CC BY
40Література
1. Волков Н.И. Биохимия мышечной деятельности. - Киев: «Олимпийская литература». - 2000. - 320с.
2. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.
3. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. - К.: Здоров’я, 1988.
- 216 с.
4. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - К.: Олимпийская литература, 2004. -808 с.
5. Яковлев Н.Н. Биохимия спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 288 с.
6. Яковлев Н.Н. Значение нарушений гомеостаза для эффективности процесса спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры, 1971, №2, с.23.
7. Bergstrom J., Hermansen L., Hu Itman E., Saltrin B. Diet, muscle glycogen and physical performance // Acta physiol. scand. - 1967. N 71. - P. 140-150.
8. Bompa T.O. Periogizacao tloria e metodologia do treinamento.
- Sao Paulo: Phorte Editora Ltd., 2002. - 424 p.
9. Friedrich W., Moeller H. Zum problem der Supercompensation // Leistungssport, 1999, №5, s.52.
10.Hegedus J. La ciencia del entrenamiento deportivo. - Buenos Aires: Stadium, 1992. - 521 p.
11.Hultman E., Greenhaft P.L. Food stores and Energy Reserves // Endurance in Sport / R. Shephard, P. O. Astrand (eds). -Oxford: Blackwell Sci. Publ., 1992. - P. 127 - 135.
12.Mader A.: Aktive Belastungsadaptation und Regulation der Proteinsynthese auf zellularer Ebene/ Deutsche Z.f. Sport-med. 41 (1990), 40-58.
Поступила в редакцию 18.11.2007г.
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПРИКЛАД НОЮ ПІДГОТОВКОЮ СТУДЕНТІВ МУЗИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
Дьоміна Ж.Г.
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова
Анотація. У статті зазначається, що професійна діяльність майбутніх вчителів музики обумовлюється особливостями розвитку певних фізичних якостей та психофізіологічних характеристик організму. Рівень фахової підготовки студентської молоді залежить від багатьох факторів, кожен з яких в певній мірі впливає на професіоналізм музиканта. Вирішальне значення має грамотне управління професійною підготовкою студентів, від якого залежать розвиток та виховання тих якостей, формування тих умінь та навичок, котрі найбільше потрібні для оволодіння майбутньою професією. Ключові слова: діяльність, підготовка, готовність, показники. Аннотация. Дёмина Ж.Г. Модель педагогической системы управления профессионально-прикладной подготовкой студентов музыкальных специальностей. В статье говорится про то, что профессиональная деятельность будущих учителей музыки обусловлена особенностями развития некоторых физических качеств и психофизиологических характеристик организма. Уровень специальной подготовки студенческой молодёжи зависит от многих факторов, каждый из которых в некоторой степени влияет на профессионализм музыканта. Решающее значение имеет грамотное управление профессиональной подготовкой студентов, от которого зависят развитие и воспитание качеств, формирование умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией.
Ключевые слова: деятельность, подготовка, готовность, показатели.
Annotation. Djomina J.H. The models of pedagogical system of menegement by professional preparation of musician-students. In this article is indicated that professional action of future teachers of music certain physical qualities and psycho-
physiological organism characters. The level of professional preparation of student’s young people depend from many factors every of them certain degree influence on professionalism of musician. The competent operate by professional preparation of students has decided meaning, from what depend development and bringing these qualities, forming such skills and habits, which mostly necessary for acquirement by future professional. Keywords: activity, preparation, readyness, characters.
Вступ.
Фізичне виховання студентів у ВНЗ є засобом впровадження фізичної культури, процесом формування загальної та професійної культури особистості сучасного спеціаліста [8]. Фізичне виховання як навчальна дисципліна є обов’язковою для всіх спеціальностей, вона сприяє забезпеченню профільованої фізичної готовності, є одним із засобів формування всебічно розвиненої особистості, чинником зміцнення здоров’ я, оптимізації фізичного та психофізіологічного стану студентів у процесі професійної підготовки.
