О новых подходах к формированию социально-значимых ценностных ориентаций личности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371 ББК 74.21 К 59

А.С. Койчуева

О новых подходах к формированию социально-значимых ценностных ориентаций личности

Аннотация:

В статье освещен инновационный подход к проектированию педагогической технологии формирования социально-значимых ценностных ориентаций.

Ключевые слова:

Ценностные ориентации, модульно-блочная технология, структура модуля.

В качестве примера проектирования формирования социально-значимых ценностных ориентаций в средней общеобразовательной школе нами представлена структура модуля «Социально-значимые ценности как основа формирования личности». Постановка целей в нем определена, исходя из задач формирующего эксперимента, в учебно-воспитательном процессе средних

образовательных школ Северного Кавказа.

Первая цель - обучающая - отвечает требованиям и критериям оценки интеллектуально-познавательного компонента.

Вторая цель - воспитывающая - отвечает требованиям эмоционально-ценностного компонента.

Следующим этапом было выделение главной цели -дидактической. Она должна реализоваться на трех уровнях: I уровень - формирование у учащихся знаний философской и психолого-педагогической основы ценностей, ценностных ориентаций, их классификации, сущности социально-значимых ценностей как феномена цивилизованного общества; знаний о сущности национальных ценностей как феномена этнической культуры народов Северного Кавказа, их роли в формировании личности.

II уровень - развитие у учащихся ассоциативной

основы для целостного восприятия знаний о

национальных, общероссийских и общечеловеческих ценностях, этнической культуре, умений выделять главные и второстепенные в ее содержании, характерные признаки, присущие этносу, составляющие основу этнической идентификации.

Ш уровень - формирование эмоционально-ценностного отношения к духовному наследию народов Северного Кавказа и социально-значимым ценностям, как основы формирования ценностно-ориентированной личности, обладающей чертами субъекта этнического сообщества. Соподчиненные цели:

- формирование знаний о социально-значимых

ценностях, присущих этносам, населяющих Северный Кавказ в контексте их этнической культуры, в

различные периоды его развития, динамика их

изменения; причинно-следственных связях этих изменений;

- развитие у учащихся традиционных, социальнозначимых ценностей, умение вычленять их основные признаки, определять роль в формировании

национального самосознания и идентификации

личности;

- формирование национального самосознания учащихся

на основе национальных ценностей.

Первая конкретизированная цель - формирование знаний о сущности ценностей как философском и социально-педагогическом явлении, причинах возникновения данного феномена, взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей -разбивается на подцели и имеет 3 уровня.

1.1. Формирование знаний о ценностях.

1.1.1. Определение понятий ценности,

ценностные ориентации.

1.1.2. Определение национальных ценностей, их специфики, генезиса и развитие.

1.1.3. Определение роли национальных ценностей в развитии национальной культуры.

1.2. Формирование знаний о социально-значимых ценностях, их роли в развитии человеческого общества.

1.2.1. Формирование знаний о ценностях

природы.

1.2.2. Формирование знаний о культурно-

историческом наследии, об образе жизни предков, специфики развития способов хозяйствования, орудий труда.

1.2.3. Национальные ценности как средство

формирования идеала горца.

1.3. Формирование знаний учащихся о взаимосвязях этнических культур народов Северного Кавказа и их интеграции в общемировую.

1.3.1. Формирование знаний о взаимосвязи

духовной культуры народов Северного Кавказа, культурно-экономических связях.

1.3.2. Формирование знаний о возникновении и развитии духовно-нравственных ценностей у народов Северного Кавказа.

Вторая конкретизированная соподчиненная цель -развитие у учащихся способностей для целостного восприятия национальных ценностей родного народа и умений выделять ее основные особенности - разбивается на подцели:

2.1. Умение объективно оценивать основные особенности национальных ценностей.

2.1.1. Роль национальных ценностей в развитии науки, образовании, воспитании.

2.1.2. Роль национальных ценностей в развитии культуры, искусства.

2.1.3. Роль национальных ценностей в развитии воспитательной практики народа.

2.2. Умение распознавать религиозные обряды мусульман.

