CC BY
137
УДК 371.315.5 ББК 74.584
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Данельченко Т.А.
Аннотация. В статье анализируются различные подходы к определению понятия «творческий потенциал учащихся», структура творческого потенциала младшего школьника рассматривается как диалектическое единство его реализованного и нереализованного субпотенциалов, раскрывается сущность понятия учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Активизация учебно-исследовательской деятельности представлена как движущая сила развития творческого потенциала младших школьников. В качестве методологических подходов к построению модели активизации учебно-исследовательской деятельности автором статьи рассмотрены системный и личностно-деятельностный подходы.
The author of the article analyzes various approaches to the definition of the notion «creative potential of student»; the structure of the creative potential of a younger student is considered as the dialectical unity of his realized and unrealized subpotential, the essence of the concept of educational research activities of a younger student is disclosed. The educational and research activity is represented as strong force of the development of the creative potential of a younger student. The system approach and the personal activity approach acts the methodological approaches to the creation of the model of activization of research activity.
Ключевые слова: творческий потенциал, творческий потенциал младшего школьника, возрастные особенности младшего школьника, структура творческого потенциала младшего школьника, учебно-исследовательская деятельность младших школьников, активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников, методологический подход.
The creativity, the creativity of a younger student, the age features of a younger student, the structure of the creative potential of a younger student, educational and research activity of a
younger student, the activization of the educational and research activity of a younger student, methodological approach.
Переход современного российского общества к новому состоянию, его интеграция в мировое образовательное пространство настоятельно требуют от человека готовности к эффективному использованию возможностей и мобилизации своего личностного потенциала в новых социально-экономических условиях.
Несомненно, этому процессу способствует переход системы образования на современную модель. Характерной особенностью данного процесса является введение федерального образовательного стандарта начального общего образования. Одним из требований, предъявляемых в данном нормативном документе к новым образовательным результатам, является развитие творческого потенциала младших школьников. Подтверждение этой позиции мы находим в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В ней стратегические задачи развития образовательного учреждения, эффективность его работы в условиях формирования современной модели образования определяются тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к твор -ческой познавательной и созидательной деятельности.
Таким образом, развитие творческого потенциала младших школьников в настоящий момент становится одной из главных стратегий и принципов современной педагогической практики.
Решение проблемы развития творческого потенциала требует принципиального осмысления организации в учебном процессе важнейших видов деятельности младших школь-
ников, в частности - учебно-исследовательской.
Опираясь на выводы ученых, которые рассматривают исследовательскую деятельность как основу, фундамент творчества, в нашей статье мы рассматриваем методологические подходы к построению педагогической модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, направленной на развитие творческого потенциала младших школьников.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных публикаций показал, что понятие «творческий потенциал» характеризует сложное и многогранное явление, поэтому вполне закономерно существование множества различных его толкований. Остановимся на некоторых определениях, используемых в диссертационных исследованиях, посвященных развитию творческого потенциала учащихся:
«Творческий потенциал - динамичное интегративное свойство личности, являющееся предпосылкой и результатом творческой дея-тельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации в творчестве» [4].
Данное определение, соблюдая методологический принцип функциональности, описывает феномен творческого потенциала младшего школьника с позиции его функционального назначения. Однако, оно не в полной мере раскрывает его внутреннюю структуру (структурные единицы), хотя и указывает на целостность и системность.
«Творческий потенциал является интегративным многоуровневым образованием, которое позволяет человеку получать объективно и субъективно новые результаты. Это личностные возможности человека по реализации творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.)» [10].
Это определение, хотя и отражает кратко саму суть понятия, вместе с тем устанавливает только главенство достижения неких результатов без учета первостепенной ценности развития самой личности. В следующем определении автор стоит на позиции общества рассматривать как национальное достояние только те
творческие возможности обучающихся, которые не имеют таких негативных последствий как преступная, аморальная деятельность:
«Творческий потенциал - характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществле-нии, саморазвиии на основе духовнонравственных ценностей» [12].
В приведенных ниже определениях:
- «Творческий потенциал является исходной предпосылкой для саморазвития человека. Он представляет собой наличную совокупность готовности, возможности и способности личности осуществлять деятельность, цель которой заключается в выражении своей «самости» [7];
- «Творческий потенциал - основа способности созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно» [1],
авторами не рассматривается специфическое качество творческого потенциала прояв -ляться не только в нормальных условиях, но и в экстремальных, когда требуются творческие способности сверх обычных социальных норм.
