедушки, школьные учителя.
Алевтина Жарова
• Уже в 5 лет моей самой любимой сказкой была «Хозяйка Медной горы» Павла Петровича Бажова, которую мама читала мне на ночь. Я был заворожен тем необъятным и на первый взгляд невидимым миром, на поверхности которого мой отец-строитель возводил дома и дороги и каждое утро водил меня в детский сад.
Именно из этих детских переживаний и фантазий родилась моя сегодняшняя профессия спелеолога, ставшая смыслом моей жизни. Как говорил П.П. Бажов, «живинка во всяком деле есть, впереди мастерства бежит и человека за собой тянет».
Пётр Седых
• Детям нужно читать множество интересных, забавных, смешных, увлекательных историй. Думаю этим, прежде всего, должны заниматься родители, потом - школа. Увлекшись, ребята сами возьмутся за книгу.
В Сухумской школе у меня была учительница, и мы слушали, раскрыв рты. Особенно запомнилось, как она читала «Капитанскую дочку»: передавала интонацию всех действующих лиц, и они оживали с её голосом. Мне повезло, но где найти множество столь же талантливых педагогов, чтобы их хватило на всех?
Фазиль Искандер
• Когда мне было 8 лет, я заболел, и мама прочла мне «Войну и мир» - всю от начала до конца. Персонажи этой книги сопровождают меня всю жизнь, словно живые люди.
Одно дело, когда дети сами прочтут что-то, другое - когда им читает родной человек, которому они верят. Звучащий текст глубже проникает в душу, действие ярче возникает в воображении. К сожалению, сейчас никто не читает вслух ни по радио, ни по телевидению.
Компьютерные технологии овладели всем миром, и справиться с этим нашествием, увести ребёнка в сторону хорошей литературы могла бы только семья. Увы, современные родители зачастую тоже прагматичны, ориентируются больше на прикладное знание, на голую информацию. И растят поколение, занятое узкой профессиональной деятельностью, закрытое для искусства, для живого слова. А ведь человек без чувства слова обделён многими интеллектуальными и духовными богатствами.
Игорь Золотусский
• Когда в раннем детстве мне читали вслух, я смысл считывал сначала с лица читавшего, и уже потом - с текста. А когда в школе я услышал Гоголя в исполнении учительницы, то её непроизвольное «Ах, какая прелесть...» подействовало на меня куда сильнее, чем «обличение мелкопоместного дворянства».
Лев Аннинский
• Читайте детям вслух, и, возможно, вам удастся извлечь своего ребёнка из компьютерной коробки.
Дмитрий Шеваров
• Если родители приучили ребёнка любить чтение, то книга спасёт его в несчастье, в одиночестве.
З.Б. Богуславская
• Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой - в это заключается сущность школы и педагогического искусства.
В.А. Сухомлинский
• Только книга создаёт школу. Только отношение к книге как к важнейшей и вечной, непреходящей духовной ценности создаёт отношение к школе как колыбели народа.
В.А. Сухомлинский
• Дать ученику жизнь в мире книг - это одна из важных педагогических проблем современной школы.
Этому надо учить, учить и учить - приобщению. К радостям жизни в мире книг. В начальных классах я читаю своим питомцам самые лучшие книги, которые вошли в золотой фонд человечества и по своему содержанию понятны и доступны эмоциональному миру маленьких детей. Произведения Джека Лондона и Сенкевича, Гюго и Бичер-Стоу, Марка Твена и Свифта, Жюля Верна и Гоголя, Тургенева и Короленко, Толстого и Чехова, Салтыкова-Щедрина и Горького, Шолохова и Леонова, Шевченко и Коцюбинского, Ивана Франко и Олеся Гончара - это пленительный мир красоты, мысли, человеческих страстей, который сам по себе открывает перед ребёнком радости бытия.
В.А. Сухомлинский
• Чтобы школьник поверил в книгу, захотел прочитать и впоследствии вернуться к ней, он должен найти свои страницы.
Е.Н. Ильин
• Я вовлекаю школьников в неохватный мир книг, даю им компас, а не ограничитель.
