CC BY
124
НЕФОРМАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ Сачкова М.Е., МГППУ, Москва
Приводятся результаты экспериментального исследования межличностных отношений в профессиональных технических училищах. Анализ эмпирических данных осуществляется в сравнении с результатами предыдущего исследования в группах старшеклассников общеобразовательных школ г. Москвы. Показано, что представители среднестатусной категории занимают наиболее активную позицию в системе межличностных взаимоотношений внутри ученической группы и вносят в нее стабильность.
Sachkova M.E. Informal structure of relationships of students in professional technical schools
The results of experimental study of interpersonal relationships in professional technical schools are presented. The analysis of empirical data and comparison with results of the previous research in groups of senior students of comprehensive schools of Moscow is carried out. The students with middle status were found to be the most active in interpersonal relations within the study group and make the system stable.
При анализе соотношения «личностного» и «группового» в социально-психологической литературе рассматривается вопрос о том, как группа влияет на личность и как личность влияет на группу. Эти взаимозависимые процессы реализуются, прежде всего, в межличностных отношениях и общении в группе. Изучая межличностные взаимодействия и взаимоотношения в контактных сообществах, нельзя обойтись без скрупулезного анализа статусно-ролевого интрагруппового «расклада» сил. Разными исследователями были получены эмпирические данные, раскрывающие специфику положения личности в группе и особенности ее взаимоотношений, детерминированных статусными характеристиками [2, 5, 7, 8, 9]. В настоящее время наиболее перспективным направлением при изучении данных феноменов является подход, основным критерием которого выступает фактор значимости. При этом структура внутригрупповых взаимоотношений описывается через три формы
1
метаиндивидной репрезентации личности - социометрическую привлекательность, референтность и власть [3, 4].
Все перечисленные типы межличностных отношений можно подвергнуть глубокому анализу, изучив особенности различных образовательных учреждений. Группы, существующие в рамках образовательного пространства, уникальны. Во-первых, это сообщества, сопровождающие человека на протяжении всей его жизни (по крайней мере, на этапе его взросления), и являющие при этом, по мнению большинства исследователей, значимыми для его участников [1, 3, 4]. Во-вторых, в таких системах хорошо представлены как формальная (заданная образовательным учреждением и педагогом), так и неформальная структуры взаимоотношений. Таким образом, при изучении развивающейся личности, именно образовательно-воспитательные учреждения становятся для психолога достаточно важным научным объектом.
В ранее проведенных нами экспериментальных исследованиях были получены данные, показывающие, что на характер межличностных отношений в открытой подростковой ученической группе, на особенности ее структурирования и направленность ее развития коренным образом влияют взаимоотношения среднестатусных членов сообщества друг с другом и группой в целом [6]. Так, было показано, что «средние» выполняют в группе стабилизирующую функцию, отвечая за эмоциональное благополучие ее членов, они в большей степени заинтересованы в получении информации обо всех статусных категориях, при этом меньше всего ориентируются на статус при общении с одноклассниками. Таким образом, была раскрыта особая роль среднестатусных членов группы в функционировании и развитии ученического сообщества.
Целью настоящего исследования стало изучение социально-психологических особенностей учебных групп технических училищ. В ходе сравнительного анализа рассматривается вопрос о схожести и различии неформальной статусной структуры и характера взаимоотношений учащихся в старших классах школы и в группах их сверстников в средних специальных учебных заведениях.
В 2007 году было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие студенты профессиональных технических училищ Москвы
2
первого года обучения в возрасте 16-17 лет. Помимо целенаправленного наблюдения за реально функционирующими ученическими сообществами и опроса компетентных лиц, в ходе исследования применялся комплекс социально-психологических методик и методических приемов: социометрия (в параметрическом варианте с ограничением выборов до 3), аутосоциометрия, рефрентометрия (в параметрическом варианте с ограничением выборов до 3), аутореферентометрия, методический прием определения неформального интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе и модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли (М.Ю. Кондратьев, 1997).
Приведем основные результаты нашего исследования.