Мы считаем эту возможность проявлять скрытые резервы важнейшим свойством творческого потенциала. В качестве условий для проявления скрытых резервов в следующем определении предлагается ситуация выбора:
«Творческий потенциал представляет собой качество личности, свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в ситуациях выбора» [6].
Сравнив имеющиеся определения, мы установили, что общим для всех определений творческого потенциала является интегративная характеристика свойств личности, определяющая возможности личности для осуществ -ления самореализации и саморазвития в творческой деятельности. В нашем понимании, творческий потенциал - это интегративное свойство личности младшего школьника, отражающее совокупность его реализованных возможностей и скрытых резервов, обеспечивающее его готовность к участию в новых видах деятельности, направленных на получение объ-
ективно и субъективно новых образовательных результатов. Характер проявления свойств личности зависит от конкретных характеристик действительности, в которых она оказывается, и от нее самой. Тем более что в младшем школьном возрасте закладываются основы образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развиваются воображение и творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творческого отношения к действительности. Доминирующими становятся потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. Можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным и значимым периодом для возникновения новых условий развития творческого потенциала личности. Важную роль в этом развитии играет начальная школа: у младших школьников воспитываются любознательность, самостоятельность, активность, инициатива; формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать свою деятельность.
Развитие творческого потенциала возмож-но в условиях различных видов деятельности. Важность этой проблемы определяется тем, что учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности, и главные достижения в этом возрасте связаны с ней.
По нашему мнению, учебно-исследовательская деятельность младших школьников, как специально-организованная учебная, обладает всеми особенностями учебной деятельности, на которые указывает А. М. Новиков:
- направлена на освоение других видов человеческой деятельности, а также на овладение самой учебной деятельностью;
- направлена «на себя», на получение «внутреннего» для субъекта результата - освоения нового для обучающегося опыта в виде знаний, умений и навыков, развития способностей, ценностных отношений и т.д.;
- инновационна;
- испытывает влияние возрастной сензи-тивности;
- обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные ор -ганизационным типам культур, сформировавшимся в процессе общественно-исторического развития человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной, проектно-технологической;
- к ученику приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни [9].
На основании работ И.П. Павлова и П.В. Симонова можно сделать вывод о том, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. В качестве начальной движущей силы исследовательской деятельности выступает не содержательная задача, а неосознаваемое, биологическое по своим корням, стремление к исследовательскому поиску - безусловный ориентировочно-исследовательский (по И. П. Павлову) или исследовательский рефлекс (по П. В. Симонову).
На страницах научных изданий и диссертационных исследований имеется целый ряд определений учебно-исследовательской деятель -ности. Под этим понятием педагоги-практики обычно понимают специально организованную познавательную деятельность младших школьников, в процессе которой учащиеся с использованием доступных методов исследования и различной степенью самостоятельности осуществляют активный поиск и открытие знаний. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов творческой исследовательской деятельности. Вслед за авторами концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина) под исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность учащихся, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающим наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы [2].
Далее в своём исследовании, рассматривая творческий потенциал личности младшего школьника как единство его реализованного и нереализованного субпотенциалов, мы опирались на работы Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др. Специфика исследования состоит в том, что реализованный творческий потенциал, по нашему мнению, отражает опыт творческой деятельности младшего школьника, проявляемый в его актуальных знаниях, умениях и способностях, а нереализованный потенциал определяется мотивационной структурой личности ученика и характеризует направление развития его творческого потенциала в целом. Актуальный опыт творческой деятельности младшего школьника и мотивационная структура его личности находится в диалектическом взаимодействии. Такое взаимодействие носит противоречивый характер, т.е. реализованный и нереализованный субпотенциалы находятся в диалектическом противоречии.
Это позволяет говорить о развитии творческого потенциала младшего школьника. Л. С. Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличии) и потенциального (которого можно достичь при определенных условиях). Расхождение между ними он назвал «зоной ближайшего развития». Таким образом, в качестве основания для развития творческого потенциала в нашем исследовании выступает противоречие между актуальным опытом творческой деятельности младшего школьника и мотивационной структурой его личности, а в качестве движущего фактора развития творческого потенциала -активизация учебно-исследовательской деятельности. Научные суждения подтверждают правомерность выбора именно учебно-исследовательской деятельности для развития творческого потенциала младшего школьника ввиду её богатейших возможностей.