Е.Н. Ильин
• Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа -это, прежде всего - книга. Воспитание - прежде всего слова, книга - живые человеческие отношения. Книга - это могучее оружие. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека.
В.А. Сухомлинский
• Привитие культуры чтения, умения работать с книгой, стремления к ней тесно связано с развитием человека, его учёбой.
П.И. Пидкасистый
• Две силы наиболее успешно содействуют воспитанию культурного человека: искусство и наука. Обе эти силы соединены в книге.
А.М. Горький
• Как много людей, которые по прочтении иной хорошей книги открывали новую эру своей жизни!
Генри Торо
• Очень часто книга, производящая глубокое впечатление на юный ум, составляет эпоху в жизни человека.
Сэмюэл Смайлс
• Первая, ударившая по сердцу книга, - что первая любовь. Это призма, через которую впоследствии преломится бессознательно всё мироощущение человека.
О.Д. Форш
• Первая самостоятельно прочитанная книга, как и первая учительница, никогда не забывается, запоминается на всю жизнь.
Н.И. Мирон
• Первая умная книга (!), прочитанная ребёнком, может стать компасом в выборе профессии, а, следовательно, - правильного жизненного пути.
Н.И. Мирон
• Любовь к книге, чувствование мысли, науки, знаний как великого блага учит человека с малых лет дорожить временем.
В.А. Сухомлинский
• Ищу страницу, которая заставит прочитать книгу. Но найти - полдела. Надо ещё увлекательно разобрать. Так, чтобы начатой страницей поманила вся книга.
Е.Н. Ильин
• Чтение - это поиск ответа.
Е.Н. Ильин
• Можно тысячу раз требовать: «Читай! Читай внимательно!» - и не получить ни того, ни другого. Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно невозможно, то есть так поставить вопрос, чтобы поиски ответа на него требовали напряжения мысли, вдумчивого отношения к прочтению текста.
Е.Н. Ильин
• Ребёнка можно заставить читать книгу, но полюбить её - вряд ли.
Н.И. Мирон
• Ничто так не убивает книгу, как обязательное (!) чтение.
Е.Н. Ильин
• Я ни во что не ставлю чтение без удовольствия.
Цицерон
• Книга должна быть удобна читателю - как стул должен быть удобен на нём сидящему.
Юлия Латынина
• Компьютер вошёл в нашу жизнь навечно, и нужно не бороться с ним, а использовать его для дела. Важно подключить к чтению тех, кто ещё не привык и не любит читать. А на чём будет текст - на бумаге или на экране, неважно.
Задача ещё и в том, чтобы компьютером овладел учитель литературы: ведь Интернет таит в себе огромные залежи дополнительной информации для уроков и докладов.
Евгений Бунимович
• Об Интернете: «Я считаю: чем раньше ребёнок к нему приобщится, тем лучше у него будет развиваться интеллект, больше возможностей откроется.
Александр Ильин
• Дети сейчас читают не меньше, чем когда-то мы, но они сейчас читают по-другому.
Ирина Захарова
• Интересную книгу дети читают, что называется, eodem flatu (на одном дыхании).
Н.И. Мирон
• Ребёнок не просто читает книгу - он её проживает.
Н.И. Мирон
• Книга для ребёнка, который любит читать, - лучший подарок.
Н.И. Мирон
• Для детей нужно писать так же, как и для взрослых, только ещё лучше.
К.С. Станиславский
• Liber pueri amicus et magister est. Книга - друг и учитель ребёнка.
Н.И. Мирон
• Хорошая книга никогда не может перестать нравиться.
Клод Гельвеций
• Самые яркие впечатления детства - книги Майна Рида, Фенимора Купера, Джека Лондона.
Сергей Степашин
• Хотелось бы верить, что чудо любви к чтению воскреснет.
Ариадна Борисова
• Черпать знания можно из разных источников, но пить надо, всё-таки, из источника чистого.
А.Е. Васильев
• Хорошая книга воздействует на ребёнка, словно солнце - на растения.
