CC BY
32
УДК 378.147
Модель развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения на основе модульно-рейтингового обучения
© Дульчаева Ирина Львовна
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры профессионального обучения и математики
Бурятского государственного университета
Россия, 670024, г. Улан-Удэ, ул. Пушкина, 25
E-mail: dil71@mail.ru
В статье предложена модель развития учебно-познавательной компетентности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения. Авторы статьи обосновывают развитие самостоятельной деятельности студентов как один из актуальных и эффективных путей формирования учебно-познавательной компетентности, описывают особенности подготовки педагогов профессионального обучения, а также предлагают модель развития учебно-познавательной компетентности, состоящую из целевого, содержательного, процессуального, диагностического и результативного блоков. Методы обучения, применяемые в данной модели, — это метод контекстного обучения и исследовательский метод обучения. Авторы делают выводы об эффективности функционирования данной модели.
Ключевые слова: учебно-познавательная компетентность, модульно-рейтинговое обучение, инженерная графика с основами проектирования.
Development of educational and cognitive competence of future teachers
Irina L. Dulchaeva
PhD in Education, Senior Lecturer, Department of Vocational Education and Mathematics, Buryat State University.
25 Pushkina St., Ulan-Ude, 670024 Russia
The paper proposes a model of learning and cognitive competence of students in the conditions of module-rating training. Future teachers of vocational training in the field of arts and crafts and design in engineering drawing teaching the basics of design. The authors substantiate of the article development of independent activity of students as one of are taken as an example the topical issues and effective ways of development of educational and informative competence. Features of training teachers of a vocational education are discussed. The authors offer a model of development of educational and informative competence, consisting of target, substantial, procedural, diagnostic and productive blocks. The training method applied in this model is a method of contextual training and a research method of training. The authors draw the conclusion about efficiency of this model.
Keywords: educational and cognitive competence, module-rating training, engineering graphics with the basics of design.
На основе анализа научной литературы под учебно-познавательной компетентностью будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна понимается готовность студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, направленной на овладение специальными компетенциями, формирующими теоретические знания, практические умения и навыки, необходимые дизайнеру; стремление к саморазвитию, профессиональному становлению.
Инженерная графика с основами проектирования является одной из первых специальных дисциплин, которую изучают будущие педагоги профессионального обучения. Формирование учебно-познавательной компетентности студентов необходимо начинать с первого курса.
В связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты и сокращением аудиторных часов мы считаем, что модульно-рейтинговое обучение будет актуальным и эффективным путем развития учебно-познавательной компетентности, т. к. одной из ее главных целей является развитие самостоятельной деятельности студентов. В процессе модульно-рейтингового обучения обеспечиваются условия для самостоятельной работы студентов, осуществляется актуализация их рефлексивного контроля за процессом и результатами своей учебной деятельности, гарантируется достижение внешне и внутренне заданных целей образования.
Подготовка педагогов профессионального обучения носит «бипрофессиональный характер, то есть образовательная программа ориентирована на подготовку специалистов по двум направлениям профессиональной деятельности: педагогической и проектной» [2].
Педагог профессионального обучения в области дизайна организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также практическое обучение по группам родственных профессий в области дизайна. Профессионально-техническая подготовка педагога по профилю «декоративно-прикладное искусство и дизайн» необходима для решения
профессиональных задач по следующим видам деятельности: образовательно-проектировочной, организационно-технологической и обучение рабочей профессии.
Именно графические дисциплины обеспечивают будущему педагогу в области дизайна необходимый уровень профессионально-технической подготовки для организации практического обучения учащихся, решения других профессиональных задач.
Для эффективного обучения инженерной графике с основами проектирования и развития на этой основе учебно-познавательной компетентности студентов была разработана педагогическая модель развития учебно-познавательной компетентности студентов, которая, как мы полагаем, имеет не только дидактический, но и социально-педагогический характер.
Наша модель развития УПК упорядочивает педагогические средства, устанавливает разнообразные связи между ними, определяет последовательность их применения, учитывает динамику и целостность развития.
Модель развития учебно-познавательной компетентности студентов включает в себя взаимосвязанные блоки (рис. 1).
Целевой блок определяет основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие развитие учебно-познавательной компетентности студентов, и включает требования Федерального государственного образовательного стандарта направления «Профессиональное обучение» к видам деятельности, компетенции для профиля «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», формированию которых способствует инженерная графика с основами проектирования.