В экспериментальных группах наблюдается следующий статусный «расклад» по фактору «неформального властного влияния»: лидеры (13%), аутсайдеры (22%), среднестатусные учащиеся (65%). Таким образом, мы наблюдаем численное превосходство среднестатусных членов группы над полярными категориями. Полученное процентное распределение совпадает с данными по ученическим группам в средних общеобразовательных школах [6]. Важно отметить, что была обнаружена взаимосвязь адекватности представлений о функционировании неформальной власти в группе со статусом испытуемых. Наиболее адекватными при оценке своего положения в ученической группе являются лидеры, у среднестатусных и аутсайдеров наблюдается ярко выраженная тенденция завышать свой статус (особенно эта тенденция четко прослеживается у низкостатусной прослойки учащихся). Среднестатусные студенты в 33% случаев адекватно оценивают свою статусную принадлежность. На наш взгляд, полученные результаты говорят о том, что практически каждый участник группы стремится к высокому статусу в своем сообществе и здесь имеет место известный феномен «парадокса осознания», открытый Я.Л. Коломинским при исследовании социометрической структуры ученической группы [2]. Однако данный феномен работает только в сторону завышения своего статуса, занижения позиций у высокостатусных членов группы нами обнаружено не было. Кроме того, интересным представляется также анализ результатов, связанный с тем, насколько адекватно разностатусные учащиеся видят не только свою позицию, но и статусное распределение в контактном сообществе в целом. По нашим данным,
3
высокостатусные подростки в изучаемых группах более адекватно оценивают позиции лидеров и аутсайдеров, «средним» они как завышают, так и занижают статус в рамках страты. Низкостатусные подростки адекватнее видят положение представителей своей страты. При этом лидерам зачастую низкостатусные испытуемые не дают самых высоких позиций, однако более всего занижают положение среднестатусных одногруппников, проявляя тем самым стремление ввести их в свою страту. Среднестатусные учащиеся более адекватно оценивают позиции лидеров и аутсайдеров и менее адекватно - позиции представителей своей статусной прослойки. В целом, более адекватно картину неформальных властных отношений представляют «средние» и лидеры, а менее адекватно - аутсайдеры. Однако, сравнивая данную ситуацию с положением в школьных классах, мы приходим к выводу, что на первых курсах средних специальных учебных заведений, наблюдается невысокая адекватность видения неформальной интрагрупповой структуры и в таких группах проявляется феномен «эгоцентрической нивелировки статуса» [2].
При оценке сверстника разностатусные учащиеся лишь в половине случаев обращают внимание на его статусную принадлежность. В нашем исследовании на статус ориентировались лидеры только в 46,4% случаев, аутсайдеры - в 52%, а «средние» показали самый низкий процент ориентации на статус - 43,5% (эти данные полностью совпадают с ситуацией в школьных классах). Еще одна картина в экспериментальных сообществах напоминает положение в группах средней общеобразовательной школы: в исследовании все статусные категории показали явную склонность чаще идентифицировать лидеров и аутсайдеров со среднестатусными учащимися, нежели объединять полярные статусные категории. Данный зафиксированный факт еще раз подтверждает постулат о том, что группа объединяется в единое целое именно за счет своих среднестатусных участников [6].
Интересны также данные о том, какие характеристики (положительные, отрицательные или нейтральные) приписывают разностатусные учащиеся своим одногруппникам. Высокостатусные студенты при описании членов своей группы дают в целом больше положительных характеристик (57%), несколько меньше негативных (27%) и нейтральных оценок (16%). При этом нейтральные оценки обычно отдаются «средним» и аутсайдерам; негативные оценки больше приписываются низкостатусным
4
(«неэнергичный», «шумный»), реже среднестатусным членам группы («ненадежный», «болтун») и лидерам («болтун»); позитивные характеристики обычно приписываются лидерам («умный», «серьезный», «веселый», «добрый») и «средним» («веселый», «энергичный», «спокойный), реже аутсайдерам («спокойный», «умный»).
Аутсайдеры дают членам группы больше позитивных характеристик (50%), а также 31% отрицательных и 19% нейтральных оценок. При этом нейтральные характеристики приписываются чаще «средним» (48%) и самим аутсайдерам (41%) и почти не даются лидерам (11%). С помощью положительных черт аутсайдерами чаще описываются «средние» («смелый», «открытый», «активный») и несколько реже лидеры («эмоциональный», «разговорчивый», «активный») и сами аутсайдеры («спокойный», «скромный», «рассудительный»). Отрицательные характеристики низкостатусные студенты разделяют между всеми статусными категориями поровну -лидеры описываются как «ботаники», которые «много строят из себя», «умничают», аутсайдеры - как «равнодушные», «замкнутые», «закрытые», «глупые», среднестатусным приписываются такие черты, как «молчаливость» и «пассивность».
Среднестатусные учащиеся-первокурсники ПТУ дают чаще членам группы нейтральные (39%) и негативные (37%) и реже позитивные оценки(24%). При этом большинство нейтральных характеристик они приписывают самим же «средним» (53%), лидерам - только 18%, аутсайдерам - 29% оценок. С негативной точки зрения «средние» характеризуют в большей степени аутсайдеров («необщительный», болтун», «туповатый», неадекватный», «молчаливый»), свою страту («необщительный», «раздолбай») и в меньшей степени лидеров («болтун», «шумный»). При этом наиболее позитивно «средние» члены группы оценивают свою статусную прослойку - более половины всех позитивных характеристик приходится на долю среднестатусных («спокойный», «скромный», «ответственный», «интересный», «веселый»), все остальные положительные характеристики в равной степени распределяются между лидерами («общительный», «ответственный», «разговорчивый», «бодрый») и аутсайдерами («общительный», «веселый», «скромный»). Полученные данные отличаются от положения в школьных классах, где «средние» дают намного больше позитивных характеристик и при этом не своей статусной категории, а лидерам, и мы это можем связать с еще не установившейся
5
структурой групп и тем, что данные сообщества находятся только на начальном этапе социально-психологического развития.