Н.И. Мирон
• Из хороших книг дети черпают разумное, доброе и вечное.
Н.И. Мирон
• Талантливо написанные книги учат, воспитывают, развивают.
Н.И. Мирон
• Общение с книгой - высшая и независимая форма интеллектуального развития человека.
А.Т. Твардовский
• Тот, кто сидит около книги, выписывает себе счастливую жизнь.
Еврейское изречение
• Книга делает человека крылатым.
Ф.В. Гладков
• Есть книги талантливые, интересные, но мы читаем Пушкина! Те «прекрасные порывы», о которых писал он в начале XIX столетия, убеждён, явятся фундаментом человекоформиру-ющей работы и в XXI веке.
Е.Н. Ильин
Библиографический список
1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Москва: Современник, 1996.
2. Большая школьная хрестоматия. Москва: Слово, 2006.
3. Вершины русской поэзии. Век 19. Москва: Эксмо-Пресс, 1999.
4. Воронцов В.В. Чаша мудрости. Москва: Детская литература, 1978.
5. Дементьев А.Д. Избранное. Москва: Эксмо, 2008.
6. Ильин Е.Н. Искусство общения. Москва: Педагогика, 1982.
7. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Москва: Просвещение, 1988.
8. Каракшина Е.А. Мудрые мысли. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
9. Коменский Я.А. Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.
10. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Составители В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. Москва: Педагогика, 1988.
11. Коменский Я.А. Сочинения. Москва: Наука, 1997.
12. Кэнфилд Дж., Джанет Свитцер. Правила. Москва: Эксмо, 2009.
13. Лихачёв Д.С. Письма о прекрасном. Симферополь: Таврия, 1990.
14. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - школа, или право на творчество. Москва: Новая школа, 1995.
15. Мирон Н.И. Лаконично о школе, абитуриентах и студентах. Наука, культура, образование. 2004; 15/16: 40-46.
16. Мирон Н.И. Могущество знания. Современный мир, природа и человек: сборник научных трудов. Томск, 2009; Т. 1, № 2: 157-164.
17. Мирон Н.И. Афоризмы об образовании. Сборник научных трудов 1-й Международной телеконференции «Фундаментальные медико-биологические науки и практическое здравоохранение». Томск, 2010: 167-169.
18. Мудрые мысли. Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
19. Мысли и афоризмы великих людей. Сост. И.И. Комарова, А.П. Кондрашов. Москва: Риппол-классик, 2007. 736 с.
20. Непомнящий В.О культуре, свободе, школе. Литература в школе. 2002; 9: 28-31.
21. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Москва: Педагогика, 1985. 496 с.
22. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Народная света, 1977.
23. Пушкин А.С. Избранное. Москва: Эсмо, 2003.
24. Сухомлинский В.А. Как воспитать человека. Москва: Педагогика, 1990.
25. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974.
26. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. Москва: Педагогика, 1990.
27. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей. Новосибирск: Детская литература, 1994. References
1. Ashukin N.S., Ashukina M.G. Krylatye slova. Moskva: Sovremennik, 1996.
2. Bol'shaya shkol'naya hrestomatiya. Moskva: Slovo, 2006.
3. Vershinyrusskojpo'ezii. Vek 19. Moskva: 'Eksmo-Press, 1999.
4. Voroncov V.V. Chasha mudrosti. Moskva: Detskaya literatura, 1978.
5. Dement'ev A.D. Izbrannoe. Moskva: 'Eksmo, 2008.
6. Il'in E.N. Iskusstvo obscheniya. Moskva: Pedagogika, 1982.
7. Il'in E.N. Put'k ucheniku. Moskva: Prosveschenie, 1988.
8. Karakshina E.A. Mudrye mysli. Rostov-na-Donu: «Feniks», 2002.
9. Komenskij Ya.A. Moskva: Izdatel'skij Dom Shalvy Amonashvili, 1996.
10. Komenskij Ya.A., Lokk D., Russo Zh.-Zh., Pestalocci I.G. Pedagogicheskoe nasledie. Sostaviteli V.M. Klarin, A.N. Dzhurinskij. Moskva: Pedagogika, 1988.