Компетенции отражают профессиональные задачи в соответствии с видами деятельности будущего педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и дизайна. Для студентов необходимы специальные компетенции, которые формируют художественные, графические, проектно-технические и дизайнерские умения.
В целевом блоке прописаны цель и задачи для развития учебно-познавательной компетентности студентов, поэтапного формирования ее компонентов — мотивационного, когнитивного, деятельно-стного и креативного.
В содержательном блоке дисциплина «Инженерная графика с основами проектирования» разбита на четыре модуля: основы начертательной геометрии; геометрическое черчение; перспектива и компьютерная графика, которые состоят из различного количества учебных элементов.
Первый модуль содержит шесть учебных элементов: метод проекций, точка и прямая линия, плоскость, способы преобразования чертежа, многогранники, поверхности. В процессе обучения основам начертательной геометрии студент обучается графическим методам изображения пространственных форм на плоскости, графическим способам решения пространственных задач на плоскости, графическим способам преобразования и исследования геометрических свойств, изображенных на плоскости пространственных форм, решать метрические и позиционные задачи геометрического характера на чертежах и по графическим изображениям представлять геометрические формы в пространстве, и наоборот.
Второй модуль состоит из трех учебных элементов: геометрических построений, проекционного черчения, наглядных изображений. В процессе обучения геометрическому черчению студенты учатся воспринимать форму предмета, у них развиваются пространственное мышление, творческие способности и формируются геометрические представления.
Изучение третьего модуля позволяет формировать у студентов профессиональное мышление, грамотно строить перспективу и тени, ознакомить их с теоретическими основами и практическим приложением методов изображений, которые применяются при проектировании в дизайне (ортогональные проекции, аксонометрия, перспектива).
Четвертый модуль знакомит студентов с теоретическими основами компьютерной графики, технологическими приемами подготовки изображений, возможностями современного программного обеспечения в области векторной, растровой, трехмерной компьютерной графики [1].
В процессуальном блоке модели представлены формы, методы и средства обучения. Для развития учебно-познавательной компетентности студентов используются активные и интерактивные методы обучения.
п
Е
Д
А'
Г
О
Г
И
ч
Е
С К
и
Е
У
С Л
о
в и я
О ОН Кохеъгтеч уш:
- гссоекость кашпъкиась осноекын шнш естестккко-к^чкьа; досщкгашн в
дагтепжосж;
- гстоекость к пяктруэфоезнмю. эаклпуатацкк к тзннчеага^ оБспуяаинио уей» теЕнологкчесшк среды дле прнзглгееюэк подготовке рэбачза (слщнзлискх);
- готовность к сюр1ш5юе£юоо т^юфасоккагшим
наыпетенгнкти рабочего ссюсБггстЕуннцего кежноюецнонного урони;
- обладать оаияаык теорегЕчегнсЕ йогам к щижпачеава шшшвш. неойодюсьи нивйнеру:
- ннеп ршши щвдстжпкша о процессе
1удолесд5иэ>проа1ълпкнюголрокаЕошгЕа.... *
Требования ФГОС: В и&ы деятельности:
- учебно -профессношльнаа:
- научно■-нсо1®шт =пьская;
- образоваталъно-проеЕтнровочттл г
- ор г анн з аднонно-тгхнологнч еская; _ -обучениепораосченпрофессии.
Цель: развитие учебно-познавательной компетентности студентов
Задачи: формирований мотавашонного. когнитивного, дгятгльноетного и креативного компонентов УПК
Модульттдг программа по инженерной графике с основами проектирования
М1 Основы чачержажезь ч& и гылежрш УЭ1, УЭ2...УЭ6
Ш
Гвомвтр и чесхое
черчение
УЭ1..УЭЗ
ш
Перспектива
М4
Кохогьютвркая. рафика
¥31 УЭ2. УЭЗ
ч
>г.
С
"Г
лензусн с
ПроблВДЩЬШ НХЛХНЕеНЖН.