Об’єктивні тенденції загальноосвітнього розвитку кардинально змінили і визначили якісно новий характер вимог до фахівця, тому питання стратегії підготовки спеціалістів в нових соціально-економічних умовах є гострим і невідкладним. Стратегія перебудови вищої освіти України у зв’язку з процесом її інтеграції в європейський освітній простір повинна базуватися на посиленні освітнього аспекту навчального процесу [6]. При цьому назріла необхідність реформування і модернізації освіти України у галузі фізичної культури та фізичного виховання у зв’язку з її великим значенням у професійній підготовці кадрів та інтеграції в європейський освітній простір (Ашанін В.С., 2003, Приходько В. В., 2004). Тому питання визначення специфіки викладання дисципліни «Фізичне виховання» у вищій школі з урахуванням особливостей професійної спрямованості та за умов впровадження кредитно-модульної системи організації навчання є надзвичайно актуальним.
Вирішення проблеми ефективної підготовки сучасного спеціаліста передбачає розробку науково обґрунтованих технологій професійно-прикладної фізичної підготовки студентів різних спеціальностей у вищих закладах освіти [5]. Фахівці відмічають [3, 9], що програми з фізичного виховання майбутніх музикантів передусім повинні враховувати фізіологічні характеристики факторів, які визначають зміст окремих видів праці студентів, робочу позу, рухові можливості, положення рук, ніг, тулуба і голови, а також високе нервово-психічне навантаження, з яким пов’язана дана професійна діяльність.
Особливості навчально-професійної діяльності студентів музичних спеціальностей потребують диференційованого підходу до вирішення педагогічних завдань, що пов’язані зі специфікою професії [9].
Формулювання цілей роботи
Метою нашого дослідження є визначення моделі педагогічної системи управління професійно-прикладною підготовкою студентів музичних спеціальностей особливостей організації занять з фізичного виховання з урахуванням професійної
спрямованості майбутніх вчителів музики в умовах впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу.
Результати дослідження
Єдина програма з фізичного виховання ВНЗ не має можливостей врахувати всі особливості майбутньої професійної діяльності студентів-майбутніх вчителів музики. У зв’язку з цим було проведено анкетування студентів І-ІІІ курсів музичних спеціальностей Інституту мистецтв НПУ імені М.П. Драгоманова з ціллю виявлення соціального статусу майбутніх вчителів музики та основних вимог до організації фізкультурно-спортивної роботи зі студентською молоддю.
Аналіз результатів дослідження дозволив встановити, що понад 90% студентської молоді веде відносно здоровий образ життя. Більше половини із опитуваних (55%) до вступу в університет займалося спортом. На думку 78% студентів, вони мають середній та нижче за середній рівень фізичної підготовленості, причому більшість з них (84%) хотіли б його підвищити. Дослідження виявили, що 80% опитуваних володіють недостатньою кількістю знань з фізичної культури, але близько 71% вважає її важливою дисципліною. В результаті анкетування вдалося встановити, що 62% студентів самостійно займається фізичною культурою. Основні форми, що використовуються: зарядка та заняття з фізичного виховання згідно розкладу (відповідно 35% та 42%), 15% займається оздоровчим бігом, така ж кількість студентів відвідує спортивні секції. Головними причинами відвідування занять з фізичного виховання згідно
розкладу є розуміння позитивного значення ФК на здоров’я (44%), прагнення підвищити фізичну підготовленість (32%), бажання успішного складання заліку і отримання позитивної оцінки (24%). 73% майбутніх вчителів музики відмічає покращення самопочуття після занять фізичними вправами. Стільки ж студентів відчувають втому після довготривалої гри на музичних інструментах, причому 47% — фізичну, 29% — нервово-емоційну та розумову. Наприкінці робочого дня студенти - майбутні вчителі музики відчувають втому м’язів плечей, передпліч та кистей, а також спинні м’язи від довготривалої робочої пози. Щодо фізичних якостей, які необхідні для успішного володіння грою на музичних інструментах та майбутньої професійної діяльності, то 80% віддало перевагу витривалості, важливими якостями було названо швидкість (42%), спритність (33%), гнучкість (31%), сила (24%).