На следующем этапе экспериментального исследования нами также была изучена социометрическая структура, сложившаяся к концу первого курса в группах учащихся ПТУ. Как и в школьных классах, наиболее социометрически привлекательными для подростков являются лидеры, достаточно привлекательными - «средние» и непопулярными - аутсайдеры (до 75% «непринятых» находятся в страте низкостатусных учащихся). Полученные выборы можно распределить следующим образом: лидеры получили 32%, «средние» - 61%, аутсайдеры - 7% выборов. Так как количество испытуемых в разных статусных прослойках было различным, то мы переведем эти данные в количество выборов, полученных на одного человека. В итоге на 1 лидера приходится от 3 выборов и больше, на одного «среднего» - от 1,1 до 2,73 выборов, на 1 аутсайдера - от 0,3 до 1 выбора.
В экспериментальных группах был зафиксирован невысокий коэффициент взаимности выборов от 32% до 52,4%, что ниже, чем в обычных школьных классах. При этом у лидера оказывается взаимным 1 выбор из 3-х, у «среднего» - 0,83, у аутсайдера - 0,4. В подавляющем большинстве случаев взаимность выборов у всех статусных категорий наблюдается чаще со среднестатусными подростками (до 77%), у лидеров и «средних» также высокая взаимность с лидерами, а у низкостатусных - с представителями своей же страты.
Ниже в таблице 1 и таблице 2 приведены данные (в процентах), показывающие, от кого были получены социометрические выборы и как сами статусные категории отдавали свои предпочтения в ходе эксперимента.
Табл.1.
Данные о социометрических выборах, полученных испытуемыми от представителей разных статусных категорий в экспериментальных группах
(среднеарифметическое значение)
Кто получил выборы От кого получены выборы (в %)
От лидеров От «средних» От аутсайдеров
ЛИДЕРЫ 15,3 69,4 15,3
«СРЕДНИЕ» 13 68 19
АУТСАЙДЕРЫ 2,7 86,3 11
Табл.2.
Распределение социометрических предпочтений по статусам в экспериментальных
группах (среднеарифметическое значение)
Кто отдавал выборы Кому отдавали выборы (в %)
Лидерам «Средним» Аутсайдерам
ЛИДЕРЫ 26 56 18
«СРЕДНИЕ» 26 65 9
АУТСАЙДЕРЫ 33 67 0
Таким образом, по нашим экспериментальным данным, большинство социометрических выборов все категории учащихся получают от среднестатусных членов группы, а также большую часть своих выборов все статусные категории отдают «средним». Эти данные также подтверждают нашу гипотезу о том, что среднестатусные члены группы обычно обеспечивают в сообществе эмоционально благополучное существование всех статусных категорий.
По данным аутосоциометрии учащиеся ожидают получить социометрические
выборы от разных статусных категорий, но, прежде всего, от среднестатусных
одногруппников (до 65% выборов, данные статистически достоверны на 99,9% уровне
значимости). В среднем, от высокостатусных и среднестатусных ждут от 1 до 2,5
выборов, а от низкостатусных не больше 1 выбора. Здесь наблюдается стремление
учащихся быть привлекательными больше для вышестоящих в статусной иерархии
членов группы. Коэффициент взаимных ожиданий по группам средний - около 54%.
Чаще взаимные ожидания проявляются со среднестатусными подростками.
Коэффициент осознанности выборов также невысок - 49%, т.е. угадывается только
половина социометрических выборов, сделанных в группе. В одной
экспериментальной группе был зафиксирован самый низкий показатель осознанности
выборов - 14,6%, что отражает крайне неадекватное видение учащимися картины
межличностных предпочтений в группе и низком уровне развития изучаемого
7
сообщества. Наиболее адекватно социометрические предпочтения представляют лидеры и «средние» (около 1,65 выборов из 3 возможных угадываются этими статусными категориями, аутсайдеры обычно угадывают меньше одного выбора из трех), что полностью совпадает с нашими выводами по школьным классам [6]. При этом от лидеров всеми статусными категориями угадывается 23% выборов, от аутсайдеров - 12%, от «средних» - 65% (от лидеров обычно угадывают 1-2 выбора, от аутсайдеров не больше 1 выбора, от «средних» от 1,5 до 2,4 выборов). Таким образом, мы видим, что наиболее предсказуемой является именно страта «средних», что также подтверждает наше предположение о том, что среднестатусные в группе отвечают за стабильность существующего сообщества и за поддержание положительного эмоционально-психологического климата в группе [6].