лащкя-преаантацня. ьошн-леЕЦЕЯ. мучно-практическая конференция
|
Практические:
2ГГЕЕВКВД» К
интерактивные формы е л а&оратсрном практикуме, олимпиады
ЬЬтоды обучения
3
1 л
й 1
н: ■у к Ь
о о к си к
Средства обучении
.. . Т
Учабно-магод кчэскик
ЕОМСШ5ЕС
Компьютерные н мультнмед НННЫ5 средства
Т
Интэр нэт -т ашшгагнн
к ь
л = — е
(Е Ё
шшровш задач
РнПТШГВЕЬШ контроль
Бьпюлненне ржтзехво-граф кчегккх работ
ч
Выполнение здании с применением ксопьютероая "рафики
Тестирований знаний по дисциплННЭ
Устный опрос
^ небно-познавательная компегжгн&сть студентов
п
Е
Д
А Г О Г
И
ч
Е
С И И Е
У С
л о в и я
Рис. 1
Активные методы обучения обеспечивают проявление большей познавательной активности студентов. Интерактивные методы позволяют организовать обучение в сотрудничестве, где студент является субъектом образовательного процесса. Он становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе. Эти методы способствуют повышению эффективности образовательного процесса, достижению высоких результатов, усилению мотивации к изучению дисциплины, формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся, сокращению доли аудиторной работы и увеличению объема самостоятельной работы студентов и т. д.
Интерактивное обучение по инженерной графике с основами проектирования предполагает регулярное обновление и использование электронных учебно-методических изданий (лекций) и современных мультимедийных средств обучения.
Формами организации учебной деятельности в процессе развития учебно-познавательной компетентности являются лекции с проблемным изложением материала, интерактивные лекции, лекции-презентации, которые способствуют развитию у студентов самостоятельного творческого мышления, познавательных умений и навыков, а также практические задания, выполнение расчетно-графических работ, формирующих графические умения и навыки.
Методы обучения, применяемые в нашей модели. Метод контекстного обучения заключается в проектировании и использовании социальных ситуаций и ролевых игр обучающимися. Благодаря контексту человек может осмысленно интерпретировать действия. Прежде чем действовать, он стремится собрать всю возможную контекстную информацию. Компьютерное моделирование в программе AutoCAD является одним из эффективных методов изучения сложных систем.
Исследовательский метод обучения имеет цели:
- приобщение студентов к процессу выработки новых знаний;
- освоение нестандартных видов познавательной деятельности;
- умение пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, практическими материалами, статистическими данными, информационной системой Интернет;
- выработка умения работать с основными компьютерными программами;
- возможность выступать публично, провести полемику, донести до слушателей свою точку зрения и обосновать ее.
В основе проектного метода лежит развитие познавательных навыков и критического мышления студентов, умений самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Средствами обучения являются учебно-методический комплекс, состоящий из модульной программы по дисциплине, методических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов, тестовых заданий, расчетно-графических заданий (эпюры); компьютерные и мультимедийные средства; интернет-технологии.
Основными показателями диагностики по инженерной графике являются расчетно-графические работы: по начертательной геометрии — 4 эпюра, геометрическому черчению — 5 работ; перспективе — 2, компьютерной графике — работы в программе AutoCAD. Для проверки теоретических знаний разработаны тестовые задания, вопросы для самоконтроля и подготовки к устному опросу, практические задания по всем модулям, предусмотрены задания с применением компьютерной графики.
Результативным блоком является сформированность учебно-познавательной компетентности студентов.
Эффективность функционирования данной модели обеспечивается комплексом педагогических условий:
- теоретическая и методическая подготовленность преподавателя к развитию учебно-познавательной компетентности студентов;
- организация дифференцированного и индивидуализированного обучения студентов в процессе их профессиональной подготовки;
- организация учебных занятиях, что предполагает взаимообучение студентов;
- включение студентов в практико-ориентированную проектную деятельность в процессе профессиональной подготовки.
Литература
1. Дульчаева И. Л. Модульная технология обучения как средство активизации самостоятельной учебной деятельности будущих педагогов дизайна // Вестник Бурятского государственного университета. — 2009. — Вып. 1. — С. 214-219.
2. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.
References
1. Dul'chaeva I. L. Modul'naya tekhnologiya obucheniya kak sredstvo aktivizatsii samostoyatel'noi uchebnoi deyatel'nosti bu-dushchikh pedagogov dizaina [Modular Technology as Means of Activization Independent Educational Activity of Future Design Teachers]. VestnikBuryatskogo gosuniversiteta - Bulletin of Buryat State University. 2009. V. 1. Pp. 214-219.
2. Shelten A. Vvedenie v professional'nuyupedagogiku [Introduction in Professional Pedagogics]. Ekaterinburg: Ural State Professional Pedagogical University, 1996. 288 p.