Для визначення взаємозв’язків окремих показників фізичних, психічних якостей з успішністю професійного вдосконалення проведено кореляційний аналіз за середньою оцінкою з екзамену “Основний музичний інструмент”, результатами тестування рівня фізичної підготовленості студентів та психофізіологічними характеристиками. Проаналізувавши результати, можна визначити найбільш значущі фізичні якості та психофізіологічні характеристики, які здійснюють достатньо великий вплив на успішність фахової підготовки майбутніх вчителів музики (рис. 1).
Визначення найбільш значущих психофізіологічних особливостей розвитку організму та показ-
Силова витривалість м’язів спини та черевного пресу
Пам’ять
0,58
Частота рухів
\ 0,61 -0,44
Вибірковість
уваги Витривалість
Рис. 1. Найбільш значущі психофізіологічні характеристики організму і показники фізичної підготовленості для успішності фахової підготовки майбутніх вчителів музики.
Рис.2. Модель педагогічної системи управління професійно-прикладною підготовкою студентів музичних спеціальностей
ників фізичної підготовленості для успішного оволодіння музичним інструментом майбутніх вчителів музики дало можливість створити педагогічну модель управління формування професійно-прикладних навичок студентів музичних спеціальностей (рис.2).. Науковцями описані моделі професійно-прикладної підготовки для деяких інших професій, але розробок моделі педагогічної системи управління професійною готовністю музикантів в методичній літературі нами не знайдено.
Так, рівень фахової підготовки студентської молоді залежить від багатьох факторів, кожен з яких в певній мірі впливає на професіоналізм музиканта.
Важливе значення має грамотне управління професійною підготовкою студентів, від якого залежать розвиток та виховання тих якостей, формування тих умінь та навичок, котрі найбільше потрібні для оволодіння тією чи іншою професією.
Висновки.
1. Фізичне виховання як навчальна дисципліна є обов’язковою для всіх спеціальностей, вона сприяє забезпеченню профільованою фізичною готовністю, є одним із засобів формування всебічно розвиненої особистості, чинником зміцнення здоров’я, оптимі-зації фізичного та психофізіологічного стану студентів у процесі професійної підготовки.
2. Проведене анкетування дозволило встановити, що студенти музичних спеціальностей не володіють достатнім рівнем знань в області фізичної культури, відвідують заняття з фізичного виховання не стільки з розуміння корисного впливу фізичних вправ на організм, скільки для отримання позитивної оцінки і не мають часу для самостійних занять. Але відмічено бажання студентів займатися спортом, зокрема більшість віддала перевагу плаванню, аеробіці, фітнесу та спортивним іграм.
3. У процесі фізичного виховання майбутніх вчителів музики необхідно приділяти велику увагу розвитку професійно значущих фізичних і психофізіологічних показників, що безпосередньо впливають на успішність фахової підготовки. Так, кореляційний аналіз показав достовірний зв’язок рівня володіння музичним інструментом з витривалістю, силовою витривалістю м’язів спини та черевного пресу, пам’яттю, увагою, частотою рухів пальців рук.
4. Результати досліджень дають можливість викладачам фізичного виховання чітко усвідомити особливості проведення занять з фізичного виховання, зокрема професійно-прикладної підготовки майбутніх вчителів музики і створюють підґрунтя для нових програм з фізичного виховання студентів музичних спеціальностей з урахуванням професійно-прикладних навичок та кредитно-модульної системи організації навчання.
В подальшому планується розробка критеріїв оцінювання успішності студентів-музикантів з урахуванням професійно значущих якостей на основі кредитно-модульної системи організації навчання.
Література
1. Ашанін В.С. Сучасні тенденції в реформуванні системи вищої освіти // Слобожанський наук.-спорт. вісник: зб. наук. ст. /ХДІФК. -Харків, 2003. вип.. 6. -С. 182-185.
2. Батурина В.Г Физическое воспитание пианистов: авто-реф. Дис. ...к.п.н./ ГОЛИФК имени П.Ф.Лесгафта. -Л., 1972. — 23с.
3. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов, 1978. - 200с.