11. Komenskij Ya.A. Sochineniya. Moskva: Nauka, 1997.
12. K'enfild Dzh., Dzhanet Svitcer. Pravila. Moskva: 'Eksmo, 2009.
13. Lihachev D.S. Pis'ma o prekrasnom. Simferopol': Tavriya, 1990.
14. Lysenkova S.N. Zhizn'moya - shkola, ilipravo na tvorchestvo. Moskva: Novaya shkola, 1995.
15. Miron N.I. Lakonichno o shkole, abiturientah i studentah. Nauka, kul'tura, obrazovanie. 2004; 15/16: 40-46.
16. Miron N.I. Moguschestvo znaniya. Sovremennyj mir, priroda i chelovek: sbornik nauchnyh trudov. Tomsk, 2009; T. 1, № 2: 157-164.
17. Miron N.I. Aforizmy ob obrazovanii. Sbornik nauchnyh trudov 1-j Mezhdunarodnoj telekonferencii «Fundamental'nye mediko-biologicheskie nauki iprakticheskoe zdravoohranenie». Tomsk, 2010: 167-169.
18. Mudrye mysli. Rostov-na-Donu, Feniks, 2002.
19. Myslii aforizmy velikih lyudej. Sost. I.I. Komarova, A.P. Kondrashov. Moskva: Rippol-klassik, 2007. 736 s.
20. Nepomnyaschij V.O kul'ture, svobode, shkole. Literatura vshkole. 2002; 9: 28-31.
21. Pirogov N.I. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya. Moskva: Pedagogika, 1985. 496 s.
22. Pisarenko V.I., Pisarenko I.Ya. Pedagogicheskaya 'etika. Minsk: Narodnaya sveta, 1977.
23. Pushkin A.S. Izbrannoe. Moskva: 'Esmo, 2003.
24. Suhomlinskij V.A. Kak vospitat' cheloveka. Moskva: Pedagogika, 1990.
25. Suhomlinskij V.A. Serdce otdayu detyam. Kiev: Radyans'ka shkola, 1974.
26. Suhomlinskij V.A. Hrestomatiya po 'etike. Moskva: Pedagogika, 1990.
27. Ushinskij K.D. Rodnoe slovo: Kniga dlya deteji roditelej. Novosibirsk: Detskaya literatura, 1994.
Статья поступила в редакцию 24.03.15
УДК 378
Vetrov Yu.P., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Vice-Rector of Research and Innovation Work, Armavir State
Pedagogical Academy (Armavir, Russia), E-mail: yupvetrov@yandex.ru
WAYS OF IMPROVING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE MIA OF RUSSIA. The article considers specific features of methods and forms of interactive learning, their educational and developmental potential in the formation of professional competence of educational institutions of the MIA of Russia in the process of conducting workshops and training seminars. The research work of the author describes the position of a teacher within the framework of interactive learning. The author has described methods of formation of readiness of teachers to the development and implementation of forms and methods of interactive learning. The most thoroughly studied methods in the paper are moderation and discussions, as well as psycho-technical means of training, among which the author lists such methods as creating a situation of intense activity, methods of working with consciousness of the participants, methods of learning new skills.
Key words: interactive learning, interaction, interactive teaching methods, moderation.
Ю.П. Ветров, д-р пед. наук, проф., проректор по научно-исследовательской и инновационной деятельности
Армавирской государственной педагогической академии, г. Армавир, E-mail: yupvetrov@yandex.ru
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ
В статье рассмотрены специфические особенности методов и форм интерактивного обучения, их воспитательно-развивающий потенциал в формировании профессиональной компетентности образовательных учреждений МВД России в процессе проведения мастер-классов и обучающих семинаров. Описаны позиции преподавателя в рамках интерактивного обучения. Охарактеризованы методы формирования готовности преподавателей к разработке и реализации форм и методов интерактивного обучения. Наиболее подробно описан метод модерации, дискуссии, а так же психотехнические средства