Как уже отмечалось, содержательное проявление и качественное своеобразие творческого потенциала отдельного индивида определяется биологическим, психическим и социальным факторами. Степень проявления творческого потенциала младшего школьника обу -словлена социальными условиями и уровнем его собственной активности. Активность субъекта выступает определяющим условием, при котором деятельность оказывает свое разви-
вающее влияние на актуализацию имеющегося творческого потенциала, отсутствие же её приводит к угасанию способности к творчеству.
Необходимо отметить, что без учета основных характеристик творческого потенциала детей младшего школьного возраста плохо представима перспектива влияния активизации учебно-исследовательской деятельности на его развитие. К числу таких характеристик ученые относят
- реализм воображения - способность к образно-смысловому воссозданию универсальных принципов строения и развития вещей;
- «умение видеть целое раньше частей» -способность осмысленно синтезировать разнородные компоненты предметного материала воедино и «по существу», прежде, чем этот материал будет подвергнут анализу и детализации;
- мысленно-практическое экспериментирование - способность к включению предмета в новые ситуационные контексты - так, чтобы могли раскрыться присущие ему формообразующие свойства;
- надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность к проявлению инициативы в преобразовании альтернативных способов решения проблемы, к поиску новых возможностей решения, к постановке новых проблем [5].
Исходя из вышесказанного, в своем исследовании под учебно-исследовательской деятельностью младших школьников мы понимаем специально организованную педагогом целенаправленную учебную деятельность учащихся (по структуре соответствующую научной) по открытию субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, а также решению личностно значимых проблем, возникающих у школьников в данном возрасте.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся позволил определить психолого-педаго-гический смысл понятия «активизация учебноисследовательской деятельности», раскрыть, чем характеризуется активная исследовательская деятельность, психологические условия проявления. Мы взяли за основу взгляды ученых, которые под активизацией учебной исследовательской деятельности младшего школьника понимают такую организацию обучения,
при которой учащийся приобретает основные навыки исследования и на основе этого учится самостоятельно решать познавательные задачи и личностно значимые проблемы.
Следовательно, при организации учебноисследовательской деятельности младших школьников её активизация выступает ведущим фактором развития творческого потенциала и определяет возможность перспективы перехода на следующий уровень развития творческого потенциала младшего школьника - творческую самореализацию личности в учебнопознавательной деятельности. Соотношение актуального и потенциального в процессе активизации учебно-исследовательской деятельности позволяет рассматривать личность ученика в её движении от актуального уровня к потенциальным перспективным возможностям творческого развития.
Для разработки педагогической модели эффективного протекания процесса активизации учебно-исследовательской деятельности необходимо определиться с выбором методологических подходов, их сущностью и их ролью в построении модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. В своем исследовании мы рассматриваем подход как осознанную ориентацию на реализацию определенной совокупности взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской деятельности, соответствующую требованиям принятой образовательной парадигмы. В качестве методологических оснований проектирования модели, после изучения их возможностей, нами выбраны системный и личностно-деятельностный подходы.
Сущность системного подхода подробно представлена в научной литературе. В педагогических работах отечественных ученых определены основные понятия системного подхода, возможности его применения в исследовании окружающей объективной реальности и тенденции развития (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Т. И. Шамова и др.). Анализ научных публикаций показал, что авторы толковали системный подход как определенную методологическую позицию исследователя, в основу которой положены идеи целостности, сложной организованности изучаемых объектов и их внутренней активности и
динамизма. В качестве исследуемых объектов могут выступать материальные носители педагогических отношений (люди, группы и коллективы людей), различные процессы (образовательный, воспитательный, творческий, исследовательский и др.) и идеальные объекты (понятия, цели, содержание, этапы, формы, методы). Именно поэтому системный подход признан и широко распространен в педагогике. При разработке и описании модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников и определения условий её успешного функционирования мы опирались на следующие, широко используемые в педагогике, положения системного подхода:
- система представляет собой целостность взаимосвязанных элементов;
- она имеет структуру, то есть определенные связи и отношения между элементами;
- обладает наличием интегративных качеств, которое выражается в несводимости возможностей системы к сумме возможностей составляющих ее элементов;
- выступает как единое целое по отношению к окружающей среде и требует согласованности с условиями этой среды;
- исследуемая система обладает функциональными характеристиками;
- система целеустремлена.