При анализе референтометрической структуры группы технического училища были зафиксированы низкий уровень развития и слабая структурированность системы значимых отношений в изучаемых сообществах. В связи с тем, что группы на момент исследования находились только на стадии формирования межличностных отношений, у большинства учащихся отсутствовало четкое представление о том, кто для них является значимым членом группы и для кого из участников они сами являются референтными лицами. Детерминирующую позицию в такого рода сообществах обычно занимает аттракционная структура, которая определяет и другие типы отношений. Так мы обнаружили, что социометрические лидеры совпадают с лидерами по фактору «неформальной власти», они же становятся референтометрическими высокостатусными членами группы. При этом взаимная значимость в экспериментальных группах остается крайне низкой (лишь 13% выборов оказываются взаимными). В таблице 3 представлены данные о том, от кого были получены референтометрические выборы разностатусными учащимися.
Табл.3.
Данные о референтометрических выборах, полученных испытуемыми от представителей разных статусных категорий в экспериментальных группах
(среднеарифметическое значение)
Кто получил
От кого получены выборы (в %)
выборы От лидеров От средних От аутсайдеров
ЛИДЕРЫ 7,7 61,6 30,7
СРЕДНИЕ 9,7 54,8 35,5
АУТСАЙДЕРЫ 6 70,5 23,5
Представленные результаты отражают тот факт, что большинство референтометрических выборов лидеры и аутсайдеры получают от среднестатусных одногруппников. «Средние» также относят достаточное количество выборов представителям своей статусной категории, однако более низкий процент отданных выборов своей страте говорит о большем внимании «средних» именно к полярным статусным прослойкам. Коэффициент осознанности референтометрических выборов в группах очень низкий (17,5%). Разностатусные учащиеся ожидают получить референтометрические выборы от всех статусных категорий (от лидеров по 4,5 выбора, от аутсайдеров - по 2,4 выбора, от «средних» - по 2,6 выбора), при этом считают, что они будут значимы сами для высокостатусных членов группы. Коэффициент взаимных ожиданий также низок (24,6%). При этом подавляющее большинство взаимных выборов наблюдается у всех статусных категорий со среднестатусными учащимися (данные статистически достоверны на 99% уровне значимости).
Таким образом, исходя из данных нашего экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы. Группы первокурсников, обучающихся в профессиональных технических училищах, отличаются невысоким уровнем социально-психологического развития, что отражается в слабой структурированности таких групп, невысокой взаимности межличностных предпочтений и зачастую в неадекватном видении как своего места в системе неформальных отношений, так и позиций других статусных категорий. Несмотря на это, многие феномены, раскрывающие особую роль среднестатусных учащихся в ученической группе, оказываются универсальными и для этого типа образовательного сообщества. Среднестатусные учащиеся в большей степени влияют на формирование определенной статусной иерархии и системы отношений в группе в целом.
Среднестатусные также являются наиболее предсказуемыми членами группы, именно
9
с ними наблюдается наибольшая взаимность отношений. «Средние» не просто объединяют группу как единое целое (т.к. они меньше всего ориентируются на статус при оценке одногруппника и чаще являются положительным объектом идентификации для своих высоко- и низкостатусных сверстников), но и поддерживают благоприятный эмоциональный климат в своем сообществе.
Выявленные закономерности и зафиксированные тенденции мы планируем в будущем подтвердить на группах более высокого уровня развития, а также проанализировать на примере средних специальных учреждений разного профиля.
Литература
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.
2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). - Минск: ТетраСистемс, 2000.
3. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. - М.: ПЕР СЭ, 2006.
4. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 7-17.
5. Репина Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса. Дисс. ...канд. психол. наук. - М., 1990.
6. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах. // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 58-63.
7. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам. // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 50-60.
8. Шпалинский В.В. Распределение статусов индивидов в группах разного уровня развития. // Личность в общении и деятельности. - Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1985.
9. Щедрина Е.В. Об индивидуальном статусе при выявлении значимого круга общения в группе. // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. - Ярославль, 1975. Вып. 39. С. 213217.
Сведения об авторе
1.ФИО: Сачкова Марианна Евгеньевна
2. Место работы: МГППУ (Московский городской психолого-педагогический университет)
3. Должность - профессор кафедры теоретических основ социальной психологии
4. Степень: кандидат психол. наук
5. Звание: доцент
6. Адрес: 115583, г. Москва, Ореховый бульвар, д.16, кв. 243. Т. 8-499-725-66-41, sachkova@list.ru