2.2.1. Умение распознавать мусульманина в поведении.

2.2.2. Умение распознавать мусульманина по одежде.

2.2.3. Умение распознавать культовые здания.

2.3. Умение распознавать национальные традиции как основу национальной культуры.

2.3.1. Традиции, связанные с рождением ребенка.

2.3.2. Традиции, связанные со свадьбами.

2.3.3. Традиции, связанные с трудовыми

праздниками, посвящение в касари,

взаимопомощь, коллективный труд, ритуалы-похороны, поминки.

Третья конкретизированная соподчиненная цель -формирование национального самосознания на основе знаниевого компонента (изучение культурноисторического наследия народов Северного Кавказа) и духовного

3.1.1. Произведения Р. Гамзатова, Ф. Алиевой, К. Кулиева, Х. Байрамуковой, А. Кешокова о патриотизме;

3.1.2. Природа и человек в творчестве писателей и поэтов Северного Кавказа.

3.1.3. Особенности социальной культуры горцев Северного Кавказа как основы поведения в произведениях писателей и поэтов

3.2. Формирование ценностного компонента национального самосознания.

3.2.1. Формирование нравственного идеала.

3.2.2. Формирование оценочных суждений о роли национальных ценностей.

3.2.3. Формирование личностного отношения к национальным ценностям.

3.3. Формирование поведенческого компонента национального самосознания.

3.3.1. Формирование поведения средствами этнокультуры горцев Северного Кавказа.

3.3.2. Формирование поведенческого компонента деятельности на основе содержательных элементов религиозных праздников, например, Курбан-Байрама, Уразы Байрама.

3.3.3. Формирование поведения под влиянием социальных институтов горцев Северного Кавказа.

Как пример, рассмотрим содержательное наполнение одного из модулей «Социально-значимые ценности как основа формирования личности».

Предметно-образный узел с содержательным материалом о ценностях (научных, общероссийских, общечеловеческих). Данный узел раскрывает целостное представление о ценностях в целом. Учащимся дают знания о генезисе ценностей, их роли в развитии общества, в становлении личности. Рассматривается эволюция ценностей от первобытного общества до современности. Особое значение имеет развитие системы ценностей в Древней Греции (Платон, Аристотель, Демокрит, Пифагор и др.). Роль религиозных ценностей (появление и развитие христианства, ислама, буддизма, их роль в духовном совершенствовании личности в развитии материальной и духовной культуры. Развитие философской мысли (И. Кант, В. Виндельбанд, Г. Риккерт - представители трансцендетализма); Р.Б. Берри, Г.Беккер, Р. Линтон, К. Клакхон, Т. Парсонс - представители натурализма). Развитие аксиологии в более поздний период (представители экзистенциализма - М. Хайдеггер, Т.П. Сартр); (представители эволюционного

глобалистичного направления - П. Тейяр де Шарден, Р. Штайнер); (представители гуманистической псиологии -А. Маслоу, Л. Комбс, К. Роджерс); (представители

отечественной аксиологической науки Дротницкий,

A.Г. Здравомыслов, С.Ф. Анисимов, В.Н. Сагатовский,

B. А. Ядов, М. С. Каган и др.).

Компоновка учебного материала в модуле

БЛОК 1.1. Сущность ценностей.

Основные представления о ценностях как о философском и социально-психолого-педагогическом явлении. Генезис ценностей. Ценности в первобытном обществе. Ценности в Древней Греции. Ценности в феодальном и капиталистическом обществе. Ценности демократического общества. Национальные ценности (познания, природы, духовно-нравственные ценности.

БЛОК 1.2. Генезис, условия возникновения, формирования социально-значимык ценностей.

Возникновение понятия «ценность», ценности первостепенные и второстепенные, витальные и высшие. Возникновение понятия о ценностных ориентациях.

Узел 1 (представленческий)

Учебно-

познавательная

коммуникатив

ная,

науковедческая

деятельность

Учебно-познавательная,

коммуникативная,

культурологическая

деятельность

Учебно-познавательная,

коммуникативная,

культурологическая

исследовательская

деятельность

Учебно-

познавательная,

коммуникативная,

науковедческая

деятельность