Таким образом, применительно к проектированию модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников системный подход предоставляет возможность анализировать интересующий нас процесс как педагогическую систему, определить системные особенности модели, а также осуществить морфологическое описание структуры и функций исследуемой модели.
Проблема деятельности - предмет изучения всех наук о человеке и обществе, так как деятельность - источник появления человека, основание всей его жизни, становление его как личности. Поэтому не менее ценным и важным в качестве методологического основания для нашего исследования является личностнодеятельностный подход, занимающий в современной педагогике и психологии прочные позиции. В исследованиях, раскрывающих основные положения данного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн и др.), личность рас-
сматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. По С. Л. Рубенштейну, «человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корректирует её. В тоже время сама деятельность формирует человека как её субъекта, как личность» [11]. Б. Г. Ананьев утверждает, что «субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности». Сущность деятельностного подхода он раскрывает, обосновывая мысль о том, что человек с самого начала вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью (субъектом деятельности), поэтому его отношение изначально субъектнообъектные [3, с.294,]. Вслед за ним, Р. С. Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [8, с. 567].
Таким образом, исходя из положений личностно-деятельностного подхода, в нашем исследовании главной целью обучения выступает развитие личности младшего школьника:
- младший школьник представляется как целостный человек, свободный в выборе деятельности;
- как целостный человек ученик младших классов - творческая, самостоятельная личность, которая созидается через развитие, в процессе чего вызревают личностные качества;
- повышение творческого потенциала осуществляется через формирование и развитие потребностей, интересов, направленности личности, поиск любимого дела;
- повышение творческого потенциала в результате активизации учебно-исследовательской деятельности - это еще и собственные усилия младшего школьника, то есть он признается субъектом образовательного процесса, субъектом творчества в учебно-исследовательской деятельности;
- обучение предполагается строить на основе сотрудничества.
В нашем исследовании использование личностно-деятельностного подхода обусловлено тем, что последовательная его реализация повышает эффективность процесса активизации
учебно-исследовательской деятельности младших школьников по следующим показателям:
- придание результатам учебно-исследовательской деятельности младших школьников личностно значимого смысла;
- возможность выделения основных и промежуточных результатов активизации учеб -но-исследовательской деятельности младших школьников, которые должны быть положены в основу развития их творческого потенциала;
- определение этапного характера процесса активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, когда каждый этап характеризуется определенными новообразованиями в развитии их творческого потенциала;
- оценка результатов активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников сквозь призму их мотивов, ценностных ориентаций, интересов и перспектив развития творческого потенциала младших школьников;
- учет в процессе активизации учебноисследовательской деятельности младших школьников их личностных особенностей в субъект-субъектном взаимодействии.
Итак, использование системного подхода позволяет выбрать направление проектирования модели активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников с учетом специфики содержания и особенностей этого процесса в системе начального общего образования. Личностно-деятельностный подход дает возможность изучать внутренние механизмы протекания процесса активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников и предполагает необходимость его предварительного моделирования.
Предлагаемые нами в качестве методологических оснований системный и личностнодеятельностный подходы позволяют разработать целостную педагогическую модель активизации учебно-исследовательской деятельности младшего школьника и определить пути ее эффективного функционирования и развития в системе начального общего образования.
Литература
1. Абыденова, Н. А. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей
[Текст] : автореф. дис. ... канд. псих. наук:
19.00.07 / Н. А. Абыденова. - Нижний Новгород. - 2008. - 25 с.
2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - с. 24-33
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000. - 350 с.
4. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук:
13.00.01 / С. Г. Глухова. - М., 1997. - 254 с.
5. Кудрявцев, В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к школьному обучению [Текст] / В. Т. Кудрявцев. - М.: 1999.
6. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - с. 5.
7. Мартинович, Н. В. Развитие творческого потенциала личности в системе высшего образования [Текст] : дис.. канд. соц. наук:
22.00.06 / Н. В. Мартинович. - Курск, 2005. -174 с.
8. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2 : Психология образования. - 608 с.
9. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.
10. Петров, К. В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся [Текст] : дис. д-ра. пед. наук: 19.00.13 / К. В. Петров. - Москва, 2008 - 753 с.
11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.
12. Садовникова, И. Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Садовникова. - Екатеринбург, 2003. - 168 с.