4. Канишевский С.М., Човнюк Ю.В. Проблемные вопросы теории профессионально-прикладной физической подготовки студентов ВУЗов в процессе интеграции в европейское образовательное пространство. // Физическое воспитание и спорт в ВУЗах: интеграция в европейское образовательное пространство: Межд. электр. науч. конф. -Харьков, 2005. — С.161-165.
5. Кудрицкий В.Н.,АртемьевВ.П., Цапенко В .А. Профессионально-прикладная подготовка как средство, направленное на повышение эффективности физического воспитания студентов // Здоров’я та освіта: проблеми та перспективи: матер. конф. -Донецьк, 2004. — С.417-418.
6. Приходько В.В. Болонський процесс і майбутнє вузівського фізичного виховання. // Теорія і практика фізичного виховання. -2004, №2. — С. 31-36.
7. Юмашева П.И. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов музыкальных вузов различных специальностей. // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. -Харьков, ХГАДИ (ХХПИ), 2002, №2. — С.82-86.
Надійшла до редакції 06.11.2007р.
РУХОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ПСИХОФІЗИЧНОГО
РОЗВИТКУ ЯК ЖИТТЄВА ЦІННІСТЬ
Денисенко Н. Ф., Лупінович С.М.
Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Анотація. Стаття присвячена формуванню ціннісного ставлення до рухової активності учнів із особливостями психофізичного розвитку, що є підґрунтям їх життєдіяльності, життєтворчості. Якість педагогічної діяльності щодо відновлення рухів у дітей забезпечується використанням особист-існо зорієнтованої парадигми, у якій найбільш ефективною є педагогічна співпраця вчителя й учня.
Ключові слова: цінність, ціннісне ставлення, життєтворчість, учні з особливостями психофізичного розвитку.
Аннотация. Денисенко Н.Ф., Лупинович С.Н. Двигательная активность детей с особенностями психофизического развития как жизненная ценность. Формирование ценностного отношения к двигательной активности учащихся с особенностями психофизического развития является основой их жизнедеятельности, жизнетворчества. Качество педагогической деятельности по восстановлению движений у детей обеспечивается внедрением личностно ориентированной парадигмы, в которой наиболее эффективным является педагогическое сотрудничество учителя и ученика. Ключевые слова: ценность, ценностное отношение, жизне-творчество, учащиеся с особенностями психофизического развития.
Annotation. Denisenko N.F., Lupinovich S.N. Motion activity of the children with peculiarities of psychophysical development as life value. The forming of the valuable attitude to the motive pupil’s activities with the peculiarities of physical development is the base of their capable of activities, capable of creation. The quality of pedagogical activity according to the restoration of the children’s motions is provided for the introduction of the personal and oriental paradigm in which the most effective is pedagogical cooperation between the teacher and the pupil. Key words: value, valuable attitude, the capable of creation, pupils with peculiarities of physical development.
Вступ.
Поняття «цінність», «ціннісне ставлення», за твердженням багатьох учених, є центральним для соціологічної, філософської та педагогічної наук. Ця проблема неодноразово була предметом наукових досліджень вітчизняних і зарубіжних учених, в результаті чого встановлено специфічність ціннісного відображення особистістю дійсності, яка базується на основі її потреб та інтересів.
Ціннісне ставлення являє собою конгломерат потреби суб ’ єкта та властивостей об ’ єкта, характеризує зв ’язок зовнішнього й внутрішнього, об ’ єктивно-го й суб ’ єктивного, що і визначає спрямованість діяльності суб’єкта. У теорії та практиці закладів освіти вищезазначена проблема розроблена недостатньо.
За результатами аналізу літературних джерел встановлено існування великої кількості понять «цінності» (ціна, цінність, цінувати, цінити), що вказує на широкий спектр цих понять. Взагалі, ціна, цінність, цінувати, цінити - це визнавати цінність, значення кого, чого-небудь, визначати цінність чого-небудь і дорожити ним [1, с.789]. Існуючі поняття про «цінність» відрізняються деталями, а суть їх одна: цінністю оголошується предмет певного інтересу, потягу, або об’єкт, значущий для людини чи групи
